篇一：实践教学体系优势
实践教学课程体系协同效应浅议
2012年7月26日，科技部、教育部《关于加强协同创新，提升高校科技创新能力合作协议》签字仪式在中国科技会堂举行。两部门决定建立会商机制，充分发挥高校推动科技进步和创新的基础和生力军作用，加强科教协同，深入推动科技、教育与经济社会发展紧密结合，着力提升高校科技创新能力。为此，协同理念也越来越引起人们的关注。
实践教学，其主要目标是培养学生综合职业能力，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，主要通过有计划地组织学生进行实验、实训、实习等巩固深化与专业培养目标相关的理论知识与专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。财经类专业属于应用性较强的专业，在内容上，其实践教学体系要体现专业课程与会计、银行、证券、保险等从业资格证书相衔接，知识传授、能力培养和素质提高融为一体。在人才培养方案中设置认知实习、专项实习、社会调查、专业技能竞赛、毕业实习、毕业设计（毕业论文）等主要环节。目前各高职校在专业设置上越来越细化，教学资源日趋分散，实践教学受到极大的限制。因此，在保留各专业特色的前提下，如何整合各专业教学资源，发挥各专业资源的协同效应已迫在眉睫。
一、协同效应的含义
协同效应（SynergyEffects），原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。其中对混合物产生这种效果的物质称为增效剂（synergist）。20世纪60年代美国战略管理学家伊戈尔·安索夫（H.IgorAnsoff）将协同的理念引入企业管理领域，协同理论成为企业采取多元化战略的理论基础
和重要依据。多元化战略的协同效应主要表现为：通过人力、设备、资金、知识、技能、关系、品牌等资源的共享来降低成本、分散市场风险以及实现规模效益。目前协同效应可分外部和内部两种情况，外部协同是指一个集群中的企业由于相互协作共享业务行为和特定资源，因而将比作为一个单独运作的企业具有更高的赢利能力；内部协同则指企业生产、营销、管理的不同环节与不同阶段、不同方面共同利用同一资源而产生的整体效应。现在，我们将协同理论引入到专业课程建设领域，殷切希望同专业的不同学校之间、同学校不同专业之间能相互配合与协作，达到资源共享，人尽其才，物尽其用，取得“1+12”或“2+2=5”的效果。
二、开展多元合作，实现协同效应
笔者是一名财经专业教师，对现行的财经类专业建设比较关注，特别是实践教学课程体系建设。目前很多专业课程在内容上有重合，实践教学资源在各专业之间没有得到有效整合，实训课程按专业或课程建立，无法体现实践中的岗位协同效应。下面，笔者就高职校财经专业实践教学课程体系协同效应谈谈自己的认识。
（一）了解和研究江苏联合职业技术学院（以下简称联合学院）下属各分院财经类专业设置情况
联合学院成立于2003年，下设南京工程分院等41所分院和35个办学点，设置16大类、100多个五年制高职专业。其中设置财经类专业的学校主要有无锡旅游商贸高等职业技术学校、江苏省徐州财经高等职业技术学校、常州刘国钧高等职业技术学校、苏州旅游与财经高等职业技术学校、江苏省连云港财经高等职业技术学校等。这些学校的创办与发展，都是随着当地经济发展脉搏而动的。因为各地经济发展不均衡，所以各校的招生规模、学生素质、师资力量、学生就业等不尽相同，随之而来的是各校的工作中心、发展规划、人才培养等也各有侧重，从而造就了一所所各具特色的高职院校。一根筷子力量单薄，五根筷子抱成团，威力剧增。高等职业技术学校之间积极开展教育教学交流、合作与研究，协调专业建设，共享校际之间的教学资源，这必将是高职校大发展的重要途径。
