浅谈小学音乐教学中的情感培养9篇

浅谈小学音乐教学中的情感培养9篇浅谈小学音乐教学中的情感培养　　浅析小学音乐教学中情感培养的有效策　　略　　摘要：声乐与情感之间存在密不可分的关系，声乐是情感的基础，情感是声乐的延伸，两者有机结合下面是小编为大家整理的浅谈小学音乐教学中的情感培养9篇,供大家参考。

篇一：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　略

　　摘要：声乐与情感之间存在密不可分的关系，声乐是情感的基础，情感是声乐的延伸，两者有机结合，才能显著提高教学效率。因此，教师应该重视小学音乐声乐教学中的情感培养，帮助学生更深入地感受音乐情感，带领学生领略声乐的魅力，为学生音乐核心素养的发展奠定坚实的基础。本文就针对小学音乐声乐教学中的情感培养进行策略探讨。

　　关键词：小学音乐；情感培养；有效策略

　　面对当前教育改革的现状，小学音乐教师也需及时调整教学步伐，将新课改的理念渗透到日常教学的方方面面。声乐教学可提高学生的音乐素养、演唱能力和鉴赏能力，可让学生的情感变得更加丰富多彩。在声乐教学中开展情感培养，不仅可帮助学生准确理解音乐知识，提高学生的鉴赏能力与审美能力，还有利于学生今后的学习、发展与成长。

　　一、小学音乐声乐教学中情感培养的意义

　　（一）帮助学生理解音乐

　　在音乐教学中，声乐教学占据着重要地位；而在声乐教学中，情感培养的重要性不容忽视。这是因为小学阶段的学生对事物的认知不够客观与全面，情感培养可让学生更好地理解音乐作品中作者想要表达的思想情感，体会作者所创作的意境，进而促进学生更好地理解和把控生活中的情感。在声乐教学中，教师需带领学生共同鉴赏美妙的音乐，同时借助音色、音调等知识，使学生更好地理解音乐作品中的情感。在此过程中，学生能够更好地了解音乐，掌握更多的音乐知识。

　　（二）提高学生的审美能力

　　在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况挑选音乐作品，满足不同学生的学习需求，这样才能更好地培养学生的情感，降低学生学习和理解音乐知识的难度。音乐学科可实现学生审美能力的提高，会对其今后的发展和成长带来较大影响。因此，在声乐教学中，教师必须要重视情感培养，培养学生的审美能力，带领学生认识和了解世界，促使学生能够更好地理解和把控情感。

　　二、小学音乐教学中情感培养的有效策略

　　（一）利用多媒体工具，激发学生的声乐情感

　　小学生处在较低的年龄段，接触声乐课程的时间也不长，多数学生对声乐课程的学习兴趣并不高，这是小学音乐声乐教学中情感培养面临的主要问题。在传统的小学声乐教学中，部分教师都采用口头讲解的方式向学生输出声乐知识，这种教学手段缺乏创新性，不仅难以激发学生的声乐学习兴趣，对启迪学生声乐情感的作用也不明显，降低了教学中情感培养的效率。

　　因此，教师在新时代的小学声乐教学中，应积极引入多媒体工具，一方面可以促进我国教育信息化的发展，另一方面也能启迪学生的智慧心灵、提升声乐情感能力。比如，教学“声音的长短”一课中，教师在新课导入环节就可以利用多媒体工具，播放二分音符、四分音符和八分音符的声音，使学生对声音的长短产生初步感知，做好激发情感的铺垫工作。

　　（二）渗透生活元素，降低学生的情感体悟难度

　　声乐源自生活，生活中处处都潜藏着灵动的音符，学生学到的声乐知识也终将运用到实际生活中。在以往的小学音乐声乐教学中，部分教师过分执着于理论知识的输出，而忽略了生活教育的重要性，不但降低了学生对声乐课程的探索积极性，也增加了情感培养的阻力。小学生的知识面非常狭窄，情感世界也有待开发，培养学生声乐情感的初期是非常困难的。所以新课标提倡广大教师开展生活化教学，这一指导思想也为教师在小学声乐教学中的情感培养带来了全新思路。

　　因此，教师应该将小学声乐课程与生活教育有机结合，在教学中积极渗透生活元素，设计一些贴近学生日常生活的课程内容，一方面可以唤醒学生已有的知

　　识经验，另一方面也可以降低学生对声乐的情感体悟难度，使学生发现声乐和生活之间的密切联系，从而培养学生热爱生活、热爱音乐的美好情感。

　　比如，教学“寻找生活中的声音”时，教师在新课导入环节可以利用多媒体工具播放学生生活中经常听到的声音，比如闹钟声、妈妈做饭的声音、汽车的鸣笛声、动物的叫声等，既可以集中学生的课堂注意力，也能拉近学生与新课程的距离，激发学生对生活中的声音深入了解的兴趣。接下来，教师可以鼓励学生根据听到的声音进行模仿，并发动情感和创新思维对声音进行简单的故事编创，不但可以锻炼学生的声乐模仿能力，也能开发学生的声乐情感和创新意识，使学生做一个“有心人”，更加积极主动地探索生活中的声乐奥妙。

　　（三）结合背景介绍，拓展学生对声乐情感的理解

　　在小学音乐声乐课程中，每首乐曲背后都有其对应的背景知识，这些背景知识不仅蕴含着浓厚的文化内涵，也能体现出乐曲的时代精神。在以往的小学声乐教学中，部分教师忽略了背景介绍的重要性，不但无益于学生声乐情感的培养，更会造成学生对声乐情感的理解过于片面。想要消除这一弊端，教师在声乐教学中就应该积极引入背景介绍，一方面可以带领学生更加透彻地掌握作者的创作背景和创作意图，另一方面也可以拓展学生对声乐情感的理解，从而提升小学声乐教学中情感培养的有效性。

　　比如，教学“中华人民共和国国歌”时，在新课导入环节，教师可以先带领学生了解国歌的作者、创作背景，开展讲述关于国歌故事等一系列活动，使学生的声乐情感得到潜移默化的熏陶和感染，不但可以为深度教学奠定基础，也可以培养小学生热爱国歌、热爱国旗的真挚情感。接下来，教师可以利用多媒体工具展示五星红旗冉冉升起的画面，同时播放国歌，全方位调动学生的情感体验，使学生在视频和音频结合的欣赏活动中，用歌声去感受和表达对祖国的热爱之情，引导学生体会歌曲中慷慨激昂、雄浑澎湃的情绪，既可以让学生懂得唱好国歌的意义，也能激发学生的民族自豪感，从而达到培养学生声乐情感的教学目的。

　　三、结语

　　总而言之，在小学音乐的教学过程中，声乐教学占据着至关重要的地位；而在声乐教学中，情感培养的重要性不容忽视。教师需深入分析教学内容，了解学生的基本情况，准确把握动情点，创设教学情境，灵活运用情感教学法，积极开展不同类型的歌唱教学，鼓励学生认真聆听音乐，带领学生了解作品内涵，最终实现声乐教学质量和效率的同步提高。

　　参考文献：

　　［1］汪荻.浅析声乐教学中情感与音乐审美能力的培养［J］.艺术评鉴，2019（17）：94-9［2］徐青.声乐教学中情感与音乐审美能力的培养分析［J］.北方音乐，2020（21）：209-211.

