部编版三年级语文上册第三单元教案及反思11篇部编版三年级语文上册第三单元教案及反思 8。去年的树 教学目标 1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。3．感受童话的语言美、思想美下面是小编为大家整理的部编版三年级语文上册第三单元教案及反思11篇,供大家参考。
篇一：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
8。去年的树教学目标
1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。3．感受童话的语言美、思想美、意境美.4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意"这句话有所感悟；体会人、动物、植物（环境)之间的和谐发展。
教学重难点
能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备
生字卡片、课件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时一、揭题引入。读了课题，你有什么疑问？二、自主读文，初步感知.1．学生按自己喜欢的方式读课文,要求：读准、读通、读懂。2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。3．抽读、评议、正音。4．感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友____________.第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。三、对话朗读,培养语感。师引:这篇童话中有哪些有趣的角色？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢!1．找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话.2．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。大树与小鸟“再见了,小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”小鸟与树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”（鸟儿向山谷里飞去）小鸟与门“门先生，我的好朋友树在哪儿,您知道吗?"“树嘛,在厂子里给切成细条条，做成火柴,运到那边村子里卖掉了.”（鸟儿向村子里飞去)小鸟与小姑娘“小姑娘，请告诉我,你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”4．想一想，说一说:伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说：“_________________________。”四、延伸拓展，自主发展。1．师：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的？2．有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。3．出示:“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“接着，她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了.”出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
________________________________________________________________________鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
________________________________________________________________________学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
第二课时一、演一演1．小组分角色表演故事，进行评价,评出最佳演员。2．鸟儿明年还会来吗？续编故事。二、写一写1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想,再写下来。2．大家交流,评价.
板书设计去年的树树与鸟儿相约鸟儿寻找树信守诺言珍惜友情
教学反思《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文.2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗.
9。那一定会很好
教学目标
1．会认“缩、茎”等7个生字.正确朗读理解“舒服、舒展、努力”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容,体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
教学重难点
理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐.
课前准备
1．学生搜集有关种子成长,树木用途的图片、文字资料。2．教师准备ppt。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入。1．出示ppt图片:种子破土而出,枝繁叶茂的大树,手推车，椅子，说说想到了什么？2．从一粒小小的种子到阳台上的木地板，一棵树经历了怎样的历程？这其中能让我们体会到什么呢?让我们到课文中寻找答案吧。3．板书课题：“那一定会很好"。4．齐读课题。二、初读课文，自学生字新词。1．初读课文,不认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍。2．出示ppt，检查生字新词的学习情况，多种形式读，正音、巩固。3．指名分自然段朗读课文。随时纠正出现的问题。三、精读课文，体会感悟课文内容。1．用自己喜欢的方式读课文,想一想:从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一段怎样的历程？在文中画出来。2．小组学生各自读课文，然后讨论交流。3．交流大树经历的历程。（板书:种子被泥土包裹——钻出地面—-长成高大的树——砍倒做成手推车-—拆了做成椅子-—成为美丽的木地板)
4．有感情地朗读课文，思考在大树的变化过程中，大树的心情怎样？（板书：舒服）5．默读课文，把课文中含有“舒服"这个词语的句子划出来。边交流边出示ppt句子，各种形式读，体会感悟大树变化中的快乐。6．课堂小结：这是一棵怎样的树？（板书:成长快乐，服务他人也快乐)四、对比学习，感悟体会。我们学过《去年的树》，这篇课文也写了一棵树的经历，今天学的这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同呢？1．ppt出示《去年的树》，学生自由朗读。小组讨论这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。2．全班交流，师引导体会。3．ppt出示相同点和不同点.五、有感情地朗读两篇课文。六、课堂练习ppt出示练习题。那一定会很好舒服种子被泥土包裹钻出地面长成一棵高大的树成长快乐砍倒做成手推车拆了做成椅子成为美丽的木地板服务他人也快乐
教学反思
课文无论是种子钻出泥土，成长为一棵大树，还是大树被砍倒后被人们做成手推车,做成椅子，铺成木地板，“很好"二字一直贯穿其中。要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重要。因此，教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会,效果还不错。《去年的树》这个童话故事，意在让学生感悟信守承诺的重要,两篇课文的不同点因为学生年龄小，说不全面，需要好好引导。
10。在牛肚子里旅行
教学目标
1．学会本课生字,理解相关词语.重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨"、“几”多音字的读音。3．通过口语练习,让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5．培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。
教学重点
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程.
教学难点
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力.
教学时间
1课时
教学过程
一、激趣导入.师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)师:同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行,请同学们打开课文第10课.二、揭题。1．齐读课题.2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”,主要指到处行走。旅游重在“游”,主要指观光、游玩。)3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题?（指名说。预设学生可能提出的问题:谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行?）4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。过渡：下面我们就一起学习课文,共同解决同学们提出的另外两个问题。三、学习课文。(一)整体感知,快速把握。1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题.2．指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因,8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。（二)创设情境，探究原因.1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题.(指名说说自己发现的问题)2．学习多音字“答”.课件出示多音字“答"，指导学生朗读。3．探究原因.同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以"的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因.）过渡语：对于红头来说,这次旅行纯属意外.红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。(三)再读课文,了解旅行过程。1．提出合作读书的要求:（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2．全班交流学习收获。（1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”,指导理解相关词语。(2）指名说说青头是怎样帮助红头的？A．指名说。B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟.（3)口语练习:由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行.红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。红头从________走到________，又从________来到了________。最后,在牛________的时候，随着________。(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。牛共有________胃，前________，只有________。四、归纳小结1．初步了解科普童话小品的文学体裁.师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。2．概括分析,明晓事理。红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答:相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张,一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙,共同解决困难.请记住：团结就是力量。
板书设计
在牛肚子里旅行旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
教学反思
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多.之所以会有这种轻松的感觉,全归功于课前的精心准备.课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说,这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步.但仍有诸多不足:如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
11。一块奶酪
教学目标
1．认识本课9个生字,认读“诱人”、“恼火"、“犹豫”等词语,掌握“处”“稍”等词语。2．正确流利有感情地朗读课文。3．在阅读、理解内容的基础上，体会蚂蚁队长严于律己，爱护幼小的品质，蚂蚁群体团结合作的精神,学习蚂蚁们的优秀品质.
教学重难点
1．认识本课9个生字，认读“诱人"、“恼火”、“犹豫”等词语，掌握“处”“稍"等词语。2．正确流利有感情地朗读课文。
教具准备:
课件。
教学时间
1课时
教学过程
一、谈话导入.同学们,吃过奶酪吗？好吃吗？面对一块美味诱人的奶酪,搬运奶酪的蚂蚁队长是怎么做的呢？让我们走进课文了解一下.板书课题:“一块奶酪”。齐读课题。二、初读课文。1．用自己喜欢的方式读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。2．出示ppt,检查生字新词的学习情况,多种形式读,正音、巩固。3．指名分自然段朗读课文,随时纠正出现的问题.三、读课文，了解课文的内容.1．出示ppt朗读课文的指导方法，按要求正确流利地朗读课文，思考课文讲了什么内容？教师相机指导。2说说课文的主要内容。课文主要写了____________事.四、精读课文，读出感受，读出感情。(一）默读课文，思考：1．蚂蚁队长的禁令是什么?在文中画出.2．蚂蚁队长想吃奶酪吗？结合文中句子说一说。3．你喜欢这位蚂蚁队长吗？说说理由。（二）小组交流讨论，把自己想象成是其中一只蚂蚁。（三）全班交流，根据交流，出示ppt句子，边交流边读句子体会,师随交流板书：蚂蚁们多么自律，多么有毅力!他们的心真齐啊！蚂蚁队长严格遵守纪律，不违反禁令，严于律己，爱护幼小。(四）指导学生有感情地朗读，感悟体会。
五、课外拓展,说一说.结合课文的学习,联系生活中曾经遇到的这样有诱惑力的事，当时怎么做的？学习后觉得应该怎么做？今后在生活中面对诱惑该怎么做？六、小组分角色朗读课文，体会蚂蚁队长的品质。
七、小组内演一演这个故事。注意指导学生表演时的动作、神态，把蚂蚁们的心理活动演出来。八、知识拓展.出示ppt：奶酪（cheese)，又名干酪,是一种发酵的牛奶制品，类似酸牛奶，比酸奶浓度高,近似固体食物,营养价值更丰富。
板书设计
一块奶酪蚂蚁们：自律，有毅力，心齐蚂蚁队长:严于律己，爱护幼小
教学反思
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动,才能够感动学生,带动学生。课堂上,我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质,从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。
习作3我来编童话
教学设计
1．看图编写童话故事,交代清楚事情的起因、经过、结果。2．能抓住人物的动作表现人物的性格特点.3．能了解童话故事的意义，会用简单的拟人、夸张等修辞手法,培养一定的想象力。
教学重难点
简单的修辞手法的运用和想象力的培养。
课前准备
学生课前阅读自己喜欢的童话故事。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时一、交流故事，激发兴趣。1．教师出示多媒体：（上课开始，多媒体大屏幕上出现白雪公主的画面。）随着画面的出现，教师给学生讲《白雪公主》的故事。
2．同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。(1)小组交流。(2)全班交流。3．小结并板书课题：同学们的故事讲得真精彩,让我们今天也一起走进童话世界。(板书：走进童话世界。)二、点拨角度,开阔思路。1．教师结合同学交流的故事及《白雪公主》的故事加以点拨，明白什么是童话.2．教师讲解：童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情.同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏,好人非常好.［出示多媒体：童话特点:（1）大胆的想象(2）有趣的内容(3)生动的语言]三、自主审题，明确内容。1．学生自由读读习作的要求.2．小组讨论这次习作要求有几方面的内容。四、观察动物，展开联想.1．出示投影:有关动物活动的片断内容。2．引导学生仔细观察，展开联想.3．指导写作：(1）故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。(2)想象“故事"要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样.(3）你想通过这个故事告诉大家一个什么道理，这个道理可以直接写出来,也可以蕴含在故事里面。4．选择动物,编写故事.（1）学生选择几种动物做主人公，想象一下他们之间可能会发生什么故事。(2）学生把自己想象的故事写下来.