（二）协调整合各分院的教学资源，发挥联合学院规模效应
合理的课程体系和课程内容是专业建设和发展的基础和基本保障。优化课程体系，改革课程内容，打破原有以学科为主的课程体系，强化实践教学，打破理论与实践课程的分离式教学模式，提高实践教学的学时比，在课程设置、课程内容选择和课程形式上，突出应用性、适应性、实践性，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系，这已成为职业教育教学改革的重头戏。如何有效建立模块化专业课程体系，各高职校都在积极探索。笔者认为，这项工作可从以下两方面着手。
1.加强师资队伍建设，提高师资整体水平。
师资队伍建设是专业建设和发展的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。建设一支高素质的师资队伍也是推动教育教学改革、提高办学质量的关键。近年来，各分院师资队伍建设取得了显著成绩，但从总体上来看，各分院师资队伍数量不足、结构不够合理、“双师型”骨干教师队伍建设成效不明显、有影响的名师和高水平专业带头人缺乏、教学科研层次不高成果不多、师德建设仍需加强、教师整体素质水平亟待提高等问题还比较突出。因此，我们必须从五年制高职教育改革发展的战略高度，充分认识加强师资队伍建设的重要性，统一思想，提高认识，切实把加快师资队伍建设作为学校工作的重中之重。可采取以下具体措施：一是注重学科带头人建设，可由联合学院出面整合；二是加强青年教师的培养，鼓励青年教师报考在职研究生；三是实行导师制，可在联合学院范围内聘请，充分发挥老教师的传帮带作用；四是选派教师参加各类进修和培训，提
高教师的自身素质；五是聘请国内知名专家来校讲学，拓宽教师视野；六是制订激励措施，鼓励教师积极从事教学和科研工作；七是完善专业教师下企业实习制度，提高“双师型”专业教师比例。
2.建立和完善各分院骨干教师培养体系，实现资源共享。
骨干教师就是一个学校的中坚力量。骨干教师培养是一项长期的工作，并具有深远的历史意义。联合学院各分院都纷纷制定了相应的骨干教师培养方案，确定骨干教师培养的对象和目标、内容与形式、组织与管理、具体措施等规定。目前，联合学院在这方面也下了很大的功夫，通过建立专业交流平台，既加强了各分院间的横向联系，又深化了骨干教师队伍建设。如2007年度，联合学院举办建筑专业骨干教师培训；2008年度，举办会计专业骨干教师培训；2010年度，举办五年制高职计算机专业骨干教师培训；2011年度，举办电子专业骨干教师培训；等等。这些培训一般由联合学院专业带头人负责，由相关具有专业特长的学院主持并组织专业骨干教师进行专业理论和专业实践的学习，专业人才培养方案和主干课程的课程标准研讨，现代职业教育教学法交流等。这些培训，因时间关系，交流大多都没有深入，停留于表面。因此，保持各分院的信息畅通，共享并整合各分院的优质教学资源，这是工作之重。
（三）开展专业协作，构建专业实践教学课程体系
现代服务业发展加快了职业的分化与综合，对人才培养的规格、质量提出了新的要求，对学生的职业能力和职业素养越来越重视。创建工学结合人才培养模式，构建专业实践教学课程体系已成高职校教学工作的主流。因此，加强各分院之间的专业合作已成趋势。
为了充分利用联合学院各分院的教学资源，在开展分院之间的专业协作，构建专业实践教学课程体系时，既要充分挖掘学校内在的教学资源，又要充分利用校外的分院资源。也就是说，这个体系应该横跨同一学校不同专业以及不同学校同一专业。以下
以财经专业为例，进行简单说明。
首先，加强同一学校不同专业之间的协同效应。目前，笔者所在学校财经系设置三个专业，即会计与审计专业、财务管理专业和金融管理与实务专业。这三大专业共享的专业基础课程较多，也就涉及三大专业师资力量、实训资源的协同问题。专业教师可根据专业基础课程在各专业的地位与作用制订一个分层实践教学体系，这样，既能充分利用学校实训资源，又能体现各专业特色，也便于领导了解实训资源使用情况。