篇二：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　[摘要]随着新课改的不断深入和推进,给我国中小学音乐教育的发展提出了一个更高的要求,

　　音乐教育的目的不是学会音乐知识技能就行，而是要进行以德育为核心的素质教育。将德育教育与音乐教学有效的融合在一起，多元化的方式可以让我们的学生感受音乐、理解音乐、表现音乐和创造音乐，有助于发挥音乐这门学科的优势，使我们的学生能够在轻松愉悦的氛围中，逐步形成正确的人生价值取向。可见，在小学音乐教学中融入德育教育是十分重要且必要的。

　　[关键词]音乐教学德育教育有效融合体验一、双峰县小学音乐学科德育融合现状通过调查、访谈，以及对范围内的不同小学（包括乡镇小学及村小）进行

　　音乐随堂课的观察，发现部分教师在教学过程中“走过场”问题较为严重，课上没有结合教学内容设计适当的德育渗透活动，而是生硬潦草地用几句说教式的话语匆匆带过。加之全县农村学校居多，许多音乐老师并非专业出身，在进行音乐教学活动时时常错过渗透德育的最佳时机，一堂课下来都未涉及到德育内容。总体来看，我县小学音乐学科中的德育现状大体分为三种情况——“雁过无痕”式的零渗透、“走马观花”式的走过场、“如沐春风”式的适度融合。通过分析和思考后，小结主要问题如下：

　　（一）部分教师在对音乐类学科的德育融合的价值上认识模糊为了围绕音乐活动促进小学生的整体健康成长，学生对于音乐基础知识和专业技能的掌握成为了教师在课上关注的重点；而在课堂外，音乐教师的工作重心一般在于合唱、舞蹈、器乐等艺术团的开展以及各种文艺演出活动和比赛的排练，因此及容易忽略音乐学科与德育的有效融合。

　　（二）部分教师对于音乐学科的交互德育融合的基本要素把握不准

　　部分教师在欣赏教学与歌唱教学中能较为准确地提炼出德育的基本要素，而

　　对于综合活动中的德育要素，如学生学习习惯、学习兴趣、合作意识、创新

　　思维等把握不准。

　　（三）音乐课堂教学德育融合方法单一

　　在日常的音乐课中，教师通常会采用播放多媒体课件欣赏图片和视频、教师

　　课堂的讲授、学生自主的探索和发现、分析歌词与歌意义等传统模式来进行

　　德育渗透。教学套路单一没有新意，且多体现在导入环节、曲谱分析环节或

　　总结拓展的环节中，缺乏与时俱进的创新性，对德育要素甚至是“点到为止”，

　　导致音乐学科与德育融合的效果不佳。

　　二、挖掘音乐教材中的德育要素

　　优秀的音乐作品往往融思想性、艺术性于一身，具有强烈而又激动人心的艺术感染力。人民音乐家冼星海曾道：“音乐是人类最大的欢乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这样的一句话深刻而地道地指出了教师音乐的德语审美性在教育中的作用，也时刻提醒着我们在教师在进行音乐教学时要更加牢固地树立音乐德育审美意识。以教材作为教学基础和主要内容，在课堂上设置音乐德育阵地，在对学生进行德育渗透，将德育寓于美育之中。

　　小学一年级和二年级，侧重于在音乐的亲身体验、实际表现与创作等实践中，让学生初步感受我国民族传统音乐和民间风俗音乐的独特魅力，激发他们的音乐情感；能够富有热情地参与与表达音乐，并通过感知了解生活的美妙。三至六年级则重在让学生从民主、和谐、宽松的音乐课堂中，初步了解认识和弘扬祖国广大少数民族的优秀音乐文化，培养其爱国精神。

　　音乐课程中的德育要点可总结为情操、素养、技巧和文化传承四大类。情操所代表和体现的是对我们祖国伟大河山的自豪、对灿烂的历史和文化的弘扬、对中华民族爱国主义意识形态情感的讴歌和对积极生活态度的称赞；素养主要是通过各种音乐艺术综合实践活动，提高人文素养，和谐身心，健全人格；技巧则注重着眼于拓宽我们的文化视野，提高广大学生的声音听觉与欣赏能力、表现与创新能力；文化传承侧重于了解民族音乐艺术文化的丰富多样性，激发学生传承和发扬少数民族音乐艺术文化的使命感。这些德育范

　　畴一直贯穿于小学音乐教材，下面以湘艺版三年级下册音乐教材为例，观测德育范畴的分布体现。

　　三、践行音乐教学中的德育融合音乐课不是思品课，把德育知识渗透到音乐课堂中不需要老师生硬模糊的

　　说教，而是通过捕捉课堂中的德育契机，将德育知识有机地运用到整个教学过程中，再用生动的音乐形象去感染心灵，让学生理解有关道德的各类教育，帮助他们养成良好的习惯，在耳濡目染中形成美好的道德情操和健全人格。（一）“唱”出情感——歌唱教学中融合德育

　　歌唱教学是音乐课程中最重要的一部分。它的最大优势之处就是学生能够直观地根据音乐内容准确地理解作品中的意义和音乐形象，德育融合相对容易实施一些，教师可以根据音乐内容来创设情境或通过编创音乐故事，增强对作品艺术内涵的理解；还可加入当地本土文化或校园特色，增强家乡自豪感和集体荣誉感。

　　例如教材中《春来了》是一首欢快活泼的歌曲，歌曲描绘了孩子和春姑娘一起玩“捉迷藏”的纯真而美好的画面。在教学时，教师设计了一个趣味游戏环节——将光秃秃的小山坡打扮成春姑娘喜欢的样子，学生小组合作动手，集体为小山坡添上春色，这一连串的活动，激发了学生心中对大自然的向往，开展了生命教育的同时还强调了环保的概念，将音乐学科与德育知识完美融合，这样的课堂相对于单纯的说教来说显得更为深刻、有效，比生硬的灌输更加触及心中感情。（二）“赏”出情怀——欣赏教学中融合德育

　　欣赏课也是小学音乐课程体系中不可或缺的一项。学生通过感知作品的速度、节拍、旋律走向等，去体会乐曲的艺术内涵。通过查阅乐曲的音乐文化、创作背景、作曲家生平等，引领广大学生传承我国优良民族音乐艺术文化，感受各族人民的璀璨艺术结晶，了解对各地音乐艺术文化的复杂性和多样性。

　　例如欣赏课歌曲《小小驼铃响叮当》，歌曲分为两个部分，一部分描绘小骆驼跋涉在成长道路上的情景，二部分表现长路漫漫、驼铃叮当的意境。教师可通过“创设情境（介绍沙漠民居特色导入）——多媒体演示（出示骆驼群走过沙漠中的照片，聆听驼铃声）——做做游戏（加入打击乐器为歌曲伴奏）”等一系列教学设计，让学生了解沙漠地域特有的文化，认识到骆驼的特殊性——沙漠之舟。骆驼行走在茫茫沙漠中，寻找绿色、寻找希望，我们要学习骆驼们开朗乐观、勇敢坚定的精神。（三）“玩”出情操——综合活动中融合德育

　　综合活动是现代音乐课堂中的重要组成部分，综合活动可以有效培养学生合作意识和合作能力。教材中音乐综合活动《两只小山羊》一课，描述了两只小山羊争吵的场景，诙谐有趣，歌曲包含齐唱、分角色唱、以及象声词“咩”配合节奏念白。学生通过小组合作“编、演、评”，即兴创编动作并上台表演，再对其他小组的展演进行评价，体验情景表演的快乐，更重要的是还在合作演出的过程中懂得了互相尊重、礼貌谦让、团结合作的重要性，弘扬了中华民族的传统美德。四、结语