第二课时一、学生继续写作。二、交流展示，互相学习.1．把写好的故事读给同学听，分享习作的快乐。2．教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处,并能根据别人提出的意见进行修改。3．学生修改作文。三、学生把修改好的作文誊写在作文本上。
教学反思
要大胆地让学生去想象,创新，鼓励学生充分发挥想象，从而使学生体验创作童话故事的乐趣。引导学生在讲述故事时不必过于严谨,能讲出一个完整的故事即可。
语文园地三
教学设计：
1．以童话为内容进行交流,要讲清童话的特点，感受童话鲜明的人物形象，以及从中受到的启发。2．通过“减一减”的方法,认识一些新字。能自己发现这些字在读音和字形上的特点。3．通过“读一读”对学生写字进行巩固，并能够自己发现这些生字与偏旁之间的关系。4．学习在阅读中积累语言，随时记录。学习用修改符号修改病句。试着修改自己的习作。5．积累一些谚语。
教学重难点
1．能感受童话的奇特，和同学交流童话带给你的启示.2．学会用修改符号修改自己的习作。
课前准备
生字卡片、教学课件
教学时间
1课时
教学过程
一、交流平台。1．通过本组课文的学习，与同学们交流童话的特点。（1)童话世界里的人物、动物、植物都会说话。(2）童话世界里的居民都有自己的喜怒哀乐2．说一说,在这些童话里你更喜欢谁？为什么？3．读完童话，你受到了什么启发?4．你打算在生活中怎么去做？二、识字加油站。1．读一读。(1)同桌之间读一读.(2）齐读.(3）指明读.2．如果去掉这些生字的读音,你还认识它们吗?3．说一说,你发现了什么？三、词句段运用。1．读一读，和同学交流你的发现。读读这些字，说说你发现了什么？a．小组交流。b．全班汇报。这些字都有“口”字旁，说明都与口有关系。c．你能在写几个这样的字吗?请你写一写.
d．比一比，看谁写得多.2．学习修改符号。a，认识什么是修改符号。b．明确修改符号的具体意义。c．学会运用修改符号。4．巩固练习，修改符号的用法。(1)爸爸尚班走了。（2)妈妈穿着一件红裙子，一顶帽子。（3）果园里有许多水果：苹果、鸭梨、黄瓜和桃子。a．学生练习修改，并正确使用修改符号。b．小组内交流c．全班交流d．展示、评价.5．日积月累。1．课件出示。2．学生随教师诵读.3．说一说，你对这些话的理解。a．小组交流。b．汇报。4．生诵读。5．尝试背诵。四、总结.这节课你有什么收获。
教学反思
要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐,感受汉语的丰富.引导发现时不必用准确的术语来表述，学生用自己的话大致说清即可。“日积月累”的教学可以使学生受到传统文化的熏陶.
篇二：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
XXX小学语文科第五册教案设计（20XX-20XX度上学期）
课题：快乐读书吧三课型：新授课
任课
XXX
教师
教学内容简析
通过教师分享阅读乐趣的示范，让学生既了解，阅读童话故事的要领，又明确分享阅读乐趣的几种方式，鼓励更多的学生能真实经历读书分享过程，培养他们的阅读信心，并搭建展示自我的平台。
学生学情分析
童话故事对孩子们来说很有魅力，它可以帮助孩子们在认识世界时免受伤害，并认清现实和虚幻之间的差异，童话故事还能促进孩子们的抽象思维和创造性思维的成长。
教学重点难点
重点：通过读书分享活动，能够对所读过的童话又发现新的认知。难点：理解作者在童话中童话中所想表达的意思。
教具学具及多媒体应用
多媒体课件
课时
1课时
教学目标
1.能够比较准确，流畅地将自己阅读过的童话故事与同学分享。2.初步懂得课外阅读的重要性，进一步激发课外阅读的兴趣。
教学过程
教师活动
学生活动
一谈话激趣，引入学习1.教师谈话：有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，巨人跟矮人快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活。孩子们，你们知道这个地方是哪儿吗？(童话王国)
师生互动
本文由一线教师精心整理/word可编辑
教师活动
学生活动
对，那儿就是美好奇妙的童话王国！在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。孩子们，师生互动你们喜欢这个童话王国吗？2.引导学生简单交流阅读童话故事的乐趣(能够感受到很多生活中没有的乐趣......)，教师学生简单交流阅读童话适时引入：孩子们，课前老师安排你们阅读了故事的乐趣世界著名的童话故事《安徒生童话》，接下来我们就一起来分享阅读的乐趣吧。
时教学过程
二、互动交流，感知分享内容1.过渡：孩子们，安徒生的童话故事伴随了一代又一代的孩子快乐地成长，而《安徒生童话》师生互动无疑是安徒生送给全世界所有孩子和大人共同的礼物。在他的故事里，老师最喜欢其中一个故事《丑小鸭》中的一个片段(课件出示教材中的片段内容)。2.引导学生试着猜一猜老师感兴趣的原因。学生试着猜一猜老师感生：我觉得老师肯定被丑小鸭的不幸遭遇深深兴趣的原因打动了。师：那你们能结合这段描写说说丑小鸭的遭遇是怎样不幸的吗？生：你看，大家都想把丑小鸭赶走，连他的母亲和兄弟姊妹都一样。要是我遭遇他那样的情师生互动形，我都不知道自己该如何生活下去了。师：你将自己与故事中的丑小鸭进行对比，一定对他的道通更加同情了，老师也一样。其实，要想更好地体会董话故事中人物的喜怒京乐，在阅读童话故事时，老师还可以告诉你们两个更好的方法。课件出示教材中的两句话：“只有发挥想象。才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。”师：因为老师在阅读这段话的时候，将自己想师生互动象成了故事中的丑小鸭，所以读这段文字时，心里觉得丑小鸭的遭遇实在太可怜了，就格外同情他。老师还想通过美美的朗读，让你们分享我对这段文字的理解呢(教师有感情地朗读这段话)。3.引导学生分享自己阅读《安徒生童话》中的学生分享自己阅读的童精彩故事(《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴话故事
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教师活动
的小女孩》《野天鹅》......)，说说自己都从中体会到了哪些乐趣。描述的时候可以借助想象力充分感受故事的乐趣，也可以通过角色体验的方式感受人物的情感、心理。同时，还可以将自己精心制作的读书卡拿出来跟大家分享(片段或词句摘抄)。
学生活动
第一课时教学过程
三、拓展交流，分享阅读乐趣
1.引入：孩子们，除了《安徒生童话》外，课
前老师还布置大家阅读厂叶圣陶的《稻草人)
格林兄弟整理的《格林童话》，我猜大家一定
出获得了不少的乐趣吧？接下来，就让我们以师生互动
小组为单位进行读书分享活动。
2.组织学生进行小组内读书分享，让他们展示
自己阅读过程中制作的读书卡，教师提配他们学生进行小组内读书分
根据分享《安徒生童话》时的多种形式将自己享
的读书乐趣介绍给组内的同学。小组其他同学
认真倾听，对于自己不太明白的地方，可以等
别人说完后再进行询问，教师深入小组间，参
与到他们的读书分享活动中。
3.反馈分享收获。
(1)指名学生交流通过读书分享活动，对自己学生交流通过读书分享
所读过的童话故事又有哪些新的认知？教师活动，对自己所读过的
及时肯定他们的交流情况，引导他们从多方面童话故事又有哪些新的
进行汇报。
认知
(2)开展“精彩贴贴贴”活动：让学生将自己
富于创意的读书卡贴在墙壁上的“快乐读书
吧”里，让更多的学生分享自己的读书乐趣。
四、课堂小结孩子们，让我们做一个快乐的读书人吧，从更多经典童话故事中汲取精神的养料，并从故事中感知真善美的意义。相信有童话故事相伴的日子里，我们的增添更多的美好！
师生互动
本文由一线教师精心整理/word可编辑
板
快乐读书吧三
书
《安徒生童话》
设
《稻草人》
《格林童话》
计
......。
教
在教学“快乐读书吧”时，教师让学生阅读《安徒生童话》《稻草人》
学格林童话》等童话故事，让他们从所学过的童话故事中总结归纳出童话
体裁的主要特点，在此基础上引导他们分享阅读的乐趣，激发他们课外
反阅读的兴趣，进一步丰富了他们的学习体验，从而更多地了解了童话的
相关知识。
思
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篇三：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。一、创设情境，激发情感有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：1.快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2.再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3.找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。三、注重学生小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。
四、总结延伸，升华情感。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
《卖火柴的小女孩》教学反思
1.“读”是语文课的基础。通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。
2.培养学生的三种能力:自主探究能力、想象和表达能力、朗读能力。教学中教师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。
《那一定会很好》教学反思
《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐
后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生
进行奉献教育,让孩子们明白在任何环境下都要保持乐观积极心态的道理。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.以树的心情为抓手，理解主旨。
本课教学中，我采用自主探究学习法,引导学生带着问题和思考到课文中去,
通过抓住树的内心变化,实现对文章内容的理解,延伸快乐。在第一自然段中种子
“难受”渴望长大；在第四自然段中当种子终于长成一棵大树时，种子的感觉是
“很好”；第五自然段中，大树主动“向着农夫哗哗哗地拂动起来”；当做成手
推车、椅子后，大树感觉“真舒服”；最后大树做成木地板时“满意地舒展”。
了解了大树的内心变化，感悟到大树为人服务内心的快乐这一主题。这时，我提
出：“此时你想到了什么句子？”学生很自然想到“机遇给予是快乐的”“赠人
玫瑰手有余香”这些相同主题的句子。
2.多方法识记生字。
现在语文基本上是一天一课，而且每课的识字量又很大，怎么才能让孩子们
在尽可能短的时间内记住这些生字呢？教给孩子识记的方法很重要。本课在教学
生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生自主识字，用自己最喜欢的、最习惯
的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师，提高了课堂学习效率。第一种是
“形近字比较”：经一茎堆一推折一拆。第二种是“加一加”："纟+宿=缩""
奴+力=努""口+支=吱"。第三种是“谜语”：“一日”谜底是“旧”。
二、成功之处
这次教学比较成功之处是仿写句子练习。
首先我让学生读原文中的句子：“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，
那一定会很好。”分析：这句话分成两部分，分别是：“谁干什么+心情怎么样”，
按照这个例句，请学生仿写。在仿写时，我采取“由扶到放”的策略，首先出示
句子：“我（什么地方）（干什么或看什么），心里
。”然后
让学生根据例句，小组合作汇报自己所写的句子，这样把人物的动作和心理合为
一体，进行语言训练，由易到难，逐步放手，达到很好的教学效果。
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
在教学“总结全文”这一环节，我提问：从一粒种子到阳台上的木地板，大
树走过了一段怎样的历程？学生依据板书回答出来了：“一棵大树——一辆推车
——一把椅子——木地板”，学生理解大树是为别人服务，并感到很快乐。可是
有个别学生认为：“大树一生都在为别人，没有人为它服务，太亏了。”此时，
我应让学生通过图片直观了解大树成长时，护林员、森林警察等很多人为它的成长付出了很大的心血，而不是简单的说教，说一些大道理。
四、改进措施回顾本课教学，需要进行一些改进：这篇童话通俗易懂，主题鲜明，我在以后教学中，要相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法。如朗读“要是我能躺下，那一定会很好”这一句中“一定”要重读，体现了大树的想法和迫切愿望。自读自悟，这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
《那一定会很好》教学反思《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。一．教学效果：尊重学生的学习体验，是语文教学改革的需要。著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的”。因此，在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成，让学生有独特的体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将他们带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中产生的独特感受无法预设，全凭学生的自然生成。这时老师应关注学生的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解体会文本和中心。《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，课文写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板，这一段变化历程，学生读起来生动有趣。并且这是一篇略读课文，所以在教学中，我充分发挥学生的主动性，通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自由朗
读文本，有所感悟。然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的观点，释放自己的情感体验，在这样的学习氛围中，学生很快地理解了文章所要表达的感情。学生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力，收到了不错的效果。
二．成功之处：童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。
三．不足之处：学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握得更熟练。
四．改进措施：要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’‘应用’‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。
略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧
的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地
读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。
那一定会很好教学反思成功之处：基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。教学时，我努力让学生在充分朗读的基础上进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。教学过程中，我适时地引导学生通过想象课文的情境去有所发现，从而抒发对大树的喜爱。不足之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
《在牛肚子里旅行》教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给