其次，加强不同学校同一专业之间的协同效应。教学应该走开放式的道路，只有走出去、请进来，加强校际合作与交流，博采众长，教学之路才能越走越宽。一般而言，专业教师对于其从教的专业课程，都有自己的思路和见解，对知识的理解与掌握各有侧重。因此，加强不同学校同一专业之间的协同效应，就可以让任教同一课程的不同学校的教师坐在一起，畅谈各自的感悟和认识，互相沟通，互相协商。这样，专业教师们既拓宽了视野，又联络了感情，并在专业建设上达成了共识，在构建实践教学课程体系中发挥出超常的水平，收到事半功倍的奇效。
最后需要说明的是，要注意避免协同的负效应。协同的负效应主要是在协调各分院之间的关系时，由于处理不当而引起的协调成本增加、运作效率降低以及各分院的积极性、自主性、灵活性受到影响等。要避免这些负效应，关键要处理好学校同系不同专业之间、联合学院管理层与各分院之间事权与财权等关系，在保证管理层的权威与执行力的前提下，通过相应的激励机制与协调方式，调动各分院、学校各系（部）的积极性与主动性。
总之，管理学认为团队精神的核心就是协同合作，协同合作的目的就是为了使团队的工作业绩超过成员个人的业绩，让团队业绩由各部分组成而又大于各部分之和，即产生“1+12”的效果，而这正是我们的渴望。
篇二：实践教学体系优势
实践教学体系意见
实践教学是高等教育的重要组成部分，是学生发展能力的重要途径。为了更好地促进学生实践能力的提升，建立完善的实践教学体系显得尤为重要。本文提出以下实践教学体系意见：
1.建立科学实践教学大纲。在每个专业课程中，明确实践教学内容和学生应该达到的实践能力目标，以便学生能够在实践环节中进行更加有针对性的学习。
2.强化实践教学环节。将实践教学设计为课程的必修环节，并为学生提供实践教学的机会，以便他们可以在实践中学习专业知识和技能。这种实践教学应该包括实验、实训、实习、社会实践等多种形式，以便学生全面掌握专业知识和技能。
3.落实实践教学评估机制。建立科学的实践教学评估体系，对学生在实践教学中的表现进行评估，以便对学生的实践能力进行量化分析。同时，评估也可以帮助教师发现教学中存在的问题，帮助学生及时进行调整和改进。
4.加强师资队伍建设。教师是实践教学的主要实施者和组织者，必须具备相关的实践经验和专业知识。因此，需要通过持续的师资队伍培训，以提升教师的实践教学水平。
5.打造实践教学基地。建立实践教学基地，提供学生实践教学所需的场所和设施，帮助学生更好地进行实践教学。基地可以是校内实验室、实训中心、实习单位等，也可以是与学校进行合作的企业、机构等。
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实践教学体系是高等教育教学体系的核心之一，对于学生的职业发展和社会实践具有重要意义。因此，我们必须不断完善实践教学体系，提高学生的实践能力和综合素质，以适应社会和职业发展的需要。
-2-
篇三：实践教学体系优势
本科生创新实践教学体系改革的思考
一、本科生创新实践教学体系改革概述
1.确保教师：以及教学条件的优化
本科生创新实践教学体系改革，首先要确保教师和教学条件的优化。针对这一要点，首先，需要提升教师的专业素养，不断磨练和加强教师的专业素养，使他们更加全面的、深入的、准确的把握科学知识指导教学实践；另外，需要优化课堂教学条件，建立健全课堂学习、讨论等多种教学形式，满足本科生学习不同学科知识的需求；此外，要建立科技与实践相结合的教学模式，借助校园科学技术充实和竞赛，提升本科生实践能力。
2.完善评价体系