　　素质型音乐教育新课体系中阐明，中小学音乐课的不是要将学习者都培养为专业音乐者，而是为了学生的快乐成长、阳光发展、美好生活而服务。音

　　乐是一种奇妙的语言，德育与快乐并不冲突，音乐作为人类思想和情感的重要传递媒介，足以担负德育的重要使命。作为一名教师，我们应该清醒地认识到德育的重要性，在提升小学生音乐素养的同时，还要促进德育工作的有机融合，让学生能充分体验到那些蕴含在音乐艺术声波形式中的美好。

篇三：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　浅谈情感教学在小学音乐课堂中的重要性

　　摘要：音乐作为人类社会意识形态之一，是一门具有强烈的情绪感染力的艺术，艺术教育的本质特征是情感教育，可以毫不夸张的说：“音乐教育的核心就是情感教育”。通过音乐学习，不但可以感受和理解音乐作品所表达的情感，而且可以丰富人的情感。健康的情感,是实现师生感情沟通的重要手段。情感教学在音乐教学中起着非常重要的作用，在音乐的教学内容、教学方法中实施情感教育，更有助于提高小学生参加音乐活动的兴趣，增强音乐意识，陶冶人的情操。关键词：音乐情感表现力

　　音乐是表达情感的艺术，一个个跳动的音符就是一个个小精灵，他们组合成不同旋律的乐曲，将欢乐带给大家。音乐教学是以“情”感人，从而达到教育目的的过程，更是情感的教学。音乐是最富情感的艺术，音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。音乐本身来源于生活，使情感能得到充分的表现，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重。音乐艺术是综合的艺术，它所包容的内容万千，是其它任何艺术不可替代的，所以音乐是最富情感的艺术。音乐有着丰富的情感，人类的情感是最丰富的，二者不谋而合，因此，可以通过音乐教学中情感的体验使学生更广、更深、更自然地接受音乐艺术的教育和培养。一、歌唱教学中的情感体现我觉得在音乐教学活动中，歌唱教学是主体参与的音乐实践活动，是音乐教学中最有效的手段，在歌曲演唱中，小学生以积极主动的状态进入情感体验，演唱歌曲的过程中，不仅提高了学生对音乐的感受力、理解力、想象力，更重要的

　　是体味音乐文化的美感和真谛，使学生的心灵在优美崇高的音乐中得到整体素质的提高。小学生他们的生长发育较快，学习活动领域逐渐扩展，自我意识增强，这些因素使他们的情感活动领域逐渐深化。由于小学生对历史社会的知识面的狭窄，在教学中，我经常对学生讲解歌曲作者的生平、时代背景、创作特点、风格流派以至于有关地区的风格民情，让学生有所了解，增强小学生的爱国主义热情。任何动人的歌声都是需要演唱者平时生活和艺术积累在内心融化后的产物，有了深厚的艺术积累，才可能深入领会歌曲的内容和美的价值，从而产生对作品的兴趣和认识，引起感情的激动和表演创造的热情，使学生们在演唱歌曲时得到生动感人的体现。我在教学中总结出朝气蓬勃、抒情优美、欢快活泼的音乐，对学生的情感培养会产生良好的积极的作用。反之，萎靡、哀痛的音乐，对学生的情感培养会起消极的作用。所以在教学中，一定要有选择性，并做好学生音乐实践活动的引导工作。要根据学生的年龄特征来考虑教学内容，使学生的情感与音乐的发展产生良好的共鸣。因此，对于小学生来讲，不应该把不健康的不适合的歌曲带进课堂。二、教师如何发掘音乐中的情感因素情感是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，我觉得课前的教学预设非常重要，根据课题的课型以及所制定的情感目标，教师对教学活动要有多种手段的教学预设，这样才能灵活应对各种变化。而能否有效地激发学生的学习兴趣，更是关系到歌曲教学的成败。兴趣如何激发，最关键的是激发的“点”要准，也就是要根据小学生的身心特点以及爱好、生活经验等方面去考虑。我在教学时，会根据教材内容特点，运用声、画、语言、动作、及各类教

　　具，创造出与题材密切相关的意境、气氛，使学生在学习过程中有身临其境的感受及深刻的感官体验，从而有效地激发学生学习的兴趣和欲望，体验歌曲的情感。在进行歌曲教学时，我会结合动态画面，给学生以美的、身临其境的感受，这样让学生一下子就有了学习歌曲的愿望，教学效果就会非常显著。要提高学生的情感表现力，我觉得教师首先应有良好的情绪状态，只有教师先动了情，才能感染给学生，使学生实实在在的体验情感，并通过音乐实践活动去实现。应当多给学生锻炼自己的机会，多多给予鼓励和肯定，树立学生们的自信心。情感教学如何更好的渗透在音乐教学中，我认为最重要的是要营造轻松的课堂气氛，要让学生感受到教师的亲切以消除紧张感。这样就可以让学生在一种轻松的、无意识的状态中进入到学习当中，也可以拉近师生关系，让学生感受到老师的亲切与活泼，达成一种视觉和感觉上的情感认同。这样一开始就能激发学生的学习兴趣，那么学生会在课堂中呈现出一种主动性，教师要充分意识到学生是学习的主体，多和学生沟通和情感交流。在学习过程中利用情感教学调动学生的创造性和学习潜能。音乐是人类文化宝库中光华灿烂的瑰宝，是心情的艺术，音乐教学应以激发学生的情感为着眼点，制定情感目标，培养学生的学习兴趣和审美能力。情感教学的运用是音乐教学中必不可少的重要手段。全身心的投入每一堂课，将炽热的爱心化成感人的情愫，浸透到音乐教学的每个环节之中，使小学生在充满情感的氛围中学习知识，陶冶情操，提高素质，全面发展。只有利用情感教学才可以充分发挥教师主导和学生主体作用，才能使课堂生趣盎然，情感是音乐的灵魂，音乐的世界奇妙无比，每一部作品都是用声音编织出来的艺术。让学生在音乐学习中尽情地领略美、创造美！

篇四：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　教育论文：浅谈小学音乐教学实施情感教育的策略

　　为了实施素质教育，对于音乐课堂我们也要重视起来，在音乐课堂中，我们要如何实施情感教育？下面我带来的是教育论文：浅谈小学音乐教学实施情感教育的策略。

　　小学音乐教学过程中，实施情感教育是素质教育的必然选择。小学音乐教学不仅仅是帮助学生熟练掌握几种唱法，掌握歌唱技巧，而且还需要教师根据教材内容的需要，做好情感的沟通，引导学生将模糊的音乐情感上升到对音乐情感欣赏的角度，提升教学质量，让学生带有情感地进行歌唱，掌握歌唱的技巧，激发学生对音乐学习的主动性。

　　一、创设具体音乐情境，引发情感共鸣小学音乐教学过程中必须要创设具体的音乐情境，引发学生对音乐的情感共鸣。当前，小学音乐教学过程中，教师都会在导学过程中加入音乐的背景故事介绍或者播放一些合唱视频等内容，这些内容都是情感的具体情境，引发了学生对音乐情感的共鸣，起到了非常好的教学效果。因此，教师在教学过程中，必须要注重课堂导学部分，从导学设计出入，做好音乐情境设计。如《共产儿童团歌》课程教学中，其情感的重点是对学生进行革命传统的教育和理解少先队的光荣和使命感。因此，我在导学环节中，结合小学生的实际情况，制作了导学的小视频，首先，我分析了小学二年级学生的心理，学生对小学校园已经比较熟悉，其对少先队员等有所了解，而且每天校园门口都会安排少先队员进行风纪检查和团员风貌，学生对其有非常明显的羡慕心理，而且也受到了校园门口少先队员的感召；其次，我在微视频制作过程中，认为传统的老的少先队视频学生观看比较多，无法激发学生的情感共鸣，因此，我特意拍摄了校园少先队员风貌展，拍摄了十几张照片补充到