予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。
二、成功之处本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。四、改进措施针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带进课堂，学生就会领悟了。
《在牛肚子里旅行》教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小
蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛
肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生
懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内
容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟
出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。
二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了
学生品词析句的能力。
三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的
还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练
未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后
面的教学环节处理得过于简单。
四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式
方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。
《在牛肚子里旅行》教学反思
成功之处：一、多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。二、品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
《一块奶酪》教学反思
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把一小块掉了的奶酪让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.本课的一个写作方法是心理活动的描写。对于三年级学生来说，心理活动的描写，他们难以理解，为此，在教学中我采用表演法，完美诠释了蚂蚁队长的心理活动。我是这样做的：首先请同学们抓住“蚂蚁队长想”这个关键词组，找到关于蚂蚁队长心理活动的句子：“蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下。”读一读，同时注意到里面的一个词“七上八下”，然后请同学们在自己座位上站起来，伸出左手，同时读书中的语句“丢掉，实在太可惜”，这是蚂蚁队长当时的一个想法；接着伸出右手，读另一个句子“趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”。显然这两个是相反的想法，通过表演，让学生真切地感受到蚂蚁队长心理的矛盾之处。为课文后面蚂蚁队长的决定打下基础，体现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。2.读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，可是朗读教学不能泛泛而读，应该激发学生朗读的兴趣。本课教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验了“蚂蚁队长”这一角色，让他们随着课文中的对话，对全班发号施令：“稍息立正，向后转！”这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字“稍（shāo）”的识记与运用，起到很好的效果。二、成功之处反观本课教学，我觉得成功之处就是在课堂中的“对比教学”。在本课中有一个对比，那就是蚂蚁队长前后喊的两次口令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”这中间的破折号都是表示声音的延长，但是意思却完全不一样，第一次表达的意思是：小蚂蚁们快点离开，第
二次口令的意思是：小蚂蚁们快来。一样的口令，不一样的含义，这正是蚂蚁队长心理活动的结果，表现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。同样的对比还表现在小蚂蚁们干活的态度上，第一次小蚂蚁们是因为心里在牵挂着那一点奶酪渣子而不动，第二次见到蚂蚁队长的品质后，大家主动积极干起来。
三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。由于社会的进步，现在的学生过生日的时候，都能见到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪乱涂乱抹，不认为奶酪很有吸引力，因此很难理解“奶酪”在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大。这样对于蚂蚁队长的激烈、矛盾的心理难以理解，教学中我也没有采用恰当的方法突破这个知识点，效果不是很理想。四、改进措施在以后的教学中，可以采用以下改进措施。1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。2.对于课文的复述，可以提供给学生一些带有生字的词语，让他们串珠连线，引出可问的主要内容的同时，有效地吸收课本的语言风格，积累词语，内化语言。
《一块奶酪》教学反思
本课讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮它们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不匀，而小熊哥俩都不愿吃亏最后狐狸把奶酪全吃光。故事中的狐狸非常狡猾，它从一开始就打着“如意算盘”想吃掉奶酪。这个故事就是告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
一、教学效果：在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的
过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。
二、成功之处：教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，直观感受蚂蚁搬奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听，这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
三、不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、
民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。四、改进措施：以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标
准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”
一块奶酪教学反思
成功之处：一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。二、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
《习作：我来编童话》教学反思儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。本次教学设计，我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情
境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。
一．教学效果：本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。学生“快乐的有所收获”。在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。接着通过排列句子的游戏，让学生体会到写好童话要按一定的顺序写，才能让别人弄明白；在读《狐狸和猫》的童话故事时，引导学生体会到要抓住童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把童话故事写得生动、具体。
二．成功之处：写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生选定自己喜欢的几种小动物，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事讲给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方
法，让学生自己当小老师，自己讲评价的准则，自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。学生汇报时，我考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。在写好改好童话后，我发动学生编写《童话集》，不仅激发了学生的写作兴趣，而且他们的创造精神又得以展示。
三．不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。
四．改进措施：习作指导课老师可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上应通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。
本内容不是该册课本的内容《语文园地三》教学反思我的发现是一项引导学生自主发现组词规律的练习，重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。引导发现时不必用准确的术语来表述，学生用自己的话大致说清词语之间的关系即可。日积月累包括三项内容：“读读认认”、“我会填”和“我会读”。其中“读读认认”是让学生巩固反义词，并通过反义词识字，加强积累。“我会填”是八个偏正式短语，要求学生在搭配词语中体会用词的准确性，对词语
的意思，教师不必作过多的解释。“我会读”目的是积累古诗词，受到传统文化的熏陶。这次口语交际的话题是“夸家乡”，是对本组专题的深化和延伸。可与综合性学习活动结合起来进行，也可以与展示活动同时进行。课前要让学生联系学过的课文，自己通过观察、咨询或查阅资料，了解家乡有哪些风景名胜、物产、名人以及家乡近年来有哪些变化等等，培养学生搜集整理信息的能力。
一．教学效果：本次“展示台”以爱祖国、爱家乡为主题，内容和形式可以多种多样。教材举了两个例子，一是在词语接龙游戏中展示自己积累的词语，二是展示自己收集的反映家乡变化的照片。教学时，可利用教材中学习伙伴的话激发学生展示的兴趣和愿望，充分展示自己各方面的才能和学习成果。这次“宽带网”是对本组专题的拓展和延伸，主要展示了我国民族和行政区划的知识。其目的一是让学生了解我国是一个多民族的国家，每个民族在服饰、生活习惯等方面都有自己的鲜明特点；二是让学生通过查阅地图了解我国的行政区划和各省、自治区、直辖市的地理位置。
二．成功之处：爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动。因此本节习作指导教学中我抓住了想象来指导学生说说树叶被风吹起的样子，果农收获果实的情景等。从图画中回到现实，再从现实中回到画面，这样让学生在说话和
习作中时能够做到有话可说，在里面加上好词佳句就是一篇优美的文章了。
三．不足之处：学设计要符合儿童的心理水平，贴近儿童的生活实际，寓教于乐，把枯燥的练习，变得好玩有趣。
四．改进措施：在训练学生说话的过程中，教学生学习观察方法，如：从上到下，从远到近的观察，并以一学生的讲述为例具体说明，然后再指导学生可以先观察整体再观察部分，也可以先中间再四周等等观察方法。引导学生积累一些好词佳句，并将积累的好词佳句用进自己的讲述和习作中去。
篇四：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
部编版三年级语文上册《第三单元作文：我来编童话》教案及板书教学反思
《部编版三年级语文上册《第三单元作文：我来编童话》教案及板书教学反思》这是一篇三年级上册语文教案，由于对童话这一题材并不陌生，反而对故事内容的构思显得单薄，千篇一律，所以在教学中我把重点放在引导学生构思童话故事的起因、经过、结果这一方面，让学生尽可能地把故事情节想象得完整、曲折、有趣。
部编版三年级语文上册《第三单元作文：我来编童话》教案及板书教学反思习作：我来编童话教学目标：1.激发想象的兴趣，培养学生独特的想象力。2.把握故事编写的要素，初步懂得如何把故事写得生动有趣。教学重、难点：写出比较完整、有趣的童话故事。教学准备：学生课前阅读自己喜欢的童话故事。教学过程：一、创设情境，激趣导入1.谈话导入：同学们以前学过或听过哪些童话故事？比如《骆驼和羊》、《狼和小羊》、《酸的和甜的》……你们能用几句话说说故事发生的时间、地点、人物和故事的起因经过结果吗？（学生讲述，教师相机评价）2.归纳童话的特点。你发现童话故事有什么特点？（童话中的动物可神奇了，能像人一样会说话，也会做事，它们会思考，高兴会笑，伤心会哭。）3.童话作家们发挥丰富的想象力，为我们写出了那么多生动有趣的童话故事，让我们的心灵在神奇美妙的童话世界里飞翔！为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀老师带着大家走进童话的世界，一起来试着编童话故事，看谁编的故事神奇有趣。4.明确习作要求：请你看习作要求中出示的几组词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象把你的故事写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。二、点拨引路，学习写法1.指导命题：好听的故事题目最能吸引读者，让人产生强烈的阅读欲望。谁来说说说，你看到过的童话故事题目是怎样取的吗？（可以直接以故事的主人公为题，也可以故事的主要情节和受到的启发教育为题如：老鼠开会、山羊智斗老狼、、、、、、）2.自由选择主人公。
（1）要想编写童话，首先必须找到故事中的主人公，确定故事里有哪些角色。（可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。）（2）学生交流。3.想象故事情节。（1）在这些可爱、聪明、淘气的童话人物之间会发生一些什么事情呢？请同桌互相说一说。比如故事发生在什么时间、什么地点？是怎样发生的？（这是故事的背景起因）之后又发生了什么呢？（这是故事的经过）结果怎样了呢？（这是故事的结果）（2）请同学把你想编的故事的起因、经过、结果连起来说一说。（3）师小结4.写清故事内容，力求生动有趣。交代清楚了故事的背景、经过、结果只是搭了一个框架，怎样才能把这个故事写的清楚、有趣呢？（1）出示范文《狮子和鹿》，生自由读一读这篇童话故事，你从中体会到了什么？这篇童话故事是怎样把故事写生动、有趣的？（2）学生读后自由谈体会。（3）小结：编故事时要展开丰富的想象，这样故事才能生动有趣，才能吸引读者。三、生动手编写童话故事，老师巡视个别指导。写完以后小声读一读，看看句子是否通顺，然后小组交流各自写的故事。四、团结互助，合作修改1.同桌读，初次修改。“好文章是改出来的”。请同学们把写的故事与同桌交流交流，小伙伴之间合作修改。2.全班交流，再次修改。怎样修改才能使童话故事具体生动呢？大家一起来出谋划策、想想好点子。针对同学提出的问题再次进行修改。3.总结：同学们的精彩发言，让老师看到了你们丰富的想象力，你们修改时的互帮互助让我相信大家编出的童话故事一定会很精彩。
板书设计：习作：我来编童话选动植物做主人公预想故事的起因、经过、结果语言清楚、流畅【反思】由于对童话这一题材并不陌生，反而对故事内容的构思显得单薄，千篇一律，所以在教学中我把重点放在引导学生构思童话故事的起因、经过、结果这一方面，让学生尽可能地把故事情节想象得完整、曲折、有趣。通过范文引路，模仿构思，表达清楚等几大步，让学生找到习作的自信，争取写出有个人特色的作品来。