本科生创新实践教学改革，同样要完善教学评价体系。首先，对老师的教学质量应当给予重视，采取客观的评价指标进行教学质量综合评价，解决老师教学成果一目了然的问题；其次，要建立完善的行为表现评价，采取细致、全面的行为表现和方法，考核本科生学习内容消化快慢；另外，要建立开放式学习评价，采取实践性开放式教学任务，充分考核每一位本科生的个体创新能力。
二、本科生创新实践教学体系的改革实施
1.打造信息技术支撑
本科生创新实践教学改革，必须要信息技术的支撑。首先，要依靠网络教学、校园网络等技术手段，便于本科生开展多样化的实践；其次，要建立学生自主学习平台，把难以解决的知识点放入平台，便于本科生在这些方面得到指导；此外，要积极发展学生主动组织校园科技活动，在科技活动中激发学生自主创新的积极性，而且要充分动员社会资源给本科生提供实践学习的机会，建立与企业合作校企互动的合作模式。
2.建立实践学习模式
本科生创新实践教学改革，还要建立实践学习模式，着重推动学术研究、实践研究成果的实践应用，并积极发展社会实践。推行实践学习，首先要把师资配置优化，引进高水平师资，发展行业内优秀专家讲学；其次，要注重实施学生科研，开展科研工作，发展登记方式的师资质量；另外，要建立学生入户实习方式，进一步优化本科生的实践能力。
三、本科生创新实践教学体系的改革优势
1.推动本科生的创新
本科生创新实践教学体系的改革，有极大的优势，最主要的是能够更好的推动本科生的创新能力。优化信息技术支撑，能够为本科生提供丰富的实践活动，提高学生实践创新能力；
篇四：实践教学体系优势
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn传统实践教学的优缺点
作者：胡亮亮
叶芬
严松
陈军芳
陈晓珍
来源：《课程教育研究》2017年第05期
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）05-0239-02助产专业是一门理论性、实践性较强的临床学科，其中技能教学是培养学生职业素质和临床实践能力的重要教学环节。目前，根据我对湖北省部分设置助产专业的其他高职院校，如襄樊职业技术学校、湖北中医药高等专科学校、武汉铁路职业技术学院、黄冈职业技术学院进行调研来看，教学多数采用的是小组教学法、分层次教学等教学方法，基本组织形式为班级授课制。其中最普遍采用的就是小组教学法，即通过小组内学生之间的沟通、讨论、评价、鼓励、支持、帮助等一系列合作互动过程，共同解决学习中遇到的问题，一起实现学习目标，从而共享探索成就、体验协作快乐。
一、小组教学法的优点
1.小组教学法提高了学生技能学习的效果
小组合作性学习有助于提高学生的综合能力。对学生的认知发展、动机激发及决策技能有着积极地影响，对学生的智力与非智力因素均产生一定的促进作用，有利于提高学生学习的兴趣和学习的主动性。将小组合作性学习应用在助产专业实践教学中，有助于提高学生主动性和学生之间的合作能力。在实验实训学习过程中学生们相互沟通交流，增强了相互之间的协作能力和沟通能力，随着学生综合能力的提高，学生的自信心也得到了增强。教师示教，学生练习，教师在旁边指导。在学生进行小组讨论时，难免会产生很多疑问，有时小组内可以达成一致意见，解决问题，如果小组内意见难以统一，自然会向教师请教。教师在帮助解决问题时，鼓励学生主动参与到分析问题、解决问题的过程中，自然提高了学生的评判性思维能力和综合应用知识的能力，同时也增进了师生关系。小组合作性学习对教师本身也提出了更高的要求，如组织能力、指导能力、解决问题的能力以及综合应用知识的能力。因此，小组合作性学习是教学相长的过程，非常适合于助产专业实践教学。
2.小组教学法培养了学生团结合作的精神