　　1/4

　　本文来源：网络收集与整理|word可编辑

　　微视频内容当中。最后，在播放的过程中，我也加入了一些文字的介绍，帮助学生了解到少先队的革命传统内容。在具体的教学过程中，我制作的微视频以文字和图片加上旁边的方式进行介绍，起到了非常好的教学效果，学生对少先队员的精神理解更为透彻。教师在教学过程中必须要创设具体的音乐情境，激发学生的情感共鸣，既可以采用视频方式教学也可以是图片展，还可以是故事导入，无论哪种方式，其最终目的是激发学生的情感意识，帮助学生融入到课堂学习内容当中。

　　二、依托音乐问题设计，激发学生情感小学音乐教学过程中，学生对音乐是有一定的情感感悟在里面，这种情感感悟层次比较低，更多是一种朦胧的感觉，因此教师要做好具体的引导，通过问题设计，帮助学生了解音乐情感，加深对情感的理解，提升对音乐课堂的兴趣。如《丰收之歌》课程教学中，学生对于丰收之歌表达的喜悦之情是有一定了解的，但这种了解更多是来自于传统的教育观念和周围的影响，情感比较模糊。因此，我在教学过程中，结合歌词实际和学生情况，提出了一个问题，为什么丰收之歌要说大麦小麦收进仓库，水果已经摘完，劳动者已经付出了辛勤的汗水，为什么又要拿出来“新鲜的果儿，都来尝一尝”而不是自己独自在家高兴呢？此时，很多学生从自己角度出发，认为劳动以后确实是需要休息一下才对，讨论氛围比较热烈，分歧也比较大，此时，我引导学生思考：自己在家和学校的时候，在班级打扫卫生或者在家里主动打扫卫生的时候，干完以后是不是休息了？还是会主动创造条件，让老师、同学或者家长看到自己的劳动成果呢？通过我的引导，学生很快就了解了辛勤劳动后丰收的喜悦心理，有效激发了学生的情感。教师在教学过程中必须要结合学生的实际情况，做好具体的问题设计，引导学生将模糊的、朦胧的情感

　　2/4

　　本文来源：网络收集与整理|word可编辑

　　有效提升，真切感悟到音乐表达的情感因素和内容，帮助学生有感情地进行学唱，学生有感情地歌唱也有利于学生后续的音乐合唱内容，提升对音乐学习的主动性。

　　三、加强课堂师生互动，引导学生情感教师在教学过程中，音乐教学并不是知识音乐技巧的沟通，而是要增加情感方面的互动，引导学生对音乐的感悟和欣赏，提升学生音乐鉴赏能力。当前，小学音乐教学过程中，教师对于音乐技巧的沟通比较频繁，而对情感的沟通方面基本是一笔带过，这种方式事实上不利于学生对情感的把握，需要做好具体的教学内容安排。如《田野在召唤》课程教学中，其教学的难点在唱准歌曲中的弱起、二声部的练习。因此教师在教学过程中非常注重教学的技巧，从练声的角度进行难点的解决，帮助学生快速掌握歌唱的技巧和方法，同时结合合唱的需要，让学生对《田野在召唤》进行合唱训练。这种过程中，学生虽然可以掌握《田野在召唤》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比较好，但是由于缺乏情感的引导，学生对于《田野在召唤》的情感理解较为浅显，如在唱“啦”时，虽然可以根据节拍进行学习，但歌唱起来缺乏明显的音乐情感。因此，我在教学过程中，组织学生听了很多春天美妙的声音，同时积极与学生进行沟通，让学生学会欣赏春天美妙的音乐，然后带入情感的演唱“啦”，效果非常好。教师在教学过程中要结合学生的实际情况，做好与学生在歌曲方面的情感沟通，让学生在丰富情感的感悟和鉴赏的前提下，对歌曲进行演唱，进行练声，这种带有情感的演唱技巧训练要比单纯的练声效果要好很多。小学音乐教师在教学过程中要积极端正教学态度，树立正确的教学理念，不仅要帮助学生熟练掌握教材中的歌曲，还要帮助学

　　3/4

　　本文来源：网络收集与整理|word可编辑

　　生从情感的角度提升对音乐鉴赏的能力，培养学生对音乐的学习兴趣，提升对音乐技巧掌握的积极性。

　　4/4

篇五：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　浅谈在小学音乐教学中实施情感教育论文

　　【摘要】本文主要以如何在小学音乐教学中实施情感教育为重点进行阐述，以当下音乐教育的发展模式为主要依据，首先说明了小学音乐概述；其次分析了如何在小学音乐教学中实施情感教育，包括创设问题情境，吸引学生注意力、结合音乐创作背景，加强学生对音乐的了解和通过交流互动，引发学生用心感受音乐三个方面。旨意在为相关研究提供参考资料。

　　【关键词】小学音乐；音乐教学；情感教育

　　在小学教育教学阶段，音乐是一门丰富多彩的教学课程，不仅能够培养小学生积极乐观的心态，而且能够升华小学生对生活的情感，促进小学生的良好发展。因此，在小学音乐教育教学中，教师应完善教学方式方法，激发学生对音乐的喜爱，积极主动学习音乐相关知识，为小学生在音乐艺术中茁壮成长奠定基础。笔者通过分析音乐本质进而研究如何在教学中实施情感。

　　一、小学音乐概述

　　音乐为人类彼此之间传递情感的艺术，其由跳跃的音符和丰富的韵律组成，带给大众一种美的享受。在小学音乐教育教学中，要以“情”为主，带着对音乐的喜爱之情进行音乐活动才会实现音乐教育的目标。换句话说，音乐教学指的是音乐情感教学。音乐的产生来自生活，通过生活许多美好的事物使人类感情进一步提升，并以此对人类心情和精神上加以完善和补充。音乐是一个丰富多彩的世界，音乐的思维和想象内容多样化，并且蕴涵着大量情感。所以说音乐是众多情感艺术中最美好、最具特色的一种艺术。人类的自身情感也是丰富多样的，在内容上可与音乐互相促进，相辅相成。基于此，教育工作者可以在音乐教学中适当安排情感教育，使小学生潜移默化地提高自己的综合素质和道德情操，以便更有效地实现人生理想。

　　二、如何在小学音乐教学中实施情感教育

　　1.创设问题情境，吸引学生注意力

　　情感的来源和感悟是音乐教育教学中重要的一部分，既可以激发学生学习音乐的积极性，又可以促进学生在音乐学习中领悟生活的真谛，健康快乐地进行学习和生活。如何在教学中引入情感？这需要教师在开展教学活动时适当创设问题情境，所谓情境，是指在教育教学中设置学生感兴趣的话题引发学生积极思考探究，并主动与教师和学生之间交流互动的一种教学方式。小学生处在对新鲜事物存有好