篇五：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。一、创设情境，激发情感有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：1.快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2.再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3.找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。三、注重学生小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。
四、总结延伸，升华情感。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
《卖火柴的小女孩》教学反思
1.“读”是语文课的基础。通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。
2.培养学生的三种能力:自主探究能力、想象和表达能力、朗读能力。教学中教师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。
《那一定会很好》教学反思
《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐
后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生
进行奉献教育,让孩子们明白在任何环境下都要保持乐观积极心态的道理。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.以树的心情为抓手，理解主旨。
本课教学中，我采用自主探究学习法,引导学生带着问题和思考到课文中去,
通过抓住树的内心变化,实现对文章内容的理解,延伸快乐。在第一自然段中种子
“难受”渴望长大；在第四自然段中当种子终于长成一棵大树时，种子的感觉是
“很好”；第五自然段中，大树主动“向着农夫哗哗哗地拂动起来”；当做成手
推车、椅子后，大树感觉“真舒服”；最后大树做成木地板时“满意地舒展”。
了解了大树的内心变化，感悟到大树为人服务内心的快乐这一主题。这时，我提
出：“此时你想到了什么句子？”学生很自然想到“机遇给予是快乐的”“赠人
玫瑰手有余香”这些相同主题的句子。
2.多方法识记生字。
现在语文基本上是一天一课，而且每课的识字量又很大，怎么才能让孩子们
在尽可能短的时间内记住这些生字呢？教给孩子识记的方法很重要。本课在教学
生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生自主识字，用自己最喜欢的、最习惯
的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师，提高了课堂学习效率。第一种是
“形近字比较”：经一茎堆一推折一拆。第二种是“加一加”："纟+宿=缩""
奴+力=努""口+支=吱"。第三种是“谜语”：“一日”谜底是“旧”。
二、成功之处
这次教学比较成功之处是仿写句子练习。
首先我让学生读原文中的句子：“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，
那一定会很好。”分析：这句话分成两部分，分别是：“谁干什么+心情怎么样”，
篇六：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
《新部编版三年级上册语文第三单元《我来编童话》作文教案教学设计反思》这是一篇三年级上册语文教案，本单元的课文都是童话故事，从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的过程，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。新部编版小学三年级上册语文第三单元《我来编童话》作文教案教学设计
创新教案
【教学设想】创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，让学生进行奇思妙想，完成本次的习作教学。
【教学过程】
一、出示课件，激趣导入
1.同学们，你们喜欢看童话故事吗？（喜欢）为什么？
根据学生的回答，老师板书童话的特点。
板书：有益的启示
生动、有趣
2.既然同学们都喜欢看童话故事，老师想检查一下，看看你们看的童话故事多不多。
3.猜童话：请同学们看图片，猜猜这些图片分别来自哪些童话。
【设计意图：出示学生熟悉的童话图片，把学生不知不觉得带到童话世界中。】
同学们真棒，看来同学们都积累了很多童话故事。今天就让山羊老
师带你们走进童话世界里，亲身体验一下童话的魅力吧！首先，请同学们想想你是动物王国中的谁呢？为什么？
【设计意图：让学生想自己是什么动物，为下面学生创编具体的故事打下基调。】
二、根据图文，编写童话
各位亲爱的小朋友们，童话世界之旅马上开始了，你们准备好了吗？好，出发吧！
（一）出示图片，配乐，看有趣的童话图片，说说你的感受。
（二）出示图片：一条小河边，有一棵大树，树上有一窝鸟儿。
1.同学们，你们看到了什么？
谁能把我们刚才看到的景物连起说成一个完整的故事开头？
（在一条小河的岸边，有一棵大树，树上住着一窝小鸟，它们生活得非常幸福。）
2.一天，小鸟的爸爸、妈妈出去远方找食物，小鸟在窝里闷得慌，于是它挣扎着，爬出了鸟窝，一不小心掉下河里，被河水冲走了。
【设计意图：创设出一种特定的童话意境，为学生创编童话提供一个广阔的说话空间，以激发他们的创编兴趣。】
3.此时，你想到一首什么歌？（学生唱歌：有只雀仔跌落水，跌落水，跌落水；有只雀仔跌落水，被水冲去。）
【设计意图：这是一首孩子们耳熟能详的儿歌，同学们唱儿歌时的开心与下文小鸟掉进水里的伤心形成鲜明的对比，激起同学们的同情心，使他们产生要救小鸟的强烈愿望。】
4.同学们唱得真好听，可是我们那可怜的小鸟太小了，它不会游泳啊，怎么办呢？来，你们谁是小鸟，假如它就是你，你不会游泳，你掉下水了，你会做什么？又会说什么？（学生表演）
【设计意图：让学生表演，来激发学生兴趣，吸引学生的注意力，使学生进入到当时的危急情境中，让学生展开联想。】
5.情况危急啊，再不救小鸟的话，它就会被淹死了，谁来救它？（学生想象怎么去救小鸟）（各抒己见）
【设计意图：学生根据自己的角色来想象救小鸟的方法，让他们的思维在广阔的童话空间里驰骋。】
6.同学们真有爱心啊，真让老师感动啊，谢谢你们，你们的故事都让老师得到一个有益的启示，那是什么呢？（引导学生归纳）
【设计意图：引导学生明白童话里洋溢着善恶美丑，蕴含着一个个道理。】
7.故事还没完哟，小鸟被救起来后，又会发生什么事情呢？
请你们发挥想象，把童话故事编写完整，好吗？（板书：我来编）记得要把救小鸟的过程写详细哦，要把故事写得生动、有趣，故事的启示也可以直接写出来。
三、动手写作
现在请同学们拿起笔，写写你想到的故事吧！
四、教师小结
你觉得我们今天的童话之旅怎样？（有趣、奇妙）
童话世界多么的奇妙无穷，它不但给我们带来了很多快乐，还让我们感受到真善美的高尚情操，希望大家多看童话故事，多写童话故事。
请同学们课后把你还没写完的童话故事写完。
【板书设计】
我来编童话
有益的启示
生动、有趣
【“授之以鱼，不如授之以渔。”通过板书，让学生领悟童话创作的一般规律，为学生创编童话故事做好铺垫。】
【反思】
《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作教学内容。本单元的课文都是童话故事，从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的过程，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。虽然学习了一单元的童话故事，自己在课外也阅读过不少故事，可真正让孩子们自己动笔来创编故事还是有一定难度的。
我将本次习作的目标定为：1.读词语想画面，在三组“人物”“时间”“地点”词语中，选择自己喜欢的几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编一个童话故事。2.将自己创编的童话故事写下来，写完后小声地读一读，修改通顺，再与同学进行交流，感受创编童话故事的快乐。3.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
本课的教学重点是选择词语想象画面，创编童话故事。教学难点是能够将童话故事编得具体、有趣。
教学共分为六大板块：
第一板块：我设计了一个“课前小游戏”，准备四组词语卡片，让学生随机抽取，连成一句或几句话。这样，打开他们的思维，发挥他们
的想象力，为接下来的选择词语编故事做好铺垫。(这一环节不计在课堂40分钟内)
第二板块：“情境导入，聊童话”。你读过哪些童话故事?让学生聊一聊故事中的哪些地方吸引了你，打动了你，作为本课导入时的谈话内容，借以引出童话故事要敢于大胆想象。
第三板块：“明确要求，讲童话”。首先，出示课本上的三组词语，让学生找一找它们的规律;接着，让学生想一想看到这些词语，你的脑海中浮现出怎样的画面，把这些画面变成语言，编一个有趣的童话故事;最后，指名说一说自己的故事，师生共同评价、修改。
第四板块：“激发兴趣，写童话”。在这一板块中，写的时间尽量给的足够，但也不排除有的学生故事没有写完，主要注重故事的内容。另外，还要提醒学生写作的格式。
第五板块：“自我修改，评童话”。首先，给出评价标准，师示范修改。这里要注意两点：1.注意运用修改符号;2.给故事加上一个题目。其次，同桌互改、互评，感受分享习作的快乐。
第六板块：“完成童话，编成集”。利用课下时间，把孩子创编的童话故事打印出来，编成“三(2)班故事集”，借以激发他们继续创作的兴趣。
篇七：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
统编三年级语文上册教学设计（教案）等第三单元本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
8卖火柴的小女孩
本单元的其中一个语文要素是“感受童话丰富的想象”。《卖火柴的小女孩》整个故事想象丰富，并给读者留下了想象的空间。本单元另一个语文要素是“试着自己写童话，编童话”。因此我从整体入手，运用自主、合作、探究的方式解读课文，然后再让学生感悟交流，并感受童话的表达方法。
学习文章的第一部分时，抓住小女孩可怜的处境，引起学生的同情心。然后解读作者为了写出小女孩的可怜用了哪些具体的手法？学生自然而然地找到了外貌描写、环境描写、动作描写。让学生不仅能进入文本看局部，还能走出文本看整体。
在教学中我还设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。让学生在每次读的过程中都有收获，如理解课文主要内容，品读课文中所蕴含的感情，并且在具体情境中，让学生读得入情入境。
除了读，我还重点训练了学生的说。小组讨论说，全班交流说，同桌讨论说，学完课文后对小女孩说一说等形式。让学生思维动起来，表达活起来。
《卖火柴的小女孩》教学反思11.“读”是语文课的基础。通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。2.培养学生的三种能力:自主探究能力、想象和表达能力、朗读能力。教学中教师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。
教学反思2《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专
制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。一、创设情境，激发情感
有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟
阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：1.快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2.再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3.找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。三、注重学生小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。四、总结延伸，升华情感。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，
同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。
在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
统编三年级语文上册教学设计（教案）等
第三单元
本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》
《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生
把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些
启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基
础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
《那一定会很好》教学反思1《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。一．教学效果：尊重学生的学习体验，是语文教学改革的需要。著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的”。因此，在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成，让学生有独特的体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将他们带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中产生的独特感受无法预设，全凭学生的自然生成。这时老师应关注学生的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解体会文本和中心。《那一定会很好》是一篇生动有趣的的童话故事，课文写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板，这一段变化历程，学生读起来生动有趣。并且这是一篇略读课文，所以在教学中，我充分发挥学生的主动性，通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自由朗读文本，有所感悟。然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的观点，释放自己的情感体验，在这样的学习氛围中，学生很快地理解了文章所要表达的感情。学生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力，收到了不错的效果。二．成功之处：童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。三．不足之处：学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握得更熟练。四．改进措施：要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’‘应用’‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块
式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。
教学反思2
《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐
后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生
进行奉献教育,让孩子们明白在任何环境下都要保持乐观积极心态的道理。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.以树的心情为抓手，理解主旨。
