故乡省优质课教案9篇

故乡省优质课教案9篇故乡省优质课教案　　《故乡》教学设计　　教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。第四单元是小说　　单元，其人文主题是关注个人的成长，加深下面是小编为大家整理的故乡省优质课教案9篇,供大家参考。

篇一：故乡省优质课教案

　　教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。第四单元是小说

　　单元，其人文主题是关注个人的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验；能力目标有三个：一是学会梳理小说情节，二是试着从不同角度分析人物形象，三是结合自己的生活体验理解小说主题。这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。学情分析

　　鲁迅作品向来主题丰富，意蕴深刻。而《故乡》这篇小说，更是被无数人解读过无数次的佳作，甚至日本的国文教材也把《故乡》的教学当作重头戏，设置了十一个大课时。对于这样一篇小说，十四五岁的孩子们应该去学些什么呢？我们又要引导孩子们从哪些方面去欣赏、感受这篇小说的魅力呢？诚然，“教参”和数不清的“赏析”、“阅读分析”似乎已经提供了重点难点，从教学任务来看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，也不会出大错。但我认为，真正让孩子愿意读、读进去，读出自己的感受，就必须从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是小说阅读的真正的意义。教学目标

　　1.理解、识记、积累字词。

　　2.能够概括故事情节。3.学习人物描写的方法。4.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。5.结合个人体验，思考并表述自己从小说中获得的人生启迪。教学重点1.学习人物描写的方法。2.分析小说所塑造的人物形象。教学难点1.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。2.表述从小说中获得的人生感悟。教学方法

　　基于学生感受和疑问的对话阅读预习学案

　　1.自主阅读小说，标上段落序号，并对自己感兴趣的地方简单圈点批注。2.根据导学案“课前预习”部分，自主完成预习内容。3.小组讨论自己的感受和疑问。把需要与老师探讨的问题归纳起来，以小组为单位交给课代表。①我读文章的感受是:

　　②我的疑问：

　　《故乡》探究学案

　　一、概述故事情节（请注意背景、人物、故事的经过与结局）

　　二、梳理同学们的质疑，明确探究主问题。（统计学生问题确立探究内容）

　　问题内容

　　主问题

　　从分析人物形象与人物关系的变

　　化入手，探究故乡之变的根源。

　　体会环境描写背后的意义，理解小说中“我”的形象及小说主题

　　三、探究活动（以学生的问题贯穿课堂活动,根据实际需要调整具体环节）（一）人物之变1.闰土之变：（1）让学生找出描写少年闰土与描写中年闰土的片段进行阅读，总结他们有哪些不同，并分析作者是通过什么手法表现了这些不同的。（对人物形象、标点、句式等进行比较）（2）分角色朗读少年闰土与“我”的对话以及中年闰土与“我”的对话，引导学生体会人物性格的不同。（引申鲁迅小说中人物的语言之特色，激发学生阅读鲁迅小说的欲望）（3）引导学生思考：闰土从“少年小英雄”变成“中年木偶人”，其间经历了什么？链接背景：A.教师口述历史背景。B.给学生出示叶圣陶《多收了三五斗》中的“粜米”片段，帮助学生理解时代背景。

　　2.找出描写杨二嫂的片段进行阅读，总结杨二嫂前后的变化有哪些。并尝试评价杨二嫂这个人物，赏析自己最感兴趣的描写。

　　3.探究：闰土和杨二嫂分别代表了什么阶层？小说为什么要塑造这样两个形象？作者对他们的态度有何不同？你从哪里看出来的？（引导学生明白小说塑造人物形象是为了反映社会生活，反映主题）

　　（二）环境之变1.回忆鲁迅在《社戏》中对故乡景物的描写，与本文中两个对故乡景物进行描写的片段进行比较阅读。思考：这三处描写的故乡表达了作者怎样的心情？我为什么并不留恋故乡？

　　链接宋朝蒋捷的《虞美人听雨》，理解“一切景语皆情语“的说法。

　　2.作者所写的说到闰土就在脑海里苏生过来的月光下的西瓜地是真实的记忆吗？怎么理解这个“影象”？最后一段写到相似的情景又有什么时候含义？

　　链接：《社戏》中江南水乡的景物描写。（引导学生明确，所谓“记忆中的故乡”是“我”——也可以说是作者——对故乡的一种理想化的设想，如《社戏》，只是一种世外桃源式的梦幻，更反衬出现实生活的黑暗与沉重。课文两次写到月亮下的故乡，加强了对主题的表述：希望故乡能如期望的那样美好，希望我们的民族、我们的国家、我们身边的百姓如期望的那样，过上幸福的生活。）

　　（三）人物关系之变1.用一段话描述下列几组人物的关系“我”与少年闰土“我”与中年闰土

　　水生与宏儿2.思考：水生与宏儿在文中有怎样的意义？他们会变成“我“和闰土那样吗？（让学生畅所欲言，不设定明确答案。）3.探究：“我”对于如何实现自己的理想有没有明确的思路和对策？你从哪里看出来？这种既苦闷又期待，但不知前行之路在何方的心理，与鲁迅的思想有何联系？学生结合自己的了解谈谈看法。

　　四、从文学走进现实引导：历史变换，命运浮沉。在十九世纪二十年代的中国，闰土们悲苦

　　不堪，杨二嫂们自私刻薄，“我”这样的知识分子不满于现状，悲愤于现实，却也不失希望。在不同的历史时期，人们会有不同的生活姿态。面对现实，该怎么安放我们的灵魂，才能觅得生命的安然？站在你的角度，对他们说几句话，表达你的阅读感悟吧。

　　我对闰土说：我对杨二嫂说：我对迅哥儿说：我对水生和宏儿说：五、你还有解不开的疑惑吗？提出来给同学做进一步的探究参考。

　　《故乡》教学反思

　　《故乡》是鲁迅小说中的代表作品，也是初中教材中比较重要的一篇教读课文。统编教材把这篇小说编入了九年级上册课本中，也是考虑到了这篇小说的代表性，以及思想内容的深度。九年级上册第四单元，是在七八年级积累的小说阅读知识基础上，对小说这种文学体裁的阅读进行系统梳理和深化的一个单元。这个单元后面紧跟的综合性学习“走进小说天地”则更加明确了阅读小说的主要方向——通过梳理情节和赏析鲜活的人物形象理解小说主题。而“课标”中对于欣赏文学作品的要求是“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”从这个要求来看，对于小说阅读，主要考查学生对小说中的情节、人物和主题的感悟和体验，并有一定的品味语言的能力。所以，我们以往的小说教学，基本上是围绕小说情节、人物形象的塑造、环境描写的作用三大要素来设计，通过这三大要素的分析，教会学生如何“答题”，小说的主题，也基本上是沿袭多年来的“专家解读”。