　　奇心的年龄，在教学中依据教学内容创设问题情境，可以调动小学生的'学习主动性，使学生全身心投入到音乐教学中，感受到音乐的魅力，进而实现情感教育教学。例如:在开展苏教版小学一年级《小花鼓》音乐活动中，教师设置问题，乐器种类繁多，同学们最喜欢哪种乐器呢？借助乐器引出小学生的思考，引起学生的学习兴趣，进而引出本节音乐课的主题。由此，创设问题情境能够有效促进音乐情感教学的进行。

　　2.结合音乐创作背景，加强学生对音乐的了解

　　小学阶段的许多音乐教材中都包含经典音乐，这些音乐作品皆是在特殊背景下创作出来的，而创作背景又与音乐家的成长历程有着紧密联系，成长经历促进音乐的形成。一个良好的音乐作品中通常寄托着音乐家的某些情感，在音乐作品中人类也能够体会音乐韵律，在了解音乐背景基础上研究音乐的本质和价值体现，进而能够感受作者的真实情感。例如:苏教版小学四年级《我爱我的家乡》，教师在课堂中介绍作者在创作音乐时包含着对家乡的无比喜爱和热情，在这种强烈感情下唱出《我爱我的家乡》，表达作者对家乡的深刻情怀，学生就会以自豪和愉快的心情学习和感受。这样，在每节音乐课中适当介绍创作背景，学生便能积极主动地体验音乐世界，从而增强学习音乐的兴趣并丰富情感。

　　3.交流互动，引发学生用心感受音乐

　　在教育教学中，学生是课堂的主体，也是真实存在的个体，小学生的心理和行为思想会有所差异，影响教学进度。积极主动的学生会勇于和教师或学生之间进行有效沟通交流，促进良好学习习惯的形成和提高学习音乐效率；消极被动的学生会把自己封闭在自我世界里，不愿和他人沟通交流，影响学习效率和教学质量。面对这种情况，小学音乐教师需与学生交流互动，使学生敞开心扉，培养其自信心，进而引发学生用心感受音乐的奥秘，并从中获得真实情感，以此保证教学活动的顺利进行和有效性。例如：苏教版小学音乐二年级《春天来了》，这首乐曲写的是春天生机勃勃的景象。教师在开展教学活动时，为了使学生感受到大自然的生命力，对“春天的事物”这个话题进行交流谈论，教师问学生“在春天会出现什么新鲜的事物？春天这个季节有什么样的特点？学生是否喜欢春天中的某一个事物或者景象？”等问题，并给予学生充分的时间进行思考及互动，最后让学生大胆发言，勇于表达自己的观点，这样不仅能够使学生对这篇乐曲产生好奇心，而且能够培养学生积极主动的学习习惯和良好的语言表达能力。音乐的真谛在于如何向人们传递自身情感，在音乐教学中，教师需主动和学生交流互动，才能使学生更深了解音乐韵味，对音乐产生浓厚的学习兴趣，活跃课堂气氛，使教学质量提高到最大化。

　　【参考文献】

　　[1]赵炳燕.小学音乐教学中情感教育四步教学法[J].儿童音乐，2010(2):74-75

　　[2]张红敏.浅谈小学音乐教学实施情感教育[J].软件:电子版，2014(9):82-82

　　[3]许智英.小学音乐教学中情感教育的策略分析[J].明日风尚，2016(7):56-78

篇六：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　摘要：小学生具有丰富的情感细胞，同时也具有强烈的情感需要，因而教师作为引领学生成长的领航者，应在日常教学过程中通过情感教学培养学生良好的情感。在小学音乐教学中，教师要通过开展情感教学引导小学生更好感受音乐中蕴含的情感，从而活跃课堂氛围，实现情感与教学的完美结合。本文主要就小学音乐教学中情感教学的应用策略进行了初探，以供音乐教师参考。

　　关键词：小学音乐；情感教学；应用策略

　　前言：

　　音乐是人们表达情感的方便之门，同时也属于情感艺术。小学教师在音乐授课中，开展情感教学，要注重应用有效方法，引发小学生的情感共鸣，让其提升学习深度，将自身的情感完全带动课堂上，才会进一步增加小学生对音乐的感知，并陶冶他们的心灵。教师要加强引导，才会更好实现授课目的。

　　一、在美好的情境中引发情感共鸣

　　美好的情景是激发小学生情感的良方，让小学生触景生情，对于引发其情感共鸣，有重要的作用。教师可以立足音乐内容，将其中美好的情境制成生动的视频，让小学生在视觉直观的刺激下，在内心升华起情感，从而音乐形成更深刻的理解。值得注意的是，教师要积极与小学生互动，让其可以将内心的情感更好表达出来，才会让小学生的情感体验更加充分。由此，会让音乐侵入小学生的心田，从而会让其精神世界更加充实。

　　如，“忆江南”这首歌曲，原是白居易的一首古诗，后来被人们改编成了一首旋律优美的歌曲。教师在授课时，可以通过播放江南的风景图。此后，在教小学生演唱这首歌曲。课程开始时，教师可以与小学生互动：“为你们带来了一组风景图，请你告诉猜一猜这是什么地方？”。然后，教师再应用多媒体来展示江南的美丽景色，并播放这首歌曲。让小学生的有更直观和贴切的感受。当小学生

　　猜出这是江南好风光后，教师再问：“江南与北方相比，有哪些不同之处呢？”。进一步帮助小学生去感受江南的美景。小学生了会在教师的引导下，更深入感受到江南的美丽，并由此产生心怡的感受。教师此时，再融入演唱授课，就会使小学生开心参与到学习活动中。

　　二、借助问题引导点燃小学生情感

　　小学音乐教材中的音乐作品，都蕴含着深意，以及丰富的情感和高尚的情操。会带给小学生丰盛的精神食粮。但小学生理解力尚有不足，需要教师的引导，才会让其看懂歌曲背后所富含的宝贵精神财富。对此，教师可以借助提问引导小学生思考，让其透过歌词领会到其中的价值和情感。同时，也会点燃小学生的情感火苗，让其全身心投入到音乐的享受中。在此同时，也会让小学生产生想要学习音乐的意愿，逐渐会使小学生懂得用音乐去表达内心的感受，并充分消化、记忆不同音乐知识。

　　如，“幸福拍手歌”这首歌曲，其中蕴含的意义就十分深刻，但对于小学生而言，就较难充分体会。为此，教师就需要在课程导入前，对小学生加以引导，让小学生的情感有效点燃，从而让其在演唱时，可以充满自信、自然地融入到歌曲的演唱中。教师可以这样来提问：“幸福是什么呢？”。当小学生思考时，教师可以引入两张卡通图片，上面有青蛙和绵羊的对话：“小青蛙，你的幸福是什么呢？”。小青蛙会说：“我的幸福就是天天在池塘中生活，每天可以自由自在地跳来跳去……。”。此时，小学生受到启发后，就会积极去表达自己的幸福是什么。此后，教师再说：“当我们幸福时会做什么呢？是拍拍手、揉揉肩、还是跺跺脚呢？”。就会使小学生的情感有效被点燃，并热烈回答教师。此时，教师在引入歌曲，让小学生去聆听，并引入接下来的教学，就会有效带动小学生的情感，开心去学习这首歌的演唱。

　　三、引导小学生想象熏陶情感

　　音乐是表现人丰富感情世界的重要载体，教师将音乐中的情感与小学生的情感交融在一起，会让小学生受到良好的熏陶和感染，并且会让小学生体会到更加丰富的世界。尤其是欣赏课中的音乐，内涵十分丰富，其中的意境更绚丽多姿，