本课教学中，我采用自主探究学习法,引导学生带着问题和思考到课文中去,
通过抓住树的内心变化,实现对文章内容的理解,延伸快乐。在第一自然段中种子
“难受”渴望长大；在第四自然段中当种子终于长成一棵大树时，种子的感觉是
“很好”；第五自然段中，大树主动“向着农夫哗哗哗地拂动起来”；当做成手
推车、椅子后，大树感觉“真舒服”；最后大树做成木地板时“满意地舒展”。
了解了大树的内心变化，感悟到大树为人服务内心的快乐这一主题。这时，我提
出：“此时你想到了什么句子？”学生很自然想到“机遇给予是快乐的”“赠人
玫瑰手有余香”这些相同主题的句子。
2.多方法识记生字。
现在语文基本上是一天一课，而且每课的识字量又很大，怎么才能让孩子们
在尽可能短的时间内记住这些生字呢？教给孩子识记的方法很重要。本课在教学
生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生自主识字，用自己最喜欢的、最习惯
的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师，提高了课堂学习效率。第一种是
“形近字比较”：经一茎堆一推折一拆。第二种是“加一加”："纟+宿=缩
""奴+力=努""口+支=吱"。第三种是“谜语”：“一日”谜底是“旧”。
二、成功之处
这次教学比较成功之处是仿写句子练习。
首先我让学生读原文中的句子：“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，
那一定会很好。”分析：这句话分成两部分，分别是：“谁干什么+心情怎么样”，
按照这个例句，请学生仿写。在仿写时，我采取“由扶到放”的策略，首先出示
句子：“我（什么地方）（干什么或看什么），心里
。”然
后让学生根据例句，小组合作汇报自己所写的句子，这样把人物的动作和心理合
为一体，进行语言训练，由易到难，逐步放手，达到很好的教学效果。
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
在教学“总结全文”这一环节，我提问：从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一段怎样的历程？学生依据板书回答出来了：“一棵大树——一辆推车——一把椅子——木地板”，学生理解大树是为别人服务，并感到很快乐。可是有个别学生认为：“大树一生都在为别人，没有人为它服务，太亏了。”此时，我应让学生通过图片直观了解大树成长时，护林员、森林警察等很多人为它的成长付出了很大的心血，而不是简单的说教，说一些大道理。
四、改进措施回顾本课教学，需要进行一些改进：这篇童话通俗易懂，主题鲜明，我在以后教学中，要相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法。如朗读“要是我能躺下，那一定会很好”这一句中“一定”要重读，体现了大树的想法和迫切愿望。自读自悟，这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
教学反思3成功之处：
基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。教学时，我努力让学生在充分朗读的基础上进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。教学过程中，我适时地引导学生通过想象课文的情境去有所发现，从而抒发对大树的喜爱。不足之处：
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
统编三年级语文上册教学设计（教案）等第三单元
本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
10.《在牛肚子里旅行》
教学反思1《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。
教学反思2
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷
藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。二、成功之处本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。四、改进措施针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带进课堂，学生就会领悟了。
教学反思3成功之处：一、多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。二、品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
统编三年级语文上册教学设计（教案）等第三单元
本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
一块奶酪教学反思1成功之处：一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。二、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
教学反思2《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把一小块掉了的奶酪让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.本课的一个写作方法是心理活动的描写。对于三年级学生来说，心理活动的描写，他们难以理解，为此，在教学中我采用表演法，完美诠释了蚂蚁队长的
心理活动。我是这样做的：首先请同学们抓住“蚂蚁队长想”这个关键词组，找到关于蚂蚁队长心理活动的句子：“蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？它的心七上八下。”读一读，同时注意到里面的一个词“七上八下”，然后请同学们在自己座位上站起来，伸出左手，同时读书中的语句“丢掉，实在太可惜”，这是蚂蚁队长当时的一个想法；接着伸出右手，读另一个句子“趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”。显然这两个是相反的想法，通过表演，让学生真切地感受到蚂蚁队长心理的矛盾之处。为课文后面蚂蚁队长的决定打下基础，体现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。
2.读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，可是朗读教学不能泛泛而读，应该激发学生朗读的兴趣。本课教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验了“蚂蚁队长”这一角色，让他们随着课文中的对话，对全班发号施令：“稍息立正，向后转！”这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字“稍（shāo）”的识记与运用，起到很好的效果。
二、成功之处反观本课教学，我觉得成功之处就是在课堂中的“对比教学”。在本课中有一个对比，那就是蚂蚁队长前后喊的两次口令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”这中间的破折号都是表示声音的延长，但是意思却完全不一样，第一次表达的意思是：小蚂蚁们快点离开，第二次口令的意思是：小蚂蚁们快来。一样的口令，不一样的含义，这正是蚂蚁队长心理活动的结果，表现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。同样的对比还表现在小蚂蚁们干活的态度上，第一次小蚂蚁们是因为心里在牵挂着那一点奶酪渣子而不动，第二次见到蚂蚁队长的品质后，大家主动积极干起来。三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。由于社会的进步，现在的学生过生日的时候，都能见到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪乱涂乱抹，不认为奶酪很有吸引力，因此很难理解“奶酪”在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大。这样对于蚂蚁队长的激烈、矛盾的心理难以理解，教学中我也没有采用恰当的方法突破这个知识点，效果不是很理想。
四、改进措施在以后的教学中，可以采用以下改进措施。1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。2.对于课文的复述，可以提供给学生一些带有生字的词语，让他们串珠连线，引出可问的主要内容的同时，有效地吸收课本的语言风格，积累词语，内化语言。
教学反思3这篇课文讲述了蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角，最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。赞扬了蚂蚁队长以身作则、严守纪律和爱护幼小的美好品质。一、教学效果：在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。二、成功之处：教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，直观感受蚂蚁搬奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听，这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了
学生说话的能力。三、不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可
以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
四、改进措施：以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”
篇八：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
.8.去年的树
教学目标
1．能查字典或联系上下文理解不明白的词.2．能有感情地朗读课文,能读懂本文.3．感受童话的语言美、思想美、意境美.4．对"信守诺言,珍惜朋友之间的情意〞这句话有所感悟；体会人、动物、植物<环境>之间的和谐发展.
教学重难点
能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子,读懂它的内心世界.
教具准备
生字卡片、课件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时一、揭题引入.读了课题,你有什么疑问？二、自主读文,初步感知.1．学生按自己喜欢的方式读课文,要求：读准、读通、读懂.2．个体质疑→组内探讨→集体释疑.3．抽读、评议、正音.4．感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友____________.第二年春天,鸟儿从南方回来却发现__________,于是就在火柴点燃的灯火前____________________.因为它____________________.三、对话朗读,培养语感.师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？<鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……>他们还会说话呢！1．找出角色对话.用"〞画出小鸟说的话,用"____〞画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话.2．模仿朗读<学生自主尝试>选读喜欢的角色对话.3．出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情.大树与小鸟"再见了,小鸟！明年春天请你再回来,还唱歌给我听.〞"好的.我明年一定回来,给你唱歌.请等着我吧！〞小鸟与树根"立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀？〞
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"伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了.〞<鸟儿向山谷里飞去>小鸟与门"门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗？〞"树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边村子里卖掉了.〞<鸟儿向村子里飞去>小鸟与小姑娘"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗？〞"火柴已经用光了.可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着.〞4．想一想,说一说：伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说："_________________________.〞四、延伸拓展,自主发展.1．师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？2．有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意.3．出示："鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.〞"接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听.〞"唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了.〞出示：跳跃的灯火、抒情音乐.学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候,在想：________________________________________________________________________鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想：________________________________________________________________________学生静悟,对着灯火说出自己的心里话.
第二课时一、演一演1．小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员.2．鸟儿明年还会来吗？续编故事.二、写一写1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想,再写下来.2．大家交流,评价.板书设计去年的树树与鸟儿相约鸟儿寻找树信守诺言珍惜友情教学反思《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊.在这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文.2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵.在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,
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让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗.
9.那一定会很好
教学目标
1．会认"缩、茎〞等7个生字.正确朗读理解"舒服、舒展、努力〞等词语.2．正确、流利、有感情地朗读课文.3．理解课文内容,体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐.
教学重难点
理解课文内容,体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐.
课前准备
1．学生搜集有关种子成长,树木用途的图片、文字资料.2．教师准备ppt.