助产工作是一项具有很强合作特性的工作，在工作中，不仅要与同行密切合作，还要与其他医务人员有机地配合。小组合作性学习模式将社会心理学的合作原理纳入教学实践，强调人际互动对学生认知发展的促进功能。小组合作学习的目标不仅是完成学习任务，而且是要通过小组合作学习，培养学生的合作、参与意识以及共同完成任务的能力。
3.小组合作教学法节约了教学人力资源
篇五：实践教学体系优势
实践教学体系建设
摘要：电子商务专业学生不仅是学习者和消费者，也是电子商务的参与者和创造者。承当高级电子商务人才培养的本科高校应进一步明确专业定位，通过提升学科队伍素质、标准实践教学环节、探索个性化方案等措施构建起科学的电子商务专业实践教学体系，为电子商务专业学生创造更多的实践时机，以满足市场对复合型电子商务人才的实际需求。
关键词：电子商务专业；人才培养；实践教学体系
作为一种全新的商务模式和经济形态，电子商务带来了整个社会范围内的一次巨大变革，需要一支浩大的、有新型商务管理和技术能力的创新型电子商务人才队伍。自2001年经教育部批准设立电子商务专业的首批13所高校进行专业招生以来，我国普通高等院校电子商务专业人才培养的规模不断扩大。据统计，截至2007年，开设电子商务专业的本科院校已达306所，高职高专类院校864所。众多本科院校大多提出了“培养复合型、应用性人才〞的培养目标，但在目前的电子商务本科人才培养中，学生在学习能力、知识结构、计算机水平、专业知识和外语水平等方面较为突出，而创新能力和实践能力方面相对缺乏。因此，如何构建符合电子商务开展实际和企业实务需求的教学实践体系，成为电子商务本科专业人才培养中的一个重要而迫切的话题。
一、电子商务人才的专业技能需求分析
在阿里巴巴的一份关于“网上做生意必备能力〞的调查中，网络营销推广能力、计算机和网络操作能力被众多企业〔网商〕看成是电子商务专业学生必备的专业能力。在全球最大电子商务网站之一的阿里巴巴看来，搭乘阿里巴巴平台的几千万国内中小企业在电子商务人才上极度匮乏，因此高校的电子商务人才培养应面向应用。2006年4月份开始，阿里巴巴〔中国〕一直在积极推广与全国各大高校的“阿里巴巴电子商务认证考试工程〞。
事实上，电子商务人才需求是多方面的，包括技术型人才、管理型人才、商务型人才等等。但企业最需要的是有专业、有技能、有特长，而且能够以最小的本钱为企业赢取最大利润的人才。因此，高校的复合型人才培养定位有其合理性，这源于企业对电子商务人才的多方面能力需求，包括：作业层面的工程操作与执行能力，利用互联网销售推广的能力；战术层面的企业运作与商业筹划能力，利用互联网进行产品与效劳的设计开发能力；战略层面的竞争优势的维护与开拓能力，产业链整合的决策能力等等。这对以培养高级电子商务人才为己任的高等院校提出了很高的要求。而市场的需求对高校人才的培养具有重要的引导性作用。因此，高校和企业间形成良性互动，结合学校和学生实际状况明确专业定位，尤其是提升学生的实务技能和综合素质，成为提高电子商务本科人才培养质量的关键所在。
二、电子商务本科专业人才培养中的实践教学状况
实践性教学已成为电子商务人才培养中的最重要的内容和环节。目前，电子商务行业对专业人才的需求量有着极大的缺口，而电子商务从业人员的水平亟待提高。不少学生有“书本上的电子商务〞，无法应用到工作实践中去的困惑。而业内企业普遍面临着“具有实践经验的优秀电子商务人才不太好找〞的困境，同时对高校培养出更多优秀的电子商务人才寄予了很大期望。这与许多本科高校“理论+实验室〞的培养模式不无关系。在专业建设中，虽然各院校的侧重点有所不同，大体形成了偏向技术、偏向商务或偏向管理的几种目标定位。局部高校仍存在着以理论讲授为主，教师照本宣科、学生乏味听讲的现象，缺乏必要的案例教学和