　　教师要有效引导小学生，让其走进音乐。想象就是将小学生的情感与音乐中富含的情感巧妙融合在一体的重要因素。教师可以在小学生欣赏的同时，憧憬美好的画面，促使小学生积极想象，从而有效调动其情感不断发生变化。

　　如，在欣赏“花木兰”的曲目时，教师就可以先引入花木兰从军的故事：“国家让每户家庭出一名男丁去保家卫国，但花木兰的父亲休弱多病，于是花木兰披起了军装……。”，由此带动小学生的思维。在导入故事的同时，会有效带动小学生在脑海中想象花木兰的样貌，以及当时的情景。故事讲完后，会让小学生被花木兰的孝行所感染熏陶，并建立强烈的爱国情怀。接下来，教师再开始欣赏课教学，就会让小学生更加深刻领悟到其中的内涵，并对豫剧有了更多的了解。

　　总结：

　　小学音乐不仅可以体现和带动小学生情感，还可以丰富小学生情感，让其精神世界更加充实。在情感的影响下，小学生会更加高效掌握音乐知识，提高演唱、欣赏等水平。教师要让小学生融入到美好的情境中，并引导其深入到歌曲内部去思考和想象，才会更好带动他们的情感，并强化授课效果。

　　参考文献：

　　[1]李甄祯.小学音乐教育教学中对学生情感的培养[J].新课程,2020(48):235.

　　[2]李淑娟.小学音乐教学中情感教育的策略探究[J].考试周刊,2021(41):155-156.

篇七：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　情感教育是一种态度的体验，学音乐的目的是为了让学生能够更好地表达自己的情感。小学音乐教材中包含着大量好听的童谣，音乐教师需要采用一些不同的教学方法，以此作为激发学生音乐情感的手段，带给他们不一样的情感体验，帮助他们塑造良好的评赏习惯。新课改要求下的小学音乐教学中，老师必须教会学生将他们的情感体验放在首要的位置上，以提升学生的音乐情趣与欣赏水平，引导学生形成正确的价值观。同时，老师也要将自己放在与学生同等的位置上，用学生的心理去思考问题，加强与他们的情感交流，将心比心。这样才能快速提升学生的情感素质，达到情感教学的目标。

　　一、小学音乐教学中情感教育的重要性

　　(一)情感教育对完善学生个性、培养合格人才有重要作用

　　小学是一个人一生成长的一个至关重要的时期。经过科学研究发现，一个人以后是否可以成为国家栋梁，小学时期对其有很大的影响。小学是孩子们的童年时期，孩子们开始第一次正式认识这个社会，表现出自己的情感，并且多动，对世界充满好奇心，但是同时也存在着一些逆反心理。音乐教育对一个人的塑造有着重大的作用。所以，这个阶段的教职员工应该充分发挥学生的心理特点，将音乐教育更好地进行发挥，引导学生的观念，注重对学生的培养，最终将学生培养为德智体美劳全面发展的优秀人才，让学生们更好的健康发展。

　　(二)情感教育与小学生的全面发展密不可分

　　小学生们的健康发展是社会对于我们的必然要求，也是我国开展小学教育的根本所在。在我国全面推行素质教育、人才教育的今天，帮助小学生们在这个大环境下进行德智体美劳的全面发展显得尤为重要，也具有巨大的社会价值。根据马克思主义中的人的全面发展学所讲，我们人类如果要进行全面发展，其中最重要的一点便是情感教育。所以，在小学音乐教育中实行情感教育，不仅是为了更好的对我国的小学生们进行教育，同时也是我们对全面教育的一次勇敢尝试。我们通过情感教育不仅要培养出一批全面发展的高素质人才，更好地报效我们的祖国，还要培养出一批情感健全、情感健康的人才。只有情感和能力都全面的人才能称得上是高素质全面性人才，而到这一切的必经途径就是我们的情感教育。所以，在小学推进情感教育势在必行。

　　(三)情感教育对改善小学师生关系、构建和谐社会有重要意义

　　我国自从封建社会以来，到今天的改革开放，选取人才最主要的一个手段便是通过考试。这虽在一定程度上避免了社会阶层固化，加强了人才的流动，使得我国社会的人才选拔相对公平，但是也存在一个很大的问题就是应试教育。应试教育学习环境下我国的小学音乐教育，长期不重视学生的情感，只注重学生的音乐成绩，这样的环境十分不利于我国下一代的成长。因此，在以后的音乐教育过程中，我们应该重视情感教育，更好的推行情感教育。并且，情感教育也是我国一直大力推行的素质教育的一个重要的组成部分。在我国小学音乐的教学过程中，教育部门和学校都应该充分的重视情感教育，尤其是音乐老师。在平时的教学过程中，我们应该和学生建立起一座友谊的桥梁，在情感上下功夫，建立和谐友好的师生关系，主动发现和了解学生日常学习生活中出现的困扰，并及时的给予解决。这样在和谐师生关系，和谐同学关系下成长的孩子，他们对于社会便是友善的，他们长期处在这样情感和谐的环境中，可以培养学生们正确的人生观和价值观。一旦学生长大后进入社会，即使社会的整体风气不

　　好，随着学生们的进入，也会不断扭转社会风气。综上所述，通过情感培养对构建和谐社会具有重要的意义。因此，我们应该充分发挥情感教育在音乐教学中的作用。

　　二、现阶段我国中小学音乐教育中情感教育的现状

　　首先，小学生在进行学习的过程中，只有情感得到迸发，才会主动进行学习。在小学学校教育中，只有生动有趣的课堂才会激发学生主动进行学习。目前来看，随着社会竞争的不断加剧，这给学生学习带来了一定的压力，这样导致学生对学校产生恐惧感，对学习失去兴趣，不会主动学习，并且在学习中也会出现焦虑以及注意力不集中，厌倦等消极情绪。这样很容易影响学生的学习兴趣以及效率。因此，在小学教育中，学生苛求被关怀，教师必须要针对学生这种状况展开教学，要去理解学生，帮助学生摆脱负面情绪，促进学生的进步与发展。其次，小学音乐教学中，若是师生之间关系较为紧张，就会不利于小学生对音乐的学习。因此，教师必须构建有效的师生关系，能够让学生对教师产生信任感以及亲近感。这样，学生才会主动进行音乐知识的学习。然而，目前来看，在小学音乐教学中，由于部分教师受到传统教学理念的束缚，导致其在教学中进行机械化的教学，教学观念落后，学生被动的接受知识。教师仅仅利用课本进行教学，忽视了学生学习的主体地位，这样就导致学生对音乐学习失去了兴趣，师生关系也逐渐趋于紧张，从而影响了学生的学习兴趣。这样的师生关系扼杀了学生的主动性、自主性和创造性，拉大了师生间的距离，加上现代社会各种物欲思想的冲击，加剧了师生关系的淡漠。

　　三、小学音乐教学中情感教育存在的策略

　　(一)给学生营造一种良好的教学氛围

　　小学生正处于性格养成的关键时期，在情感上还是一张白纸，小学音乐教师对学生的情感教育会产生较大的影响，学生在学习的时候，也会因为教材中的故事与情感而产生重要的共鸣。教师需要把握学生的内心需求，给学生营造一种良好的教学氛围，更应该积极的引导学生去独立思考，积极调动学生学习的积极性。具体来说，老师可以通过下面两种方法来营造氛围：首先，给他们创造一个良好的情感暗示环境，让学生能够通过一些富有暗示性色彩的环境去感受音乐的情感；其次，要了解学生的心理特点，从情感的角度出发，研究音乐教材，感受文学作品中蕴含的情感，让学生能够在情感上面与演奏者产生共鸣。