　　对于《故乡》这样的小说，有太多太多的优秀教学设计和名家教学实录。我也查阅了很多优秀案例，发现大多数的教学设计都会在一个“变”字上作文章：以“变”为课堂教学主线，设计问题，让学生对比人物的变化、环境的变化，从而总结出小说的主题。对于一堂公开课来说，这样的设计是非常保险的，因为可以保证课堂主线明晰，主题突出，而且易于设计学生活动。我也精心设计了类似的教案，但一节预习课，改变了我的思路。根据我事先设计的预习案，学生在读完课文后，针对自己的阅读体验写下了自己的初读感受。第二个任务是要求学生提出自己的问题。这个环节在

　　以往的预习中也是有的，但基本上不会改变我的授课思路。这次把学生的

　　预习学案收上来之后，我发现同学们的提问很广泛，也很深刻。有不少问

　　题直指小说阅读的核心任务。

　　联想到不久前的语文教材培训中，张伟忠博士提出的“新课堂”模式，

　　我决定更改课堂教学的思路，即尝试一下“基于学生感受和疑问的课堂”。

　　于是，我把学生的所有问题进行了分类统计，整理出了具有代表性的几个

　　问题，并列出了下表：

　　问题内容

　　学习任务

　　为什么要写少年闰土？中年闰土为什么叫我“老爷”？为什么有“厚障分析评价小说

　　壁”？“我们”的友谊还在吗？（21）

　　中的人物形象。

　　闰土为什么要香炉和烛台？他的愿望是什么？（4）

　　为什么直接称杨二嫂“圆规”？她为什么“鄙夷”？碗碟是谁埋进灰堆的？（7）

　　闰土的变化和杨二嫂的变化说明了什么？（4）

　　水生和宏儿会变成“我”和闰土这样吗？（4）

　　“我”对记忆中故乡的印象，有时“没有影像”，有时“闪电般的苏生”，有理解环境描写

　　时清楚有时模糊，这是为什么？（3）

　　背后的意义。

　　文章更多的写了人，为什么以“故乡”为题目？（1）

　　“我”为什么不留恋故乡？（2）“我知道我在走我的路”有什么含义？为什么说“希望是本无所谓有，无所谓无的”？（3）

　　我发现，依据学生的提问与学生一起探究的过程，完全可以完成这篇小说阅读的任务。为什么不以学生的问题为核心设计教学呢？于是，我把原先设计的以教师的提问为主线的上课思路完全推翻，把这个表格作为学习任务单放到了课件中，并确定了这堂课的主要目标：从分析人物形象入手，初步揭示小说主题。因为塑造人物形象是小说反映生活的主要手段，而学生阅读小说，理解主题固然重要，而在心中留下几个鲜活的文学形象，对学生来说意义更为重大。于是，在预习课中，我先把学生提出的与小说三要素关系不大的问题与学生一起解决。例如“装着高底的小脚”、“别他”、“本家”与“亲戚”的区别、为什么用“他”代称猹等。学生对这类问题的不解是出乎我意料的，同时也让我明白了，有时候老师的问题与学生的疑惑真的会有很大差距。

　　在上正课时，效果与我设想的相去不远，学生们对于解决自己心中的困惑有着更多的热情。尽管有的问题比较深刻，但并不妨碍学生们有个性的解读。而这一点，正是我们的传统课堂中所不具备的。可以说，顺着学生的疑问一路探究，学生对于小说中的人物形象和小说要揭示的主题渐渐明晰起来，这堂课收到了较好的效果。这不仅仅是因为这些问题可以得到解决，更重要的是学生在课堂上找到了自己的存在感，对于提出问题并得到了解惑的学生来说，这堂课真正变成了“我”的“这一堂课”，是“我”对“这一篇”小说的阅读感受。老师，不再是拿着指挥棒的指挥官，而是服务于学生的解惑者。这才是“以学为主”的课堂。这堂课也让我深深体会到，教师对文本的解读真的不能代替学生的理解和体验，我们每个语文教师，真的应该俯下身子问问学生：你有什么想法吗？你有什么疑问吗？

　　我们的课堂，必须实现由“教”到“学”的转变。因为，课堂是学生的地盘，学什么，怎么学，理应由学生来做主。当然，角色的转换意识并不是那么顺利的，在这堂课上，我最大的问题是等待的耐心不够，不能给学生更充足的深入阅读的时间，总是不由自主地想代替学生说出“他们”的想法，不由自主地想把自己的解读灌输给学生。因此，课堂上不敢放手，成了妨碍学生自主发挥的因素。

　　课后的反思中，我总结了几点心得。首先，预习环节必不可少，而且预习学案中，必须有让学生提出疑问的模块。如果不明确提出这样的任务，学生可能不会深思熟虑，在讲读课上让他们提问题，必然是漫无目的。其次，对于学生的提问要预先进行审视和统计，了解学生的疑惑点集中在哪里，并把统计结果作为课堂活动设计的依据。虽然说课堂要“以学定教”，但若让学生随意提问，可能冲击学习任务，课堂学习效率也会受到影响。因此让学生提问题的时机，应该是在预习课上，然后教师要对学生问题进行研究，把学生的疑问和课标要求结合起来，引导学生把探究方向转到学习目标上。对于“非语文”的问题，可以鼓励学生自己查找资料，或者通过再解读文本寻找答案。再次，对于学生的探究结果要多肯定，而不是一味“纠偏”。例如在课堂上，有学生针对“中年闰土为什么叫‘我’为‘老爷’”这个问题的回答是：闰土不想和别人那样与我表现得很亲近，是为“我”着想，不想让“我”为难。这样的答案与“标准答案”相去甚远，但这也是学生深入思考后的想法。我当时用了几个小问题进行了引导：

　　师：“别人”是谁？怎么表现的？生：杨二嫂。她是套近乎。师：杨二嫂套近乎的用意是什么？生：想得到好处，多占点便宜。师：那闰土的这一声“老爷”，你看出他怎样的性情？生：老实、忠厚。师：非常好！你读到了闰土与杨二嫂的不同，对人物理解得很深刻。这个引导，让学生从一个片面的理解中认识到了人物的不同性格，同时他的个性化解读得到了肯定，对于学生来说，是一种很有效的鼓励。在此后，我又让其他学生说了自己的理解，完善了对闰土的的人物形象的评析。如果只是依照“标准答案”，急于纠正学生的理解，不仅会打击学生的探究积极性，更会浇灭学生创造的火花。这堂公开课，是我对“基于学生的感受和疑问的课堂”的实践。这堂以课标为导向，基于学生的感受和疑问来设计教学过程，重视学生的感情体验的课，也体现了“教”“学”“评”的一致性。在这一过程中，我深深感受到，“把课堂还给学生”，我们的语文课才能从“教课文”转变为“学语文”。只有懂得学生需要学什么，了解学生最愿意学什么，从学生的需求出发进行课堂设计，才会把课堂“还给学生”，让学生在自己的地盘上学有所得。

篇二：故乡省优质课教案

　　教学目标：

　　知识目标：1.学习小说人物描写的方法；

　　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

　　能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯；

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与

　　珍惜。

　　教学重点难点：分析人物，评价人物

　　教学方法：1、诵读法2．合作探究法

　　教具准备：相关课件及参考资料

　　教学过程：

　　一、导入：（幻灯1）俗话说“美不美故乡水，亲不亲故乡人’’我们又知道小说

　　通过塑造人物形象反映社会生活，那么今天我们就走进故乡，与故乡的闰土、杨

　　二嫂相知交流，去解开他们内心深处的情感密码。（揭示目标幻灯片2）

　　二、初识人物：（自主学习）

　　1、运用你从课本中获得的信息亲自动手为闰土这张档案卡片补充完整。（幻灯片

　　3）

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　十一二岁，紫色圆脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴

　　脸，头戴小毡帽，破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手

　　颈套银项圈，红活又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　圆实的手。

　　语言动作

　　动作活泼刚健，动说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，

　　作干脆利落，说话显得迟钝麻木。

　　脱口而出，朴质、

　　生动有智有勇，热

　　情、纯真。

　　对我的态度“只是不怕我”，送对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，

　　.