实务操作能力的培养。而电子商务教材本身又存在着或偏于定性描述，或偏于具体技术，深浅不一，案例和实训内容缺乏等问题。有些重视实务环节的高校也没有为电子商务学生创造更多的理论与实践结合的时机，实践环节只是以软件模拟实验为主，且软件简单、陈旧、脱离现实，导致学生在电子商务实习、创意、兼职创业等方面缺乏实践体验。电子商务是新兴专业，建设时间短，不少教师本身较少参与实践活动，使得组织讨论、分析案例、指导实验、指导创业、指导实习等都受到极大限制，导致出现偏技术的电子商务人才不太懂商务，偏商务的学生缺乏电子商务配套工具的应用能力，或者学生什么都知道，又什么都一知半解的为难局面。
三、电子商务本科专业的实践教学体系构建
电子商务本科专业的培养目标应该明确化，既要有统一规格，又要根据各校特色进行准确定位。虽然应该建立包括技术、商务和管理等内容在内的知识结构，但培养学生时不可能面面俱到，应保证学生在掌握专业领域根本知识的根底上，具备电子商务某一方面的职业能力或行业电子商务的筹划与实施能力，以提高人才的市场竞争力。这需要高校进一步把脉市场需求，在明确专业定位的根底上构建人才培养的实践教学体系。建议从师资队伍建设、实践教学环节标准和培养方案探索三个方面建立健全电子商务专业实践教学体系，如图1所示。
〔一〕提升师资队伍素质
构建具有优势和特色的专业，在明确专业定位后，首要的任务是建立起一支强能力、高素质的多学科教师队伍，使专业教师不仅具有较为扎实的学科知识根底，而且还精通某一具体行业知识，并在自己的研究领域中有所成就。具体而言：一是加强师资培训。当前，重点组织电子商务专业教师〔尤其是有实践课的教师〕进行专业培训、观摩和交流。建议青年教师从讲授电子商务导论和实践课开始，注重推广先进教学方法,多采用案例教学和课堂讨论。二是加大学术交流。例如，经常组织电子商务专业学术带头人进行交流，就人才培养和教学规格中一些重大问题充分交换意见；进行国际性的学术交流；去国外考察等。三是鼓励教师多参与实践工程。青年教师应考虑抽出一定时间参加企业的实践活动，吸收专业工作人员参与教学活动，以缩短市场与课堂的距离。另外，专业教师应积极争取和参与本领域的科研和社会工程。
〔二〕统一实践教学环节
高校电子商务人才培养的目的是为了给社会提供合格的电子商务人才。无论是偏管理还是偏技术的培养模式，都必须紧紧切合我国社会信息化初期的市场需要，在根本实践教学环节上予以统一，以形本钱科电子商务人才培养的根本标准。建议将电子商务专业的实践教学环节统一为课程实验、综合实训和社会实践三个层次，各自比例考虑为4:3:3。其中，课程实验根据教学方案中的课程设置而定，由三局部内容构成：根底课程实验；专业课程综合实验和社会活动参观、实习。综合实训安排在相关专业课程学习完毕之后，形式上可以选择课程设计和专题工程实践〔如案例调查、参与工程等〕。社会实践局部包括校内实习基地建设和校外实习基地建设两个方面，旨在逐步实现实验实践工程与社会经济活动紧密接轨。校内实习基地建设，例如校内的商务、交易和支付活动；校内网站建设等。校外实习基地建设，例如参与建设全国高校联合实验室；与知名电子商务企业开展合作，共建基地等。
〔三〕探索个性化培养方案
根据市场需求和学生的爱好进行分方向培养，这样一方面可以随时进行各个方向学生的交流
和沟通，培养符合市场需求的专业人才；另一方面，分方向的专业教学又可以结合学生的不同兴趣，满足学生的个性化需求。建议推行本科导师制度，根据学生专业兴趣分类指导；毕业论文也应从实践性角度出发，着重考察学生的实践能力。因此可以考虑将电子商务专业的毕业论文改为毕业设计，例如通过建立一个网站或开设网上商店使学生将所学知识运用于实践，并据此评定学生的成绩。
参考文献：
1、电子商务专业遭遇为难:需求大就业难.科技日报,2006-07-11.
5、潘郁,潘芳.“电子商务〞本科专业学生核心能力的创新培养.安徽农业科学,2007(7).