　　(二)老师要有过硬的专业素养，更好地培育学生的情感

　　作为一个小学的音乐老师，其本身必须具备过硬的专业素养，这样才能在小学音乐教学中得心应手，自然带动大家的情感，这样对于培养学生的感知能力以及陶冶学生的情操也同样具有重要的推动能力。在小学音乐课本中，主要的情感类型有友情、亲情、爱国之情，还有赞扬名人高尚的情操的以及歌颂世界各地不同民谣风情的等。

　　(三)增加彼此互动，打造和谐氛围

　　情感教育在小学音乐教学中的作用就是要营造一个良好的、和谐的师生关系。具体来说，小学音乐教师要做到以下几点，首先，关爱学生。小学生除了在家和父母相处，最多的就是接触教师与同学。所以，教师需要站在学生的角度思考问题，让师生关系维持在一个亲密的范围内，引导他们保持一个良好的心情，在上课时让情感体验成为课堂的主题，加深学生对音乐情感的体验与理解。其次，教师一定要让他们感受到充分的尊重，对于那些违反课堂纪律的学生要耐心引导，一定不要进行人格屈辱。

　　(四)用情教学，以情表情

　　音乐是小学音乐教材的重要根源。虽然音乐教学中有许多的限制，但是教师在教学的时候需要充分的认识到音乐是没有国界的，将音乐教学同实际生活串联起来，要真正体会文章中的情感，这才有助于引导学生仔细观察生活中的细节，寻找生活中的每一个瞬间，享受生活的乐趣。情感教学的本质目的就是引导学生融入教学的情境中，尊重学生的体验及感受，纠正学生的情感认识，塑造学生的审美素质，丰富学生的内心情感，提高学生的情感境界，培养学生高尚的人格品质。

篇八：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　浅谈小学音乐教学中学生乐感的培养

　　作者：高庆华来源：《小学教学参考(综合)》2012年第11期

　　音乐是情感的艺术，是人类情感和精神生活的创造表现。作为美育的重要组成部分，音乐用它的优美的旋律抒发着人们丰富多彩的感情，以它无穷的魅力震撼着人们的心灵。因此，教师应引导学生感受和欣赏音乐，激发他们对音乐的感受能力，培养他们对音乐的审美鉴赏能力和表现能力，使他们在共同体验、创造、表现和感受音乐美的过程中，不仅获得音乐知识，而且音乐天赋得到发挥，音乐潜能得到开发，从而培养学生对音乐的理解能力、感受能力、想象能力、表达能力和创造能力。

　　一、学会用心聆听，激发学生的音乐感受力

　　“音乐是听觉艺术”，对小学生而言，引导他们全身心投入地聆听音乐，塑造他们“一双会听音乐的耳朵”，让他们学会在听音乐的过程中，“带着问题听”“想着听”，去感受音乐节奏、旋律的美，感受歌曲完整的艺术形象，能启迪他们的智慧，陶冶他们的情操，从而较好地发展他们的音乐感受能力和鉴赏能力。

　　如《数鸭子》是一首非常经典的童谣歌曲，生动活泼的说唱节奏，表现了儿童活泼可爱的天性，深受学生的喜爱。所以，在教唱歌曲时，可先引导学生通过“初听歌曲，感受歌曲”——“复听歌曲，听记内容”——“再听歌曲，感受情绪”，在有目的的反复聆听中，感受歌曲带来的诙谐、幽默的风格，感受不同音乐要素所表现的不同的情绪和不同场景，体验音乐的情趣。然后，引导学生把音乐的听觉感受与生活相结合，采用示范对比的方式，对比哪一只鸭子唱歌更好听、更快乐。在此基础上，再让学生选择自己喜爱的方式哼唱旋律，边哼边唱边打节奏。这样，借助生活和情感的参与，学生在音乐的感受中，启迪了想象，感受到了歌曲的和谐美，深刻领会了歌曲的内涵。

　　二、运用动作绘画，丰富学生的音乐感受力

　　音乐欣赏是指学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，只有对音乐有所感、有所悟、有所动，学生才能投入到美妙奇异的音乐世界中，获得强烈而相似的音乐感受。因此，教学过程中，教师应巧妙地运用动作、绘画等方式使抽象的音乐形象化、具体化、生动化，引发学生音乐学习的激情，激励学生运用音乐的语言去表现美、创造美，让学生在音乐表现中获得感受，在感受中创造，使学生在获得丰富的音乐体验的同时，发展音乐畅想能力与创造性思维能力。

　　如《找春天》是一首曲调欢快、活泼的儿童歌曲，歌词简练通俗，儿童情趣很浓。在欣赏乐曲时，我力求调动学生的各种感官，发挥通感作用，通过动作、绘画、语言来激发学生的想象思维，帮助学生感受音乐。低年级学生的想象力可谓丰富多彩、五花八门，他们有的拿出了

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　彩笔，画出了美丽迷人的春天景色，有的随着音乐拍着手跳了起来。学生们在美的音乐欣赏、美的肢体语言的律动中，激发出了对春天的渴望和喜爱。这就全方位地调动了学生感受音乐的积极性，使他们获得了心理愉悦，并在音乐学习中健康成长。

　　三、创设教学情境，增强学生的音乐感受力

　　创设一个充满情感、身临其境的音乐情境，生动地再现欣赏内容，营造一个精彩、有趣、生动、活泼的音乐教学氛围，能使学生置身于情、景、声交融的场面之中，使音乐教学的过程更加生动、直观、形象，也更具艺术魅力。这样就能激活学生的心灵感应，激起他们参与的欲望，引起他们的心理满足，引领他们主动去感受音乐，获得真切的美感体验，使他们在音乐审美中逐步丰富和发展自己的情感，培养对音乐的表现能力、感受能力和丰富的想象力，加深对音乐内涵的理解。

　　如《苗岭的早晨》是一首著名的小提琴独奏曲，曲调优美、质朴、高亢、委婉，旋律欢快热烈、自由舒展，描绘了苗岭晨曦的秀丽景色，表达了对苗家人民欢乐幸福的生活的赞美。在鉴赏这首乐曲时，我借助多媒体，展现了一幅美丽的苗怜晨景图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌；近处，小鸟在林中欢快地唱起了歌……此时，学生聆听着优美的音乐、欣赏着栩栩如生的画面，完全沉浸在了美的意境之中，充分调动了学生的视觉、听觉等多感官，使学生进一步地亲近大自然，热爱大自然，体验到了音乐的美妙境界，培养了学生感受音乐的能力。

　　四、激发审美创造，发展学生的音乐感受力

　　音乐审美能激发学生丰富的想象，催生灵性的思维，点燃创新的火花，创造性地表现音乐的情感体验，实现艺术审美的情感升华。聆听音乐、感受音乐、表现音乐，能使学生感受到蕴涵于音乐中的艺术的美和丰富的情感，浸润学生的心灵。因此，在小学音乐教学中，教师应激发学生的审美渴望，启迪学生的审美创造，在审美感知与体验中，培养学生感受美、体验美、发现美、创造美的能力。

　　《树叶儿飘飘》是一首曲调优美，充满童趣的抒情歌曲，洋溢着人与自然的友情与关怀。歌词用拟人化手法把秋天的景象用音乐的语言活灵活现地展现了出来，歌颂了树爷爷奉献于人类的神情与温暖。教学时，我引导学生在聆听中感受，在活动中表现，通过模仿树叶飘落的声音、打击乐伴奏、歌表演、跟着音乐做自己喜欢的动作等，调动了学生学习音乐的主动性，提高了他们的音乐审美能力，丰富了音乐情感，培养了学生的创新能力。