　　“我”贝壳和鸟毛，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　告诉“我”很多稀

　　奇的事。对“我”

　　友好，热情，和“我”

　　建立了纯真的友情

　　对生活的态度天真活泼，无忧无悲哀，痛苦，生活压得他喘不过气来。他

　　虑

　　把希望寄托在神灵身上。

　　2、根据卡片上内容分别说说少年闰土、中年闰土的性格特征？

　　少年闰土：天真、活泼小英雄；中年闰土：愚钝、麻木木偶人。

　　3、《故乡》里另外一个重要人物是﹍？请大家以学习小组为单位总结一下她的外

　　貌及性格特征。（幻灯片4）

　　外貌：西施

　　圆规”

　　职业与性格：美貌招生意

　　无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　4、通过对闰土、杨二嫂身份的认证，给你感受最深的是什么呢？小说通过什么

　　方法来展现他们变化的？（幻灯5）

　　变对比

　　三、了解人物（合作探究）

　　1、闰土为什么会有如此大的变化呢？用文中话回答。这他的变化说明了了什么？

　　请同学们以小组为单位总结派代表发言。（幻灯片6）

　　（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革

　　命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，

　　劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大

　　的变化。是旧中国贫苦农民的典型形象。

　　2、（幻灯片7）杨二嫂的变化说明了什么？小说在刻画这个人物使用了哪些描

　　写方法试从文中找出来。（幻灯片8）

　　明确：（城镇小市民的贫困化，杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小

　　市民的典型形象）（描写语句分析见课件）；

　　3、“月是故乡明，景是故乡情”离别故乡二十年，故乡的人变了，故乡景变了

　　.

　　没有？你是怎么知道的？(幻灯片9)明确：二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）4、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（总结：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。）5、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？（学生讨论）（幻灯片10）总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。6、那么“我”在文中充当什么样的角色？我对闰土的态度怎样？我是一个怎样的人？提示：故事的叙述者、线索人物；悲哀中同情；心怀希望的知识分子形象。四、走进社会（拓展训练）与闰土对话（幻灯片11）小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？师生畅谈新农村：如⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。⑶我家领到了一大笔种粮补助款。⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。五、（幻灯片12播放音乐明天会更好）小结：“故乡”是旧中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、

　　.

　　愚钝，表现了旧中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；我们新一代的中学生，

　　应该珍惜现在的幸福生活，努力学习，共同创造更加美好的明天。

　　六、（幻灯片12）

　　课外练笔:(根据自己兴趣爱好选做一题)

　　1、运用本所学知识运用多种描写方法刻画你身边的一个人物。

　　2、同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。

　　忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构

　　建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活

　　力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金

　　黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！请以“鲁迅

　　先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。

　　七、板书设计

　　故乡

　　小英雄

　　闰

　　木偶人

　　天真、活泼

　　土

　　愚钝、麻木

　　西施

　　儿时美丽

　　杨二嫂

　　变（对比）

　　圆规

　　现在阴晦

　　.

篇三：故乡省优质课教案

　　1．把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。2．结合时代背景，分析人物形象。3．结合讨论、抒情性文字，理解小说主旨。

　　第1课时一、导入新课你有远离故土外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在文章结尾离开故土时写道：“故土的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。〞为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶

　　级军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治

　　和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广阔人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他

　　们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。作者于1919年回故土期间，耳闻目睹了中国农村

　　疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写

　　出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定了解，在教学的过程中穿插对历史背景的表达

　　有利于学生更深入地把握文本内容。目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。明确：小说以时间为序，以“我〞回故土的所见所闻为线索展开故事情节。2．请根据线索给课文分层并概括层意。明确：依据这个线索可以分为“回故土——在故土——离故土〞三个局部。

　　第一局部：描写了故土的萧条景象和“我〞见到故土的复杂心情，交代回乡目的。

　　第二局部：写“我〞在故土的见闻与感受。其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家〞

　　“回忆与少年闰土的友情〞“杨二嫂的变化〞“闰土的变化〞。

　　第三局部：写“我〞离开故土时的种种感触和矛盾心情。目标导学三：分析人物形象，感受“悲哀〞之源1．在故土，“我〞见到了许多人，其中哪两个是重点刻画的人物形象？明确：闰土和杨二嫂。【分析闰土形象】2．仔细阅读课文有关段落，关注少年闰土与长大后闰土形象的区别，说说闰土都发生了哪些变化，产生变化的直接原因是什么。①肖像变化：“紫色的圆脸〞——“灰黄〞且有“很深的皱纹〞。“小毡帽〞——“破毡帽〞。“红活圆实的手〞——“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了〞。明确：“脸色灰黄〞是饥寒交迫造成的营养不良，“很深的皱纹〞是生活的重负刻下

　　的痕迹，“像是松树皮〞的手是常年累月超负荷的劳动造成的。②称呼的变化：“迅哥儿〞——“老爷〞。明确：身份、地位的变化使人与人之间产生了一种隔膜。③语言变化：由少年的活泼健谈到中年的吞吞吐吐。明确：闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，表现了他的迟钝麻木。④神态变化：“怕羞〞“快乐〞——“欢喜〞“凄凉〞，像“石像〞，像“木偶

　　人〞。明确：由于饱受生活的折磨，闰土已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。3．结合课文内容，说说使闰土产生巨大变化的根本原因是什么。明确：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。〞说明帝

　　国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示

　　了辛亥革命的不彻底性。4．作者为什么要提到闰土拣“香炉〞和“烛台〞一事？明确：这是个细节描写，旨在说明闰土也寄未来于神佛。通过该细节说明他受封建迷

　　信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝，说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。探究：闰土形象之变化是作者“悲哀〞的源头吗？明确：闰土形象的变化是时代的反映，代表着时代的黑暗，诉说着下层人民的艰苦生