教学时间
1课时
教学过程
一、导入.1．出示ppt图片：种子破土而出,枝繁叶茂的大树,手推车,椅子,说说想到了什么？2．从一粒小小的种子到阳台上的木地板,一棵树经历了怎样的历程？这其中能让我们体会到什么呢？让我们到课文中寻找答案吧.3．板书课题："那一定会很好〞.4．齐读课题.二、初读课文,自学生字新词.1．初读课文,不认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍.2．出示ppt,检查生字新词的学习情况,多种形式读,正音、巩固.3．指名分自然段朗读课文.随时纠正出现的问题.三、精读课文,体会感悟课文内容.1．用自己喜欢的方式读课文,想一想：从一粒种子到阳台上的木地板,大树走过了一段怎样的历程？在文中画出来.2．小组学生各自读课文,然后讨论交流.3．交流大树经历的历程.<板书：种子被泥土包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒做成手推车——拆了做成椅子——成为美丽的木地板>4．有感情地朗读课文,思考在大树的变化过程中,大树的心情怎样？<板书：舒服>5．默读课文,把课文中含有"舒服〞这个词语的句子划出来.边交流边出示ppt句子,各种形式读,体会感悟大树变化中的快乐.6．课堂小结：这是一棵怎样的树？<板书：成长快乐,服务他人也快乐>四、对比学习,感悟体会.
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我们学过《去年的树》,这篇课文也写了一棵树的经历,今天学的这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同呢？1．ppt出示《去年的树》,学生自由朗读.小组讨论这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同.2．全班交流,师引导体会.3．ppt出示相同点和不同点.五、有感情地朗读两篇课文.六、课堂练习ppt出示练习题.那一定会很好舒服种子被泥土包裹钻出地面长成一棵高大的树成长快乐砍倒做成手推车拆了做成椅子成为美丽的木地板服务他人也快乐
篇九：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
语文园地三教学目标1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。2．能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。3．能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。4．能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。5．朗读、背诵关于“理”的3条谚语。教学重难点1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。2．能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。教学课时2课时第1课时课时目标1．交流对童话的感受，了解、梳理并总结童话的一些基本特点。2．学习形声字声旁表音的特点，能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。3．能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。教学过程
板块一交流收获，丰富认知1．谈话导入。（1）引导：同学们，在本单元的学习中，大家读了许多有趣的童话，你们喜欢阅读童话故事吗？如果喜欢，能说说自己为什么喜欢童话吗？（2）学生简单交流自己喜欢童话的原因，分享自己阅读童话故事的收获。预设：生1：童话故事通俗易懂，很有趣。生2：童话里的人物常常有超常的力量，让人羡慕。
生3：童话里发生的事情都很神奇，吸引人。（3）导入“交流平台”：有三个小伙伴也说出了阅读童话的收获，我们一起来看看吧。
2．交流收获，总结童话特点。（1）读一读，想一想。读了“交流平台”中三个小伙伴的话，你有什么新发现？（2）同学们畅所欲言，深入交流。预设：童话里的植物、动物像人一样能说话、有思想、有感情。童话的想象都很丰富。童话故事常常能带给我们启示。（3）教师小结：三个小伙伴分别从不同的角度交流了学习童话的收获。第一个小伙伴总结了童话的特点，童话中的植物、动物像人一样能说话、有思想、有感情。第二个小伙伴是从写法方面交流的，说出童话充满了丰富的想象。第三个小伙伴是从读童话故事的收获来谈的，阅读童话能给我们带来一些启示。（4）交流积累，感受童话特点。①引导学生以本单元学到的课文为例，说说童话的特点和阅读童话的好处。预设：从《在牛肚子里旅行》这篇童话，我知道朋友之间应该互相关心，互相帮助。我要学习《一块奶酪》里的蚂蚁队长严于律己、以身作则的精神。
《那一定会很好》让我感受到了动植物会说话，拟人的乐趣。《卖火柴的小女孩》里小女孩五次擦燃火柴后看到的幻象，让我体会到了小女孩饥寒交迫，渴望关爱。②引导学生结合课外阅读的童话故事，进一步加深对童话的认识和感受。（5）教师总结：同学们，我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一些不可思议的事情。更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有
益的启示呢！今后我们一定要多读童话故事，特别要读那些优秀的童话故事。【设计意图】此环节教学主要通过谈话交流的形式，由单元学习认知回顾入
手，激发学生探究交流的兴趣，让学生学会从多方面去享受阅读童话故事所带来的乐趣，从而激发他们阅读更多更好的童话故事的兴趣。
板块二趣味加减，快乐识字出示“识字加油站”。
伸—申（申请）
界—介（介绍）
棕—宗（祖宗）
忆—乙（乙方）
招—召（召开）
教—孝（孝顺）
1．减一减识字。
（1）学生读一读，认一认。
（2）引导：你发现了什么？
①预设：
生：读了这些生字，我发现它们大部分都是由熟字减掉偏旁变成的新字。
生：每组的第一个字是形声字。
生：后一个字是前一个字的声旁。
②师小结：形声字＝形旁＋声旁
形旁表示意思，声旁表示读音。
③引导学生读儿歌，进一步巩固复习形声字特点。
汉字音形义，辨字要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握其规律，识字多
容易。（3）拓展组词，丰富词语积累。（出示生字和词组）
申（引申重申）介（中介媒介）绍（绍兴）宗（宗旨正宗）乙（甲乙乙肝）召（号召召集）孝（孝敬孝心）（4）读记生字，检查巩固：点读、抽读、开火车读。（5）练一练：减一减识字。拓展延伸：引导学生对照生字表再举几组这样形式的两个汉字。挤—齐（整齐）赠—曾（曾经）烈—列（排列）案—安（安全）2．加一加识字。（1）说一说：从生字表里找一找形声字，并说出其形旁和声旁分别是什么。（2）拓展积累，加一加识字。引导：同学们，你还知道哪些熟字能变成新字吗？熟字加偏旁也可以变成新字，来举例说一说吧，看谁说得最多。【设计意图】此环节教学主要采取自主观察与教师点拨指导相结合的方式，让学生进一步感知形声字的构字规律，并利用减一减、加一加等识字方法，激发学生学习更多汉字的浓厚兴趣。
板块三观察发现，理解字义出示“词句段运用”第一部分。
1．读一读，观察发现。（1）小组交流你的发现，派代表汇报。（2）引导学生了解“口”字的造字过程和意思。（出示课件）（3）教师小结：这些字都带有口字旁，但是表示的意义不同，可分为三类。
（板书：口字旁）①与吃的动作有关：咬叼嚼咽啃吞含②与叫唤的动作有关：叫喊嚷吼吵啼唤③与声音有关：啪哗吱嗡嘟呜嘀2．说一说，引导拓展字词。引导：同学们，你们还知道哪些带口字旁的字呢？（1）学生自由交流。（2）师小结，归类。①与吃的动作有关：吃吐吮吸啄噎喷②与叫唤的动作有关：嘶鸣吆喝（hè）叮咛③与声音有关：叮咚咕叽喳④与语气有关：呢吗啊呀嘿嘛3．想一想，拓展运用。引导：同学们，你知道哪些木字旁的字？（1）生自由说木字旁的字。（杆、杖、标、栋、棵、梅、枝……）（2）引导观察：你发现了什么？（3）师小结：木字旁的字一般跟木头、植物有关。4．课堂总结。同学们，在这节课的学习中，我们不仅一起分享了阅读童话故事的收获，还
了解了关于汉字构字方面的有趣小知识，知道了口字旁的字有不同的字义。相信在下节课的学习中，我们还会在语文园地里学到更多有趣的知识。
【设计意图】学生通过观察、分类，会发现相同偏旁的字却有着不同的意义，并拓展延伸，可以大大提高学生积累、运用语言文字的能力。
板书设计语文园地
童话：拟人想象启示形声字：形旁表义声旁表音口字旁：意义不同
第2课时
课时目标1．引导学生学会使用改正、增补、删除3种修改符号，并尝试在习作修改中运用。2．朗读、背诵关于“理”的3条谚语。
教学过程板块一认识符号，实践运用
1．谈话导入。俗话说：“好文章是改出来的。”这就说明我们在写作文的时候出现用字、用词错误，甚至是句子不够流畅等现象都是正常的。我们只要反复地进行修改，最终一定会把文章写得具体、流畅。同学们，接下来老师要教给你们修改习作的绝招，你们想学会并将它运用到习作中去吗？2．修改病句，认识修改符号。（1）课件出示3个病句，读一读，引导：你发现了什么？
李老师以经走了。他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。（2）小组交流，分析3个句子出现的问题。师梳理总结：第1句有错别字，第2句搭配不当，第3句事物归类不准确。（3）修改病句，认识修改符号。（课件出示3个用修改符号修改好的病句）
已李老师以经走了。
戴着他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。①仔细观察修改前后的句子，对比学习，了解修改符号。认识三种修改符号：“改正”符号、“增补”符号、“删除”符号。
②观察引导：这三种符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？小组交流讨论，教师小结：“改正”符号，是对句子中有错别字、词的改正；“增补”符号，是对句中成分残缺部分的增补；“删除”符号，是对多余部分的删除。（4）实践运用：用修改符号修改病句。（课件出示3个病句）
A．冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。B．他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。C．全校师生和语文老师都参加了这次活动。引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改。（5）学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。
戴A．冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。
跳起B．他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。
C．全校师生和语文老师都参加了这次活动。（6）引导拓展：同学们，你还知道哪些修改符号？（7）指导修改，实践运用。①引导学生拿出自己的习作草稿，运用修改符号修改自己的习作。②教师巡视，了解学生自主修改情况，并适时予以点拨、指导，引导他们再次进行认知巩固。【设计意图】此环节教学先是让学生找出句子的病因，认识3种修改符号，初步掌握修改句子的方法，再在训练中巩固，最后，通过修改学生自己的习作草稿，进一步实现认知内化，以达到实践运用的目的。
板块二积累内化，丰富语言出示“日积月累”的谚语。
灯不拨不亮，理不辩不明。有理走遍天下，无理寸步难行。一时强弱在于力，万古胜负在于理。1．读一读，想一想。（1）学生自主朗读，要求：借助拼音读准字音，读通句子。（2）师范读，学生跟读，自由朗读。（3）引导学生再读句子，试着理解句子的意思。2．交流汇报，理解意思。（1）小组交流，深入体会谚语的意思。（2）小组代表汇报交流，教师小结：这三句话都是关于“理”的谚语。①灯不拨不亮，理不辩不明。意思：油灯只有经常拨灯芯才会亮，道理要经常辩一辩才能更清楚明了。启发：只有去实践才能明白其中的奥妙！道理要经常辩论才能更明白！②有理走遍天下，无理寸步难行。意思：做任何事情有道理才行得通，不讲道理是行不通的。启发：指人的言行必须有理可循。③一时强弱在于力，万古胜负在于理。意思：一时的胜负得失可能是跟力气的大小有关，但长期的胜负要看谁站在有道理的一方。启发：谁赢谁输关键要看谁有道理。（3）自由朗读，背诵积累。（4）练一练，填谚语。（课件出示习题）
①小刚仗着自己力气大欺负小明，小明气呼呼地说：“（一时强弱在于力，万古胜负在于理），咱们找老师评理去。”
②我和弟弟闹矛盾了，爷爷耐心地询问了来龙去脉后，语重心长地说：“孩子们，（有理走遍天下，无理寸步难行），凡事都要讲道理。”
③今天的辩论会开得很成功，老师一席话使我茅塞顿开，真是“（灯不拨不亮，理不辩不明）”。
3．引导：你还积累了哪些关于“理”的谚语？示例：（1）不看人亲不亲，要看理顺不顺。
（2）有理不怕势来压，人正不怕影子歪。（3）天下的弓都是弯的，世上的理都是直的。此环节教学主要采取反复诵读法，让学生在读中不断明确句子所包含的深刻内涵，同时进行练习与拓展，能极大地丰富学生的语言。
板书设计语文园地
教学反思本次语文园地的教学，我放手让学生去观察发现，鼓励学生讨论交流，从而使学生体验发现的快乐。同时，每个板块有意识地进行拓展延伸训练，环环相扣，层层推进，让学生充分地感受到语言文字的奥妙与魅力。
篇十：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
XXX小学语文科第五册教案设计（20XX-20XX度上学期）
课题：8、去年的树
课型：新授课
任课
XXX
教师
教学内容简析
《去年的树》是一篇童话故事，主要讲述了鸟儿和树的凄美故事，表现了鸟儿和树之间的纯真友谊，表达对信守承诺的品质的赞美，以及对于自然万物和谐相处的美好祈愿。
学生学情分析
学生对童话故事充满了浓厚的阅读兴趣。在教学过程中，教师要充分利用这一学习心理，引导学生反复阅读故事，让他们实现对自主阅读能力的培养，激发他们阅读更多童话故事的兴趣。
教学重点难点
重点：能够体会小鸟和树之间的真挚友谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