　　当然，在小学音乐教学中，还有很多培养学生音乐感受力的方法。我相信，只要我们教师不断地钻研教材，不断地实践和探索，就能寻找到更多的方法，使学生在欢乐、愉悦的氛围中，积极地获取音乐知识，从而有效地实现音乐教育审美育人的最终目的。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

篇九：浅谈小学音乐教学中的情感培养

　　摘要】音乐是承载丰富情感的艺术，以特有旋律表达音乐情感内涵，小学音乐欣赏教学对培养学生的共情能力具有重要作用，小学阶段学生在音乐课堂学习中情感体验方式多样，通过绘画等形式表达自身情感体验，现阶段小学音乐欣赏课教学中部分教师过于重视理论技巧灌输，忽视了学生的情感体验，淡化对学生共情能力的培养，造成学生情感体验薄弱。固然，小学音乐欣赏课中对学生共情能力培养具有重要意义。本文就小学音乐欣赏课中培养学生共情能力的价值问题，探讨在音乐欣赏教学中增强学生情感体验的方法。

　　【关键词】小学音乐；欣赏课教学；共情能力一、小学音乐教学中共情能力培养的意义音乐是由灵感积聚形成的情感交流，义务教育音乐课程标准提出，音乐以审美为核心理念，弘扬音乐文化传统、彰显音乐课程培养学生美好情操的功能。小学音乐教育核心理念从基本音乐知识技能转移到审美情感体验。如何在音乐欣赏教学中培养学生的共情能力是有意义的研究课题。由于低年龄段学生好奇特点，孩子们走进音乐教室处于兴奋活跃状态，教师在课堂上通常选用言语束缚孩子的天性维持课堂纪律，导致学生受到约束不能放松学习，无法体验音乐的美好情感。在音乐欣赏及表演课中，情感体验应成为小学音乐教学贯彻的理念，使学生自主参与音乐活动，达到培养学生共情能力的目的。二、小学音乐教学中学生情感体验的重要性音乐欣赏是个体获取情感体验的过程，是感受者对音乐内涵体验的过程，是欣赏者情感与音乐共同点心灵碰撞产生共鸣，小学阶段儿童情感体验价值分析，对充实目前儿童情感体验研究文献具有重要理论意义。随着音乐教育发展，全面提升素质教育精神，让学生自然参与音乐十年中，教学要体现音乐核心审美体验，培养学生的创造性思维，建立良好的音乐人文学习氛围。共情能力贯穿音乐教育中，蕴含于新课标价值中，通过探究教学中更好的进行共情能力培养，使用各种教学方法，激发学生学习音乐的热情，更好的开发学生的音乐智能达到新课标的目的【1】。小学阶段中情感体验不仅局限于音乐欣赏，贯穿于表演不同类型音乐教学中，通过小学音乐欣赏课堂观察了解目的小学生情感体验状况，分析学生共情能力培养现状，可以更好的为开展音乐课堂教学提供建议，有助于小学音乐教学实践中为解决设实践问题提供思路。音乐具有情感性，情感的培养是音乐教育的重要目标，音乐教学中共情能力培养具有生命意义，音乐欣赏教学中，体验者个人情感体验必然存在，音乐活动核心是情感发展，音乐教育是审美情感教育，小学音乐欣赏课中培养学生的共情能力具有重要的现实意义。二、小学音乐欣赏课教学中学生共情能力的培养音乐唤起人们内心深处情感，音乐源于生活自然依附的情感，音乐是艺术形式中独特的存在，其蕴含表达的情感无法用语言表达，音乐情感表达更加直接深刻。小学音乐教学中音乐要素与审美体验存在对应关系，恰当的选择乐曲可以激发学生的情感。欣赏课教学中培养学生的共情能力是实现审美教育的最佳载体，是健全学生人格的有效途径。小学音乐欣赏课教学中可以通过创设情境激发学生的音乐兴趣，以律动为中心加强情感体验，培养学生的共情能力。情境创设教学核心是激发学生的学习热情，学生在音乐情境中体验情感发挥学生的主动性，运用可模拟情境事物让学生

　　建立学习乐趣，引导学生理解音乐教学法。小学生对看到的事物感到新奇，对某件事产生兴趣后才会投入情感。但小学生往往不愿被迫作不喜欢的事情，音乐欣赏课教学应采取正确的方法激发学生的学习兴趣，小学音乐课教学中要通过生动的教学语言建立学生的音乐兴趣，使学生产生情感共鸣。

　　以多媒体方式引入课堂教学通过音视频方式结合，运用多媒体辅助教学能有效激发学生的声音感知，如在三年级教材第四课《森林的歌声》教学中，由于欣赏乐曲较长，旋律主题变化多，学生听完一遍印象不深刻，要抓住乐曲开始时动物叫声切入课堂，学生通过乐曲感受森林动物聚集的活跃径向。教师让学生猜猜听到哪些动物的声音，学生表现很大的热情，创设热闹的森林景象后调动学生的想象思维，讨论听到过哪些动物的声音。学生积极参与课堂体验，真切感受自然的和谐气象，对自燃美好景象充满向往，提升情感体验。

　　音乐情感体验离不开认知的参与，小学阶段学生形象思维占据主导地位，音乐教学中应引导学生进行情感体验，通过教师示范图画以符号代替音响，将抽象变为具体，加深学生对音乐的认知。小学教学中图谱运用主要依据音乐结构做好准备图示，由于音乐作品多含有主题再现结构，通过旋律图谱可以了解音乐结构。从乐曲情绪入手采用画画的方式，如在学唱歌曲《柳树姑娘》时，根据连贯音乐语句画出柳枝，应用活泼跳跃情绪演唱画出柳枝的嫩芽，使学生通过图画感受春天气息[2]。

　　随着社会的快速发展，互动式教学成为小学音乐教学的重要方式。音乐课堂提倡师生互动，课堂上创造良好的师生互动气氛可以激发学生对音乐的兴趣。提高学生对音乐的表现力，良好的师生互动为集体互动创设条件。师生参与互动才能发挥教学的作用。教师应在课堂教学中增加与学生互动的机会，如提问式教学师生双向交流，加深师生间的友好关系，创设师生参与互动机会，使学生沉浸在音乐的世界中。如在三年级上册集体舞课程《摆手舞》可以融入双向互动教学，摆手舞从日常劳动中获取灵感，通过教学使学生对民族舞蹈有初步的认识，激发学生的情感体验，在互动中感受民族音乐文化特性。

　　四、结语人之有情是为人类第一大特点，以身体及情感为基础的教育，身体感受世界转化为个体内心的体验，意味着美育的奠基性。音乐教育是美育实行最佳途径，音乐教育离不开情感奠基，音乐体验是自身情感与音乐产生碰撞的过程，通过音乐感受理解唤醒身体自由，引起学生情感共鸣，为个体发展奠定和谐的心灵。音乐教学中应尊重关注学生的情感体验，是音乐教育目的价值得到实现的关键。参考文献[1]许梦薇.情美合一：基于情感体验的小学音乐教学探究[D].湖南师范大学,2019.[2]谢琼.关于小学音乐欣赏课的教学实践与分析[D].中央民族大学,2015.

推荐访问:浅谈小学音乐教学中的情感培养 浅谈 培养 小学