　　活，同时，专制制度下的人变得麻木、迷信，这无不诉说着这个时代的悲哀，也是作者

　　“悲哀〞的源头。【分析杨二嫂形象】1．昔日的杨二嫂是怎样的一个形象？明确：昔日被称作“豆腐西施〞，“擦着白粉〞“终日坐着〞，是一个安分守己的妇

　　女形象。2．如今的杨二嫂是怎样的形象？作者是从哪些方面刻画的？明确：“凸颧骨〞“薄嘴唇〞“圆规〞等肖像描写，“尖利的怪声〞“大叫〞“两手

　　搭在髀间〞“贵人眼高〞等动作和语言描写，表现出了杨二嫂泼悍、放肆、尖刻的性格特

　　征。讨东西、造谣、塞手套又表现出她的自私、泼悍、爱贪小廉价。探究：作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？杨二嫂的形象是作者“悲哀〞的源头

　　吗？明确：杨二嫂的变化说明了辛亥革命后，城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时社会

　　经济破产的广度和深度。杨二嫂的变化，是不合理制度下的人性转变，如果说闰土是“精

　　神麻木〞的状态让作者觉得“悲哀〞，那么杨二嫂便是因为失去真善美的人性而使作者觉

　　得“悲哀〞。【教学提示】如何分析人物形象？1．分析肖像描写，体会人物精神风貌和思想品德。2．分析语言描写，揣摩人物思想情感，体会人物精神境界。3．分析动作描写，了解人物形象特点。4．分析心理描写，感受人物内心世界。目标导学四：学习人物描写的方法1．思考：本文在刻画人物时给我们带来哪些启示？明确：(1)采用比照手法刻画人物。(2)从语言、动作、心理、神态等各方面刻画人物。

　　(3)能够抓住人物的个性来写……2．借鉴本文的写法，用片段作文的形式，写一个自己熟悉的人。三、板书设计

　　第2课时

　　一、教学新课目标导学一：品味环境描写本文有两处集中写故土景物的语句，请分别找出来。明确：(1)回故土时所见：“时候既然是深冬……没有一些活气。〞

　　(2)回忆二十多年前的故土：“深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。〞1．仔细品读这两处写景句，说说它写出了故土的什么特点，给了我们怎样的感受。明确：第一处：故土萧索、荒凉，读起来很悲凉。

　　第二处：故土静谧、美好，读起来令人神往。2．同样是写故土，为什么给人的感受差异如此之大呢？例如：所选取的景物不同：前者选取了荒村、冷风、阴晦的天气；后者选取了金黄的

　　圆月、碧绿的西瓜、矫健的少年等。

　　所选景物的色彩不同：前者昏黄、阴晦；后者碧绿、金黄。……3．在文章的结尾，再次出现金黄的圆月、碧绿的沙地，试体会这样写的作用。明确：表现了作者对故土美好的回忆以及对故土未来的一种憧憬。【教学提示】如何分析环境描写？环境描写分为自然环境描写、社会环境描写及场面描写。自然环境描写主要有渲染故事气氛、衬托人物形象、深化作品主题等作用。目标导学二：分析比照手法，赏析比照艺术本文处处运用比照的手法，在比照中刻画人物形象，在比照中彰显人物主题。请找出本文运用比照手法的内容，并说说使用这种“比照〞艺术所到达的效果。明确：人物形象的比照：

　　a．少年闰土与中年闰土的比照：

　　(1)外貌的比照

　　闰土受尽生活的折磨，使人怅惘。

　　(2)动作、语言比照

　　由“聪明勇敢，活泼开朗〞变成“迟疑麻木，痛苦难言〞。

　　(3)思想、精神比照

　　①对“我〞的态度：由“情真意切，亲密无间〞到“被封建礼教牢牢束缚〞。②对生活的态度：由“朝气蓬勃，对生活充满热情和希望〞到“受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵〞。b．闰土父亲、闰土、水生三代人的比照：三十年以前，在生活重压下的闰土的父亲，将希望寄托在后代身上；为了怕儿子死了，给他取名为闰土，还“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了〞。三十年以后，在沉重的生活压迫下的闰土，生活比父亲更悲惨了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希望也比父亲更渺茫了。三十年以前，闰土是一个聪明勇敢、天真烂漫的少年。三十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈子上没有银圈〞。这组形象对照揭示的是：故土没有变，闰土们一代接一代地在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故土变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运也一代比一代更悲惨了。c．闰土、“我〞、杨二嫂三人的比照：闰土世代做奴隶，苦得已经形容不出，却没有醒悟，不但自己事事按奴隶的“规矩〞办，而且要自己的后代也老老实实地做奴隶；“我〞是一个同情劳动人民的知识分子，已叛离了原先的阶级，但没有奋起为社会的解放而努力，只是为个人的“谋食〞辗转奔波；杨二嫂是一个破产的小市民，她明抢暗夺，尖酸刻薄，对上层阶级既憎又慕，完全只

　　是为着自己而在生活旋涡中争斗。

　　三个人都是社会直接的或间接的奴隶，由于不觉悟，各自为着自己而辛苦，彼此间隔

　　着厚厚的墙。d．现在的“我〞与闰土的关系和过去的“我〞与闰土的关系的比照：现在的“我〞和闰土已经“隔了一层可悲的厚障壁〞，彼此有话“吐不出口外去〞

　　了；而过去的“我〞和闰土那么是一对亲密的朋友，心心相印，无话不谈。时间不同、色

　　彩各异的两种大相径庭的关系拿来一比，就会生发出对人生的慨叹与思考。e．现在的宏儿与水生的友谊和“我〞与闰土的关系的比照：宏儿与水生的友谊如同旧时“我〞与闰土的友谊，然而这种友谊是否会变成现在

　　“我〞和闰土式的隔膜？作者在这种比照中同时表达了自己的担忧。目标导学三：深入理解文本主题文章最后一局部有许多议论性文字，请做简要分析。1．为什么“我想到希望，突然害怕起来了〞？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是

　　“切近〞的；而“我〞对未来充满希望，“我〞的希望是让后代过幸福的生活，我的愿望是“茫远〞的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，突然害怕起来了〞。

　　2．“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么〞的含义是什么？明确：“手制的偶像〞比喻“我〞的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我〞那么是用“希望〞来抚慰自己。3．怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路〞？明确：作者把“希望〞比作“路〞，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路〞。这段文字告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，而不去努力奋斗，等于

　　没有希望；希望虽然遥远，虽然实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就

　　能实现。这段文字，意味深长，表达了“我〞对“新生活〞一定会来临的坚决信心。探究：请你说说本文的主旨。明确：(1)时代说：这篇小说写了两个故土：一是记忆中的故土，一是现实目睹的故

　　土。记忆中的故土，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画〞，现实的故土一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气〞。对记忆中的故土和现实目睹的故土的

　　描写，作者采用了比照的写法。这样写，突出了现实故土的每况愈下的变化，反映了在帝

　　国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。(2)隔膜说：作品中的“我〞是一个要求进步的知识分子形象。故土萧索的景色显示了

　　当时农村的凋敝，衬托了“我〞的悲凉心情。现实的故土与记忆中的故土距离太大，“我〞非常失望；在故土所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷〞，这“高墙〞就是社会造成的精神上的“厚障壁〞，就是人与人之