篇六：实践教学体系优势
应用型高校的实践教学体系构建与实践
随着我国经济的不断发展，市场对高质量人才的需求越来越高，而应用型高校的实践教学体系正是培养适应市场需求的重要途径之一。本文将从以下几个方面探讨应用型高校的实践教学体系的构建与实践。
1.实践教学体系概述
实践教学体系是由多个实践环节、活动和创新实践组成的教学系统。它旨在培养学生的能力，提高他们的职业素养和实践能力。具体来说，实践教学体系包括实习、实训、课程设计、本科论文、综合实践、媒体实践、社会实践、创新创业等环节，这些环节是相互联系、相辅相成的，共同构成了应用型高校的实践教学体系。
构建实践教学体系是应用型高校教育改革发展的迫切需求。由于应用型高校的特殊性，实践教学体系的构建必须注重以下几个方面：
(1)注重理论和实践相结合。理论和实际相结合是实践教学的核心。通过实践，可以将学生学到的知识应用到实际中，帮助他们更好地理解和掌握知识。
(2)多元化实践形式。应用型高校应为学生提供多种实践机会，为他们提供各种实践教学环节，以适应不同专业的要求。实践形式应该包括实习、实训、社会实践、毕业论文等。
(3)注重实践教学的过程管理。实践教学过程中的管理对实践教学的成功实现至关重要，应给予学生充分的指导，建立完善的教学管理系统，为学生提供舒适的实践环境。.
(4)建立完善的实践教学质量评价机制。实践教学质量评价应充分体现学生的实践能力和实践成果。应注意在评价过程中注重性格特点、创新能力等综合考评，帮助学生完善自身的实践技能、增强实践能力。
实践教学体系的实践需要强调以下几个方面：
(1)注重实践环境的建设。应用型高校应充分利用自身优势，创造良好的实践环境，为学生提供充分的实践机会。例如，在教学平台上建立不同科研实验室、模拟营销、模拟法庭等，以便学生可以更好地模拟实践环境。
(2)注重实践教材的研发和实施。实践教材和实践教学的研发和实施是落实实践教学目标的关键环节。实践教材应兼顾实践性和系统性，对不同专业提供有针对性的指导。
(3)注重创新创业教育。创新创业教育在应用型高校的实践教学中起着越来越重要的作用。应用型高校必须加强创新创业教育环节的设置，鼓励学生通过实践寻找创新点，探索能够提高社会效益的创新方案。
(4)注重实践教学监督。实践教学过程中的监督是实现效果的关键。教师应具备较高的理论和实践能力，为学生提供良好的指导和监督，确保学生在实践过程中真正发挥出其应具有的能力。
总之，应用型高校的实践教学体系是培养学生实践能力和职业素养的重要途径。实践教学系统的构建和实践都需要密切结合市场需求，注重理论和实际相结合，何林环节多元化，实践教学的过程管理，建立完善的实践评价体系，注重实践研发，创新创业教育和监督。仅仅是这样，我们才能为社会贡献更高素质的人才。
篇七：实践教学体系优势
面向综合实践能力的分层实践教学体系探讨
综合实践能力是当前教育中十分重视的能力之一，它涉及到各个学科的知识点和技能，需要学生具备全方位的能力。因此，如何有效地培养学生的综合实践能力是当前教育中需要解决的问题之一。分层实践教学体系是一种有效地解决这一问题的方法。本文将探讨面向综合实践能力的分层实践教学体系。
一、什么是综合实践能力
综合实践能力指学生在学习过程中所具备的，能够综合运用多种学科的知识和技能，解决实际问题，进行创新探索的能力。这种能力需要学生具备良好的自主学习、团队协作、创新思维等能力，因此，培养综合实践能力也是当前教育中十分重要的任务。
二、分层实践教学体系
分层实践教学体系是一种通过实践活动将学科学习与实际生活相结合的教学方法。该方法将学科知识与实践活动结合，不仅可以提高学生对知识的理解和掌握，还可以使学生获得实践操作的技能。分层实践教学体系可以分为以下三个层次：
1.基础实践层
基础实践层是分层实践教学体系的第一层，主要对学生进行基础实践操作的训练。这种训练可以是单一的、独立的实践操作，也可以是简单的实践操作组合。学生在这个层面上主要进行操作的训练，并且能够在实践中掌握一定数量的基础知识、技能和方法。
2.衍生实践层