难点：领悟故事中所蕴含的深刻道理，懂得自然万物和谐相处的重要意义。
教具学具及
多媒体课件；鸟儿和树的图片；
课时
多媒体应用搜集关于“友谊与诚信”方面的名言警句
2课时
第一课时
教学目标
1.认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解生词的意思。2.正确、流利地朗读课文。3.感知故事内容，能够初步感受鸟儿和树之间的友谊。
第一课时教学过程
教师活动
学生活动
一、创境激趣，引出课题1.课件播放树林中鸟儿快乐嬉戏的动态画面，引导学生认真观看并说说自己从画面中感受到了什么(鸟儿在绿色的森林中生活得非常开心)。教师适时小结：森林是鸟儿的
师生互动
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第一课时教学过程
教师活动
学生活动
家，树更是鸟儿朝夕相处的好朋友。鸟儿因为有了树的存在，生活才能踏实快乐；树因为有了鸟儿相伴，才会感受勃勃的生机。孩子们，师生互动今天我们来学习一篇童话，讲述的就是鸟儿与树之间的故事。2.板书课题：去年的树，引导学生读题并由题质疑(为什么要写“去年”的树？这棵树有什学生读题么值得写的......)，教师简单梳理并引入：要想解决脑瓜中的小问号，还是跟老师一起走进故事中去吧。
二、初读课文，了解故事
1引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字学生自主朗读课文，圈
词，注意借助拼音读准字音，读通句子。
画出文中的生字词，注
2.交流自主朗读情况。
意借助拼音读准字音，
(1)课件出示生字词，指名学生朗读词语，教读通句子
师适时进行范读指导，重点指导读准“等、剩、
睁”三个字的后鼻音，同时注意“斧”读第三
声。指名朗读较好的学生担任小老师带读词语
各两遍。
(2)课件再次出示课文中的生字，引导学生注
意观察生字结构和字形，试着用自己的方法记学生注意观察生字结构
住生字的字形(“煤、燃”两个字都表示与“火”和字形，试着用自己的
有关，所以都有一个火字旁；“柴”是从树木方法记住生字的字形
来的，所以“柴”下面有个“木”......。)，
教师适时引导他们注意借助字形比较，添加偏
旁等方式记住生字。
(3)聚焦本课要求会写的13个生字，引导学生
根据对字形和结构的感知，看看哪些生字在书
写时需要提醒他人注意。教师适时进行范写指
导，重点强调：“剩”字注意左边“乘”正确师生互动
的书写笔顺(第三笔是中间的长竖，最后两笔
分别是撇、捺)，同时注意捺画变成点画；“接”
字右半部分“妾”上面的“立”要写得紧凑偏
小，下面“女”的横画最长。引导学生自主描
写生字，教师巡视检查指导，同时及时强调指
导部分难写笔画的书写要领。
(4)指名朗读课文，注意在课文中读准字词，学生朗读课文，注意在
同时能够将课文语句读得正确，流畅，教师适课文中读准字词
时进行部分句段的范读指导。
3.质疑引入：孩子们，这篇董话故事分别都写
1/4
第一课时教学过程
教师活动
学生活动
了哪些人物？(鸟儿树、树根、门、小姑娘)教师根据学生的回答张贴鸟儿、树的图片。引导学生再读课文，想一想故事主要写了鸟儿和树之间怎样的故事，试着用自己的话概述故事内容，教师适时予以归纳(主要讲述了鸟儿和树是一对好朋友，他们约定好第二年春天见面后，鸟儿继续为树唱歌，但是，树却被人们砍伐并做成火柴燃烧了，鸟儿只好对着灯火唱歌)。
学生试着用自己的话概述故事内容
三、研读课文，感受友谊
1.质疑引入：故事中的鸟儿和树之间是一种怎学生说说自己是从哪些
样的关系呢？(非常友好，是好朋友)教师适时自然段中感受到他们之
引导学生说说自己是从哪些自然段中感受到间的深厚友谊
他们之间的深厚友谊的(第1-5自然段)。
2.认真朗读课文第1-5自然段，边读边找出最学生认真朗读课文第
能体现鸟儿和树之间深厚友谊的句子。
1-5自然段
3.学生读文圈画，同时与同学交流自己的理
解：
学生读文圈画，同时与
生：我是从课文第1自然段中两个“天天”体同学交流自己的理解
会到的，说明鸟儿每天都很开心。
师：你能猜猜鸟儿为什么每天都很开心吗？
生：我觉得是因为她有树这样的好朋友。
师：树喜欢听鸟儿唱歌吗？
生：喜欢，所以他“天天听”都不会觉得腻烦，
师：你能把这一自然段有感情地读一读吗？想师生互动
一想，应该注意强调哪些词语的重音？
生：我觉得需要强调两个“天天”，这样能突
出总是如此的感觉。
学生有感情地朗读第1自然段。
师：当鸟儿要飞到遥远的南方过冬时，你从文
中又体会到了什么？
生：我体会到他们都舍不得离开对方，并且约
定等鸟儿回来的时候还要继续唱歌。
师：谁能给我们分角色读一读，让我们感受到
两个好朋友依依不舍的情感？
指名两位学生分角色朗读对话，注意体会各自
的不舍之情。
师：孩子们，因为鸟儿美好的歌声将两个好朋
友紧紧联系在一起，所以他们相约明年春天再
见。
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第一课时
教师活动
学生活动
4.指导学生有感情地朗读课文第1-5自然段。学生有感情地朗读课文
注意读出两个故事人物之间的美好友谊。
第1-5自然段
四、课堂小结第二年春天，鸟儿是不是按照约定又回来了？后来故事又发生了什么变化呢？孩子们下节课我们再继续探究故事内容，从中寻找问题的答案吧。
师生互动
教
学
过
程
板
书
8、去年的树
设
鸟
树
计
2/4
第二课时
教学目标
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读故事中的人物对话。2.感悟真正的友谊是建立在诚信的基面上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。
教师活动
学生活动
第二
一、复习回顾，引入学习1.指名说说故事的主要内容，教师适时引导学生通过对故事内容的了解，回顾鸟儿和树之间的深厚友谊。2.过渡引入：两个好朋友相互约定一一明年春天到来时，鸟儿还要继续为树唱歌，可是，当鸟儿再次飞回来时，两个好朋友还能像以前那样开心快乐地在一起生活吗？
师生互动
课时教学过程
二、探究学习，深挖文情1.过渡：好不容易到了第二年春天，当鸟儿兴致勃勃地飞回来时，可是她的好朋友树却不见了。孩子们，树究竞到哪里去了呢？认真读一读课文第6-16自然段中鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，试着帮助鸟儿找到树的去向。2.学生交流对树的去向的了解(砍倒---做成火柴---用光了)，教师适时引导学生想象体验：如果你就是这只鸟儿，当得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情会如何？(难过，伤心......)教师适时引导学生再次研读三次对话，试着体会鸟儿的不同心情。3.课件出示鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，指名学生说说每次对话中鸟儿的心情都是怎样的。生：我觉得鸟儿和树根对话时，内心一定充满了着总。师：说说你的理由。生：因为她不知道自己的好朋友的去问，所以会非常着急地询问树根。师：说得很好，来，让我们把鸟儿和树根的对话读一读，试着表现出鸟儿的焦急之情。
学生读一读课文第6-16自然段
学生交流对树的去向的了解
学生说说每次对话中鸟儿的心情都是怎样的
师生互动
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第二课时教学过程
教师活动
学生活动
学生分角色朗读第一次对话，教师适时进行范学生分角色朗读第一次
读指导。
对话
生：我从鸟儿跟门的对话中，体会到了鸟儿此
时更加着急的心情，因为她特别想马上就见到
自己的好朋友。内心一定充满了焦急，同时，
因为知道树已经被砍倒了，她心里肯定又很伤
心。
师：是啊，此时的鸟儿，心情已经发生了变化，
既有焦急，又有伤心，相信你们也能通过朗读
传达出自己对鸟儿心情的体会。
指名两位学生继续分角色朗读第二次对话。师生互动
师：可怜的鸟儿并没有放弃寻找朋友下落的希
望，可是，小姑娘的话却让她此时心里又多了
一份别样的情感，你们体会到了吗？
生：我觉得应该是绝望，因为树被做成了火柴，
而且火柴已经用光了。
师：是啊，这意味着鸟儿再也找不到自己的好
朋友了，鸟儿的心情该是多么悲痛啊。指导学
生分角色朗读第三次对话，注意读出对鸟儿心
情的体会。
4.课件出示教材中鸟儿对着灯火唱歌的画面，
引导学生观图并简单描述画面，教师适时引导学生观图并简单描述画
学生再读课文最后三个自然段，想一想自己从面
中体会到了鸟儿怎样的内心感受？画出相关
词句，简单写出自己的体会。学生交流，教师
适时引导学生抓住“盯着”“又盯着”两个词
语，想象鸟儿内心对于曾经快乐生活的画面的学生交流
美好回忆，以及因为再也见不到好朋友的伤
心，绝望之情。指导学生有感情地朗读最后三
个自然段，边读边想象感人的画面。
5.探究交流：孩子们，故事中的鸟儿经历了千师生互动
辛万苦，到底是为了什么呢？学生交流(是因
为去年她和树的一个约定)，教师适时再次出
示课文第3、4自然段中鸟儿和树的对话，指学生有感情地朗读，感
导学生有感情地朗读，感知鸟儿和树的美好约知鸟儿和树的美好约定
定。
6.引导学生从鸟儿寻找好朋友的表现中，想一
想自己从故事结尾鸟儿的歌声里听懂了什么。学生从鸟儿寻找好朋友
教师适时引导他们从友谊，从对待约定的态度的表现中，想一想自己
等方面进行理解，同时归纳板书(友谊之歌诚从故事结尾鸟儿的歌声
信之歌)，并让学生根据板书进行话题交流：里听懂了什么
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教师活动
学生活动
怎样的友谊才是真正的友谊？教师再次引导
第
学生懂得友谊是建立在互相信任诚信守约的基础上的。
二三、深化感悟，总结课文
课
1.过渡：一对好朋友原本是可以继续快乐地生活下去的，可是却这样生生地经历了生离死
时
别。孩子们，故事读到这儿，你们又有什么感师生互动受呢？(对砍伐树木的人很痛恨......)教师
教
适时引导学生体会文章作者借鸟儿的歌声表达对于乱砍树木行为的痛恨以及对于自然万
学
物和谐相处的美好希望(补充板书：和谐之歌)。
学生自主想象，练说，
过
2.拓展延伸：展开想象，鸟儿飞走了，她会并与同桌进行交流(1)学生自主想象、练说，并与同桌进行交流。
程
(2)指名学生展示，教师适时引导学生再次体指名学生展示会鸟儿对人类爱护自然环境的呼唤。
3.教师小结：鸟儿忧伤悲情的歌不仅是唱给好
朋友听的，也是唱给我们所有人听的。孩子们，师生互动
让我们记住这个悲伤、凄美的故事，努力要求
自己不做破坏自然和谐的行为吧。
板
8、去年的树
书
友谊之歌
设
鸟
诚信之歌
树
和谐之歌
计
这篇童话故事虽然篇幅较长，但是故事内容比较浅显简单，故事的
教线索也清晰明了。针对这一特点，教师在教学过程中没有过多讲解故事
内容本身，而是将探究学习的权利还给学生，让他们通过品读文中的三
学次对话，并以此为突破口深入到故事人物的内心世界，从对鸟儿内心感
受的准确把握自然提升到了对文章作者情感的体悟。同时，教师还特别
反设计了拓展训练内容，引导他们展开想象，续编故事，这样既让孩子们
更好地深化了对故事主旨的感悟，也巧妙地进行了文章补白，提升了他
思们的说话能力，更将本单元习作训练内容有机渗透在了阅读教学过程中，
降低了习作的难度。
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篇十一：部编版三年级语文上册第三单元教案及反思
XXX小学语文科第五册教案设计（20XX-20XX度上学期）
课题：10、在牛肚子里旅行课型：新授课
任课
XXX
教师
教学内容简析
本文是一篇有趣的科普童话，文章通过讲述两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里旅行了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
学生学情分析
学生由课文想到许多问题，有的想到课文之外，有的想到老师知识视野之外，这种情况在小学的课堂教学中非常普遍。因为小学生的认知水平还处于比较低级的阶段，他们自身所掌握的知识也是十分有限的，在他们遇到任何一件新鲜的事情时，他们都会感到好奇，有一种非弄明白不可的冲动，于是就要进行思索，进行求教。教师要充分利用这一学习心理加以引导。
教学重点
重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。
难点
难点：以后遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。
教具学具及
多媒体课件；关于牛反刍的简单资料
课时
多媒体应用
2课时
第一课时
教学目标
1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。2.正确、流利地朗读课文。3.感知故事的内容，了解牛的习性。
第一课时教学过程
教师活动
学生活动
一、故事激趣，引出课题1.教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？(想)那
师生互动
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第一课时教学过程
教师活动
学生活动
好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”学生书写并注意生字的的写法，同时读准字音(声母是边音“i”)。写法3.引导学生由题质疑(谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行......)，教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从中寻找答案。
二、初读课文，了解故事
1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听学生边听边想想自己从
读过程中对故事都有了哪些了解。
听读过程中对故事都有
2.学生简单交流听读收获(知道了红头遇到了了哪些了解
怎样的危险，知道了青头是怎样帮助红头脱险
的......)，教师及时肯定学生的感知。
3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字学生自主朗读课文，圈
词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读画出文中的生字词