　　间的隔膜。

　　(3)创造说：通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面

　　貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造

　　新生活的强烈愿望和坚决信念。【教学提示】关于本文主旨，教育界一直存在争议，可在引导学生感知“悲哀〞的前提下联系写作

　　背景自由论述。二、板书设计

　　可取之处缺乏之处

　　围绕“悲哀〞二字来剖析文本，解读人物形象，并通过探讨比照手法，引导学生理解主旨。

　　故土的变化是有深刻的历史根源的，由于时间限制，对历史背景只能点到为止，因此，学生很难对课文领悟得

　　更加深刻。

　　第二课时

　　课题

　　灯笼

　　课型新授课课时安排

　　2课时

　　课时分配

　　建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

　　1.积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。

　　知识与技能

　　2.培养学生阅读探究的能力。

　　教

　　“灯笼〞的含义，体会作者的爱国情怀。

　　学

　　过程与方法2.反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风目

　　格。

　　标

　　情感、态度与

　　从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个

　　价值观

　　民族的重要意义。

　　本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时

　　写作背景

　　代，作者以“灯笼〞为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代共

　　课

　　命运、与人民同呼吸的内心世界。

　　前读准争讼〔sònɡ〕领域〔yù〕斡旋〔wòxuán〕静穆〔ｍù〕

　　预字音思慕〔mù〕怅惘〔chànɡwǎnɡ〕褪色〔tuì〕熙熙然〔xī〕

　　习辨清

　　字形

　　理解词语

　　争讼：因争论而诉讼。领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。斡旋：调解周旋。

　　静穆：安静而严肃。思慕：思念；追慕。怅惘：因失意而心事重重。褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐冷淡以至忘记。熙熙然：温和欢乐的样子。暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。马前卒：比喻没有目的地为人奔波效力的人。人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。

　　新

　　同学们，你们看过张艺谋导演的电影《大红灯笼高高挂》吗？你们元

　　课宵节的时候有没有去参加过灯会？想必，“灯笼〞在每个人的心中都有着深

　　导刻的印象。今天，我们一起来学习吴伯箫写的《灯笼》吧！

　　入

　　【初读课文，整体感知】

　　1.第1自然段表达了什么事情？有何作用？

　　玩火坑灯，燃滴滴金，放焰火，点烛……

　　引出下方，为下方做铺垫。

　　2.第10自然段写了哪些名将？有何作用？新

　　霍嫖姚，李广，裴公。课

　　引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼的马前卒〞的誓愿。展

　　“我〞强烈情感的句子是哪一句？表达了“我〞怎样的情怀？开

　　应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！

　　作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，也表达了对时局的担忧

　　和对未来的期望。

　　【品味亮点词语】

　　真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。试分析加点

　　词语的用法。“挤着〞，形象地表达出了“我〞与“灯笼〞之间结下缘分之多，使

　　表达显得形象生动。【感悟精彩句子】

　　“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！〞分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。

　　作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。【把握文章主旨】

　　如何理解这篇文章的主旨？本文回忆了“我〞关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我〞对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

　　【深入研读，探究方法】

　　1.文字自由流畅，通俗易懂。

　　全文语言平淡，幽默而不荒唐，用一种闲适的笔调写出作者对旧历新年

　　写的态度，用一种洒脱的文风写出作者对政治文化的态度。

　　作2.结构严谨，多种描写。

　　方

　　文章前半局部运用心理描写表现作者对旧历新年的诸多烦恼，后半局部

　　法用语言描写，表现作者态度的微微转变，深刻地刻画出作者的对传统节日的

　　运无可适从。

　　用3.主题明确集中，内容广泛。

　　全文以庆祝旧历元旦为主要内容，描写了旧历元旦时诸多的习俗，但暗

　　含的内容广泛丰富，意在通过旧历元旦揭示守旧的传统文化与新的科学理论

　　的对立。

　　【方法活用，片段作文】请你选择一个你喜欢的物件，用自己的话写一篇小作文，200字左右。

　　教学板书

　　布置作业：教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。

篇四：故乡省优质课教案

　　一、素质教育目标

　　1、了解作者和写作背景。

　　2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3、理清小说线索和故事情节。

　　二、教学重点:

　　1、对鲁迅思想感情的理解。

　　2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含义。

　　三、课时安排三课时

　　四、教学流程

　　第一课时

　　(一)导入新课:

　　(二)介绍写作背景:

　　辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　(三)讨论课文段落:

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分:

　　一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;

　　二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。

　　第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

　　第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。

　　三(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　第二课时

　　(一)复习旧课,导入新课:

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造。

　　(二)分析闰土人物形象:

　　(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?

　　-

　　明确:

　　(1)外貌对照:

　　少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;

　　中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

　　(2)动作、对话对照:

　　少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。

　　中年闰土:说话前的神态是“欢喜——凄凉——恭敬”;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:

　　对我:

　　少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”。——情真意切,亲密无间;

　　中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活:

　　少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。

　　(4)小结:

　　残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3、杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写):

　　(朗读39自然段—52自然段)

　　小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。

　　外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。第三课时

　　(一)复习旧课,导入新课

　　(二)讲读第三段,离开故乡:

　　这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　(学生读第78-85自然段)

　　(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

　　明确:

　　“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”。(学生齐读86~88自然段)

　　(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

　　明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。

　　最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　3.“我”的人物形象:(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。)

　　(小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我”不是作者。是一个线索人物。)

　　作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤

　　慨。哀其不幸,寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4.理解课文环境描写的作用:

　　提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?

　　明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。

　　5.小说的主题思想:

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　第二单元词两首

　　教学目标:

　　1、学习阅读词的方法,了解词的格式。

　　2、体会毛泽东诗词的风格和境界。

　　重点:感悟诗词的意境,把握诗歌的感情.

　　难点:理解诗中议论、抒情的作用。

　　课时安排:4课时

　　第一课时

　　指导学生欣赏《忆秦娥娄山关》

　　一、导入新课

　　简介写作背景

　　1935年1月29日,红军撤离土城,回师东进,再渡赤水,2月25日,经激战攻克娄山关,重占遵义。此役,击溃和歼灭敌人两个师又八个团,俘三千余人,取得长征以来的最大一次胜利。毛泽东登上娄山关,纵目眺望,只见千山万岭,起伏连绵,如浩瀚大海,浪涌波逐;长空湛蓝,纤云不滓,夕阳缓缓下移,绯红、鲜艳、透亮。胜利的喜悦与眼前壮美的景

　　色相契合,毛泽东诗兴蔚起,灵感压榨奇发,吟成这首《忆秦娥娄山关》。

　　二、作品欣赏

　　1、齐读全诗,初步感知这首词的意境。

　　2、赏析词的上阕

　　(1)概括上阕内容:描写红军在娄山关战斗中行军的情景。

　　(2)赏析角度:

　　A行军的自然环境:西风、雁鸣、白霜、淡月--------清寂苍凉

　　请学生把这些富有云贵高原特色的景物用描述性的语言连缀起来,要能体现凛肃、静冷的气氛。

　　B红军出征的情形:马蹄声、军号声------刚劲悲壮

　　请学生品味“碎”、“咽”二字的表达效果。

　　“碎”:“细碎”的意思,写出了马蹄声杂沓轻疾,表现红军行军之“急”、行军之“速”。“咽”:写出了军号声干涩断续,表现红军斗争生活的艰苦卓绝显示出面临严酷战情、成败在此一举的庄严肃穆气氛。