衍生实践层是基础实践层的延伸，它为学生提供了更具挑战性的实践操作和实践情境。在这个层面上，学生需要更加系统和综合的思考技能，可以结合多种学科的知识和技能来解决更加复杂的问题。通过这种实践，学生能够进一步提高综合实践能力。
3.创新实践层
创新实践层是分层实践教学体系的最高层次，它旨在帮助学生获得更高层次的能力。在这个层面上，学生需要结合多种学科知识和技能，进行创新性的工作。学生需要实际思考如何通过自身的创造力而有自主创新的成果。创新实践层是整个分层实践教学体系的最终目的，也是培养综合实践能力的现实应用和考验。
分层实践教学体系的优势主要有以下几点：
1.强化综合实践能力
分层实践教学体系可以帮助学生逐渐适应实践操作，并且能够通过不同的实践层次，逐渐强化综合实践能力。这种方法可以让学生逐渐适应更为复杂的实践情境，最终让学生获得更高层次的综合实践能力。
2.提高知识应用水平
分层实践教学体系可以激发并提高学生的知识应用水平，让学生通过实践操作去将学科知识应用到实际情境中，以此加深学生对知识的理解和掌握。
3.促进团队协作能力
分层实践教学体系可以促进学生的团队协作能力。在实践活动中，学生需要组成小组进行合作，从而锻炼学生的协作能力和沟通交流能力。
4.提高学生创新能力
分层实践教学体系可以提高学生的创新能力。在创新实践层，学生需要通过综合应用学科的知识和技能，进行创新性的工作，这可以让学生更加注重实践操作的个性化和创新性。
四、结论
篇八：实践教学体系优势
建立新型实践教学体系,提高学生综合素质
【建立新型实践教学体系，提高学生综合素质】
近年来，随着国家对高等教育投入的不断加大，教育改革也是不断地推进，教育现代化、应用型人才培养越来越深入人心，传统的教育模式已经不能满足当今社会发展的需要。此时此刻，改革教育体制，建立新型实践教学体系已成为当务之急。
实践教学是目前各种课程教学模式中最重要的一种。它不仅可以引导学生掌握学习的知识，更重要的是开发学生的能力，进行实践操作，激发学生的学习积极性，拓展学生的世界观，让学生从中得到实质性、实实在在的收获。如何在教学中把实践今之教学融入到课堂教学中，提高学生的综合素质，是教育改革者必须要解决的问题。
首先，我们应该科学的选择有助于实践教学的主题，使它能够满足教育的要求，让学生在学习中有所收获。应该制定有效的学习目标，让学生能够学到实践技能的知识，增强学习的积极性。同时，还要制定适当的学习管理方式，以确保存在有效的学习环境，并保障学生能够按时完成学习任务。
其次，应该注重实践教学活动的创新性，使实践教学活动更加有趣、有新意。要求教师根据学生的兴趣爱好，创设趣味性的实践教学活动，以解决实践教学中的看似无聊死板。同时，应该坚持以学生为主线，以学生的实际问题为引子，以学生的发展为出发点，采取团队合作的形式来进行实践教学活动，让学生在实际学习行动中，掌握执行能力，加强综合思维能力，提高创新能力。
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此外，针对学生的个性特点，实行灵活的学习管理，以满足学生的需求，让学生培养出自主学习的能力，做到真正的潜移默化。教师可以利用实践教学活动，培养学生自主学习的能力，培养学生解决实际问题的能力。
通过上述措施，不仅可以让教师更加有效地把知识传授给学生，更重要的是可以提高学生的综合素质，让学生在未来的工作中能够更加实用，更加灵活地应对变化。实践教学不仅能增强学科知识的掌握，而且能够在知识外面增加学生的实践能力，促进学生获得多元化、全面性发展，为社会提供素质优良的人才。
总之，建立新型实践教学体系是提高学生综合素质，以应对当今社会加速发展的必要手段。它不但可以让学生进行实践性的学习，更重要的是让学生掌握实用的技能，培养学生的实践能力。若想要实现这一目标，就要切实抓好实践教学活动的管理，实施创新的实践教学活动，灵活的学习管理，用科学的教育方式来培养学生的综合素质，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。
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