的地方多读几遍。
4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易小组合作，检查字词朗
出错的生字或词语做上标记。
读情况
5.检查生字识写情况。
(1)指名小组汇报哪些字词容易读错，教随根
据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽，怜、拼”
等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，
“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、
应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”
读第一声，“应”读第四声。
(2)课件出示文中生字，引导学生认真观察生
字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师学生认真观察生字的特
适时引导他们根据字形结构特点进行生字识点
记(结合形声学构字规律，汉字添加偏旁，形
近字比较等多种方式)。
(3)教师再次出示田字格中的13个生字，学生
交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认学生交流对生字书写要
为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教领的感知，重点找出自
师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”己认为特别难写的生
3个生字进行范写指导，其中：“旅”左举右字，难写的地方都在哪
宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分儿
略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字
整体的稳定，右边部分最后两笔是点，捺；“胃”
最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后
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第一课时教学过程
教师活动
学生活动
一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。7.引导学生再读课文，试着根据对课文内客的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物(红头青头)，同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。
指名轮读课文学生再读课文
三、研读课文，了解牛的有趣习性
1.过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童
话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个
关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真
读一读课文，看看你们对牛有什么了解。
2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并学生再读课文中关于牛
与同学交流：
的描写内容
生：我知道了牛是有四个胃的。
生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃
中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管
消化。
师：你们知道“贮藏”的意思吗？
生：我知道，就是储藏的意思。
师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？师生互动
生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草
送回嘴里，然后细嚼慢咽。
教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”(慢
慢地吃东西)，同时补充有关牛的四个胃的知
识(牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、
真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，
它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能
够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于
牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐
回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有
充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化)。
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第一课时
教师活动
学生活动
四、课堂小结孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识，这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。
师生互动
教
学
过
程
板
书
10、在牛肚子里旅行
设
嚼、咽，怜、拼....
计
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教学目标
第二课时
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
教师活动
学生活动
第二课时教学过程
一、回顾学习，了解故事起因1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？(不小心被牛吃进了肚子里)教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述(红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里)。3.指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。
师生互动
学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面
二、精读课文，了解“旅行”过程1.认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都认真朗读课文第8-18自经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中然段的描述简要说说它的“旅行”路线。2.学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介学生交流绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴一一胃部一一嘴巴。3.引导学生再次认真研读第8-18自然段，边学生再次认真研读第读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体8-18自然段会到了它怎样的心情变化过程。(1)学生交流对红头心情的感知，教师适时引学生交流对红头心情的导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话(重感知点抓住两个省略号)体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。学生将自己幻化成故事它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去中的红头，再次准确体了挣扎的力气但却开始变得顽强，勇敢起来。会它的情感变化过程同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。
本文由一线教师精心整理/word可编辑
第二课时教学过程
教师活动
学生活动
(2)指名学生分别朗读红头说的话，注意读出学生分别朗读红头说的
它当时的心情。
话
4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青
头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18再读课文第8-18自然
自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。段，结合相关句子说说
生：青头首先是努力地想办法来营救红头(师青头的具体做法
板书：救助)。
师：青头都是如何救助红头的呢？
生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。
课件重点出示第11、13、17三个自然段，引
导学生重点抓任“摔到、不顾身上的疼痛、一
骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在
牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助
好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学师生互动
生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过
强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身
安全想法救助朋友的精神。
师：为什么红头一开始感到害怕，绝望，但后
来却变得勇敢起来了呢？
生：我觉得是因为青头对它的鼓励(板书：鼓
励)。
师：青头是如何鼓励红头的？
生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了
告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃
师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就
说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。
课件出示课文第16自然段，再次感受青头对
红头讲的话的重要意义。
5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看学生再读课文第19、20
自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。自然段
学生交流，教师适时引导他们抓住各白的语言
描写体会红头死里逃生后的高兴，激动以及青
头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头
的安慰(板书：安慰)。
学生分角色朗读青头和
6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注红头的对话，注意读出
意读出两个故事人物的不同语气。
两个故事人物的不同语
气
三、感悟主旨，拓展延伸
1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋
友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱
险，青头在此过程中起到怎样的作用？(帮助
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教师活动
学生活动
第二课时教学过程
红头分析，寻找办法，并奋不顾身地进行救
助......)教师适时引导他们简单评价青头，
同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团师生互动
结互助。
2.拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话学生说说自己都从这个
故事中受到了哪些有益的启示。
童话故事中受到了哪些
(1)学生思考、交流，教师引导学生既可以从有益的启示
“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”
的角度去理解。教师适时引导他们再次回归
到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们
面对困难时的具体表现。
(2)联系自己的生活实际，说说自己在遇到困联系自己的生活实际，
难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再说说自己在遇到困难的
次感受故事中青头的美好品质。
时候是如何面对的
四、课堂小结同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激，有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。
师生互动
板书设计
10、在牛肚子里旅行
红头
青头
嘴巴---胃部---嘴巴
救助、鼓励、安慰
遇事冷静、团结互助
教
在教学《在牛肚子里旅行》这篇童话故事时，教师果断对故事进行
了必要的提炼，以课题为抓手，引导学生跟随故事人物一起经历“旅行”
学的经过，并重点抓住了两个故事人物的不同表现，融入到故事生动而富
于刺激的情境中，让他们不仅感受了两个人物不同的情感、品质，还从
反中体会到了它们之间美好的友情。最重要的是，学生在此过程中有效培
养了语文学习的“整体观”，有效避开了“碎讲碎问”所造成的感悟“碎
思片化”现象，真正体现了语文教学中“长文短教”的高效性。
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