　　C主旋律-------由画意和乐感相互融渗而化成的沉郁悲壮的感情色调。

　　再读课文

　　三、课堂总结

　　这首诗的上阕以它沉郁刚劲的庄严与肃穆撞击着读者的心扉,但词的下阕更以波澜壮阔、色彩浓烈、气魄雄浑的图景震撼了世界,让我们下一课继续学习。

　　四、布置作业

　　1、背诵这首词的上阕。

　　2、课外阅读毛泽东诗词一,进一步领略伟人的气魄和胆识,体会诗歌雄浑开阔、奔放豪迈的风格。

　　第二课

　　一、背诵词的上阕

　　二、赏析词的下阕

　　1、朗读词的下阕。概括下阕的内容:写攻占娄山关的胜利和胜利时娄山关的壮美景色。

　　2、赏析角度:

　　(1)揣摩中心句“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”的意蕴,品读领悟。

　　大意:不要说这雄伟险要的娄山类真像铁一般地难以攻破,如今红军迈开脚步重新越过。

　　写娄山关之险要,是为了反衬红军英勇豪迈的气概和胜利的自豪,艺术地反映了遵义会议这个伟大的历史转折所带来的巨大变化。

　　介绍毛泽东自注:

　　长征万里,千回百折,顺利少于困难不知有多少倍,心情是沉郁的。过了岷山,豁然开朗,转化到了反面,柳暗花明又一村了。

　　(2)讨论“苍山如海,残阳如血”的艺术效果。

　　表达方式:写景、抒情。娄山类的胜利,红军上下的沉郁心情一扫而空,那喜悦的心胸真像大海起伏难平,胜利的情怀像残阳那样火红壮丽。

　　象征意义:如海的苍山象征革命征途上还会遇到更多的关隘,面临更多的困难;如血的残阳象征革命的胜利需要红军战士浴血奋战、前仆后继,辉煌的胜利是用生命和鲜血换来的,预示着未来斗争的艰辛和曲折。

　　艺术效果:这是全词最为光彩照人的两句,放在整首词的结尾处,势如撞击洪钟,大声远去,余韵悠扬,使词的审美境界为之升华,艺术魅力大增。

　　三、课堂小结

　　毛泽东的诗词,具有一种大胸怀、大境界,大手笔,具有一种俯视中国历史、雄视世界风云的人格和胆魄。

　　四、作业

　　背诵

　　第三课时

　　教学目标:

　　1.了解诗歌的特点.

　　2.学习写景、抒情、议论相结合的写法。

　　3.领悟作者热爱祖国山河,立志超越前人。

　　4.教育学生具有远大的理想抱负。

　　教学过程:

　　㈠导入:由复习“诗歌一般常识”导入

　　教师补充:诗歌特点:

　　⑴具有强烈的感情色彩。

　　⑵通过形象表达思想感情。

　　⑶富有想象。

　　⑷语言精练。

　　⑸押大致相同的韵。

　　㈡初读全词:

　　⒈检查预习、正字正音、完成练习P1第一题。

　　⒉听录音(或范读课文),听准每个字音。

　　⒊齐读全词:想象一下词所描绘的景色,初步体会词中所表达的情怀。

　　㈢精读上阕:回答下列问题。

　　⒈上阕可分为几层,每一层的层次意思是什么?

　　⒉找出上阕中的概括描写,具体描写和想象之景的句子。

　　⒊“望长城内外”中的“望”是什么意思?“望”中所见,那些是静景,那些是动景?

　　⒋把静景写成动景的句子是?

　　⒌小结:上阕描写北方壮丽的风景,热情赞美祖国的大好河山。

　　⒍齐读上阕,体会词人对祖国山河无比的热爱和赞美之情。

　　㈣精读下阕:

　　⒈按照学习上阕方法,自己先分层理解,简单分析。

　　⒉师生研讨:

　　⑴分几层、层意。

　　⑵“江山如此多娇,引无数英雄竟折腰”结构上起什么作用?

　　⑶揭示全文主旨的句子是。

　　3.我们学过的古诗词中表达作者的抱负的诗句。

　　⑴毛泽东:

　　⑵顾炎武:

　　⑶陆游:

　　⑷范仲淹:

　　⒋含“雪”字的成语。

　　⒌写雪的古诗。

　　㈤齐读全词,体会感情及语言特点。

　　㈥总结:

　　附:板书设计:

　　总写之景意境壮

　　阔热爱

　　上阕:写景

　　具体实景动静结合江山多娇祖国

　　想象之景艳丽多姿山河

　　过渡:承上启下歌颂下阕:论史评古:短语文治英雄折腰风流

　　论今:风流人物人物

篇五：故乡省优质课教案

　　会辨析段的类型。情感态度与价值观：通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在

　　旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　教学重点：对鲁迅思想感情的理解；对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　教学难点：结合生活体验理解小说多元主题，并感受鲁迅式呐喊的特点

　　教学过程：一、新课导入故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)二、自我研学生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。本文选自《呐喊》。(2)背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。2.生难字词(1)字音阴晦(huì)脚踝(huái)潮汛(xùn)髀骨(bì)嗤笑(chī)瑟索(sè)惘然(wǎng)恣睢(zìsuī)猹(chá)(2)词义

　　【萧索】萧条冷落，缺乏生机。【无端】无缘无故地。【如许】这么些。【鄙夷】看不起。【愕然】形容吃惊。【隔膜】彼此思想感情不相通。【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。【恣睢】放纵，放任。步骤二整体感知走进文本1．朗读指导听录音朗读，注意正音。2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(第1～5段)：写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(第6～77段)：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(第78～88段)：写“我”离开故乡时的种种感触，表达了“我”追求新生活的执着信念。三、合作探究生成能力

　　步骤三精读课文深入了解1．作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物，“我”是小说的线索人物。2．少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。3．“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象，揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。4．既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖

　　刻、贪婪、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炽热感情。

　　5．课文是从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？

　　明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　步骤四深层探究品味语言齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。1．同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？交流点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。2．从文中看，“我”是一个怎么样的人？明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？明确：悲凉、悲哀。指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。

篇六：故乡省优质课教案

　　【目标确定的依据】一、课标分析：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.在通读课文的基础上，理清思路。3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。二、教材分析：本单元的课文都是小说。从内容看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界、认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。三、学情分析：1.教学对象是九年级的学生，他们虽然在初一、初二接触过几篇小说，但都没有从小说的角度去学习，所以学生对小说的知识相对陌生。因此，在预习时要加入小说知识的介绍，让学生提前了解小说的相关知识。

　　2.本文的背景比较复杂，与学生生活的时代相去甚远，很多情感学生难以体会、把握。在教学时从学生的兴趣入手，通过人物变化的分析让学生慢慢地理解文章的主题。

　　【知识与技能】1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。2．学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。【过程与方法】1．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。2．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。【情感、态度与价值观】引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

　　1．理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。2．体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。3．感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。

　　一、导语设计

　　第1课时

　　“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村、受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民生活、社会经济反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正幸福？中国农村的贫困、农民的不幸是由什么造成的？这些都是鲁迅先生探索、思考的问题。

　　二、速读知“文”1．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。

　　2．屏幕显示：(提示学生要关注有特点的词汇)多音字：五行．缺土易错字：恣睢脚踝嗤笑

　　3．学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。三、研读通“变”1．学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。

　　原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。

　　2．学生探究：“物非人非事事休”的故乡嬗变。(1)走近旧景，感受“物非”文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败？写这些有怎样的用意？(让学生从文章中找到答案的依据)①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽，影射出故乡经济的萧条和衰败。

　　(2)走近故人，感受“人非”①教师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？作者是怎样来表现的？学生借助“故乡人情卡”，从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非”的世态。

　　故乡人情卡

　　(学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法)示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”学生可能有的回答：“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声”是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。类似的句子：

　　A．我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。

　　通过“藏”“且”两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我”感受到家庭的衰落。

　　B．他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。“只是”说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻”字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。C．圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。②教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？学生可能有的答案：A．闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争”。B．杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。

　　第2课时一、温故知新，与作者共希望1．教师：“我”此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”

　　感慨颇多，思绪烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。回故乡(伤感)——在故乡(悲哀)——离故乡(希望)2．学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样

　　的复杂心情呢？学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。3．学生品读，探究问题：作者对未来的希望体现在哪里呢？他的希望能够

　　实现吗？学生：小组交流，教师点拨归纳：(1)作者心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、

　　辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。(2)作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。

　　因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。(3)作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样乞

　　求神灵，而是勇敢地开拓进取。4．学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。

　　二、熟读精思，与作者同呐喊1．小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的认识。记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆……现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中。理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬在幸福快乐的新生活的蓝图之中。

　　2．教师点拨：理想中的故乡藏着过去美好的影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。

　　3．学生探究：小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗？还是谁的呢？明确：不仅仅是“我”的故乡，也是千千万万中国人的故乡，“故乡”只是当时中国的缩影，“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。而拯救这种痼疾的良方就是找到新出路，创造新生活。六、拓展延伸想象一下如果你是十五年后的“水生”，你是会接过父亲手中的香炉和烛台走上父亲的老路，还是会┄┄（为学生创设情境，展开想象。让学生思考什么才是打破现状的“路”，并由“路”引发对文章结尾最后一句的思考。再通过诵读加深体会，谈出自己的看法。）

篇七：故乡省优质课教案

　　备课人

　　学科

　　九年级语文(上册)

　　上课时间

　　课题14、故乡（鲁迅）

　　授课类型

　　新授课

　　授课班级

　　教学目

　　标

　　（含知1.了解作者作品及背景常识，了解小说的特点。

　　识与能2.速读课文，把握故事情节。

　　力、过程3.结合时代背景理解文章主题。

　　与方法、4.学习人物描写方法，学会分析人物形象。

　　情感、态5.了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。

　　度与价

　　值观）

　　教学

　　1.速读课文，把握故事情节。教学重点

　　2.分析、评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　重点及

　　1.学习人物描写方法，学会分析人物形象。

　　难点教学难点2.体会环境描写的作用。

　　3.结合时代背景理解文章主题。

　　教法学法

　　教法方法讲授法、分析引导法、诵读法

　　1.预习，利用工具书将自己不认识的字标上注音。学法指导

　　2.将自己在预习中遇到的问题用红色线标注。

　　教学教师制作PPT课件，搜集课文朗读录音，开展辅助教学。

　　1

　　2

　　准备

　　学生

　　1.借助工具书解决预习中的生字、新词等问题。2.回忆并搜集读过的描写“爱国”“理想”的诗文。

　　课时安拟授4课时

　　排

　　课前预1.阅读课文，借助工具书解决预习中的生字、新词等问题。

　　习内容2.根据教材“预习”的要求，完成预习任务。

　　预习检查情况

　　1.朗读课文，抽查字词。2.交流搜集到的诗文，谈自己的感受。3.课堂学习中随时抽查或交流自己的预习情况。

　　教学过程

　　旁批

　　一、导入

　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种

　　着一望无际的碧绿的西瓜……

　　这是我们在小学学过的一篇课文，知道它的篇名是什么吗？

　　以小学

　　故事的主人公是谁？

　　所学导入新

　　二、作家作品简介

　　课。

　　鲁迅（1881.9.25～1936.10.19），我国著名的文学家、思想

　　家、革命家、教育家，是中国现代文学的奠基人，人称“文教思

　　革”。初名周樟寿，后改名周树人，字豫山、豫亭、豫才，浙江

　　绍兴府会稽县（今绍兴市）东昌坊口人，1881年9月25日出生。

　　出生于封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰

　　博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，

　　作家作

　　2

　　3

　　后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1905～1907年，参品简介有助加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论于提高学生文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作的文化积淀。人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。笔名除鲁迅外，还有邓江、唐俟、邓当世、晓角等。

　　1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），杂文集《坟》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》等专集。其中，1921年12月发表的中篇白话小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为北洋军阀政府所通缉，南下到厦门大学任中文系主任。1927年1月，到当时的革命中心广州，在中山大学任教务主任。1927年10月到达上海，开始与其学生许广平同居。1929年，儿子周海婴出世。1930年起，先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟，反抗国民党政府的独裁统治和政治迫害。从1927年到1936年，创作了历史小说集《故事新编》中的大部分作品和大量的杂文，收辑在《而已集》、

　　3

　　4

　　《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》、《且介亭杂文二编》、《且介亭杂文末编》、《集外集》和《集外集拾遗》等专集中。鲁迅的一生，对中国文化事业作出了巨大的贡献：他领导、支持了“未名社”、“朝花社”等文学团体；主编了《国民新报副刊》（乙种）、《莽原》、《语丝》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理大量的古典文学，编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》，整理《嵇康集》，辑录《会稽郡故书杂录》、《古小说钩沈》、《唐宋传奇录》、《小说旧闻钞》等。

　　1936年10月19日因肺结核病逝于上海，上海民众上万名自发举行公祭、送葬，葬于虹桥万国公墓。1956年，鲁迅遗体移葬虹口公园，毛泽东为重建的鲁迅墓题字。

　　1938年出版《鲁迅全集》（二十卷）。中华人民共和国成立后，鲁迅著译已分别编为《鲁迅全集》（十卷），《鲁迅译文集》（十卷），《鲁迅日记》（二卷），《鲁迅书信集》，并重印鲁迅编校的古籍多种。1981年出版了《鲁迅全集》（十六卷）。北京、上海、绍兴、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇（首）被选入中、小学语文课本。小说《祝福》、《阿Q正传》、《药》等先后被改编成电影。鲁迅的作品充实了世界文学的宝库，被译成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯、世界语等50多种文字，在世界各地拥有广大

　　4

　　5

　　的读者。小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；（《阿Q正传》等皆收

　　于《呐喊》中）散文集：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）文学论著：编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》，整理

　　《嵇康集》，辑录《会稽郡故书杂录》、《古小说钩沈》、《唐宋传奇录》、《小说旧闻钞》等。

　　散文诗集：《野草》《故乡》论文集：《门外文谈》杂文集：《坟》《热风集》《华盖集》《华盖集续编》《华盖集续编的续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《花边文学》《伪自由书》《附集》《准风月谈》《集外集》《且介亭杂文集》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文末编》等18部。三、写作背景简介辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　　5

　　6

　　文章是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个人物形象，

　　不能指作者自己。

　　四、复习小说知识

　　我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、

　　《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节

　　和典型的环境描写来反映社会生活。

　　1、一篇小说必须具备哪三个要素？

　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社

　　会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　2、常见的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

　　3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它

　　一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

　　4、环境：

　　A社会环境：主要交代作品的时代背景。

　　了解写

　　B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

　　作背景。

　　五、初读课文，整体感知

　　1、听课文录音，熟悉课文内容，注意下列字音。

　　阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）弶（jiànɡ）

　　脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然

　　嗤（chī）笑

　　瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）

　　睢（suī）

　　6

　　7

　　2、速读全文，思考小说的线索，情节结构。

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情

　　节，全文可按“渐近故乡→在故乡→离开故乡”三个方面分为三

　　个部分：

　　第一部分（1-5）：交代了“我”回故乡的时间、地点、回家

　　原因及心情。

　　第二部分（6-77）：写“我”在故乡期间的见闻和感受。

　　一层（6-8）：老屋的寂寥，决定搬家。

　　二层（9-33）：回忆与少年闰土的友情。

　　复习旧

　　三层（34-52）：描写“杨二嫂”的变化。

　　知，加深印

　　四层（53-77）：描写闰土的变化。

　　象。

　　第三部分（78-88）：“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离

　　开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　六、分析人物形象

　　1、文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画

　　得较详细？

　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、

　　水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。

　　2、分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作

　　一评价。

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运

　　7

　　8

　　悲惨

　　动作语态

　　聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

　　度对生活的态度天真活泼、对生活充将希望寄托神灵

　　满热情和希望

　　顺便检查预习。

　　闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把

　　把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了

　　一个木偶人。

　　闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无

　　形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚

　　障壁的高度呢！

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的

　　理清情

　　“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮节结构，把握

　　辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　课文主要内

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的容。

　　丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个

　　世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去

　　外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今

　　天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的

　　8

　　9

　　财富！

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个

　　既陌生又新鲜的世界了。

　　七、体会故乡的变化

　　（一）故乡的变化——景

　　故乡的变化——景象

　　记忆中的故乡

　　眼前的故乡

　　神异的图画

　　萧索的荒村

　　（二）故乡的变化——人

　　1、闰土的变化

　　（1）少年闰土

　　外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项

　　圈，有一双红活圆实的手。

　　动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质有智

　　有勇，热情、纯真。

　　对“我”的态度：只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我

　　人物形

　　很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友象是小说的

　　情。

　　主要要素，引

　　对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。

　　导学生通过

　　（2）中年润土

　　跳读，筛选出

　　外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围有用的信息，

　　肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，把握人物的

　　9

　　10

　　手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮特点，体会人

　　了

　　物变化的原

　　动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得麻木因。

　　迟钝。

　　对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，

　　和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他

　　把幸福的希望寄托在神灵身上。

　　2、思考：闰土二十多年来为什么发生这么大的变化？

　　小英雄——木偶人

　　多子饥荒苛税兵匪官绅

　　封建礼教封建等级观念

　　表层原因

　　深层原因

　　3、豆腐西施的变化

　　年轻漂亮端庄文静豆腐西施

　　泼辣刻薄自私势利贪婪的圆规

　　八、深入探究

　　1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。

　　明确：12段：明朗、美丽、令人神往；2段：晦暗、萧条、

　　令人悲凉。

　　2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎

　　样的？

　　明确：没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使

　　10

　　11

　　作者悲哀。

　　3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　明确：因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，

　　困难重重，害怕希望不能实现。

　　4、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有

　　什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

　　难点，耗

　　明确：这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希时较多。

　　望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起

　　来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达

　　了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。——结尾充满了

　　哲理

　　九、归纳“我”对故乡的感情

　　“我”对故乡的感情比较复杂：

　　回忆中的故乡，充满神奇色彩的美，让“我”感到无比欢愉。

　　现实中的故乡，充满冷漠，人情隔膜，使“我”感到无比悲

　　哀。

　　对未来的故乡，“我”充满希望，但是又觉得很渺茫。

　　十、探究课文主题

　　关于课文的主题，有以下说法，你认为呢？为什么？

　　1、人的生命和活力被扼杀。

　　2、纯真的人性被扭曲了。

　　3、愚昧、落后、贫穷的轮回。

　　11

　　12

　　4、渴望理想的人与人关系。5、辛亥革命前后农民的贫困生活，表达了追求新生活的愿望。十一、总结全文小说以“我”在故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。十二、布置作业

　　12

　　13

　　课文里需要赏析的内容较多，这里仅举了几个例子。

　　13

　　14

　　学生自由发言，教师做引导。

　　板书设计：14、故乡鲁迅

　　一、环境记忆中的故乡←对比→现实中的故乡

　　作业设计：1、朗读课文，背诵课文最后三段。2、课文中的

　　14

　　15

　　(鲜明美丽)(萧索荒凉)

　　水生和宏儿

　　二、人物

　　以后会有怎

　　1、杨二嫂

　　样的命运？

　　安分守己，“豆腐西施”→像圆规，泼悍放肆

　　发挥想象，为

　　2、闰土

　　他们写一个

　　活泼刚强、纯朴可爱的小英雄→衰弱贫穷、木讷的木偶人

　　故事。

　　多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅

　　3、完成练习

　　三、主题

　　册上相应作

　　人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。

　　业。

　　4、预习第15

　　课《我的叔叔

　　于勒》。

　　教学后记：

　　1、小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过

　　闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，

　　深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，

　　创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　2、学生对两个人物的变化感叹不已，结合自己的幸福生活谈自己对封建制

　　度、封建思想、帝国主义的认识。

　　15

篇八：故乡省优质课教案

　　《故乡》第二课时

　　教学目标：

　　知识目标：1.学习小说人物描写的方法；

　　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

　　能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯；

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与

　　珍惜。

　　教学重点难点：分析人物，评价人物

　　教学方法：1、诵读法2．合作探究法

　　教具准备：相关课件及参考资料

　　教学过程：

　　一、导入：（幻灯1）俗话说“美不美故乡水，亲不亲故乡人’’我们又知道小说

　　通过塑造人物形象反映社会生活，那么今天我们就走进故乡，与故乡的闰土、杨

　　二嫂相知交流，去解开他们内心深处的情感密码。（揭示目标幻灯片2）

　　二、初识人物：（自主学习）

　　1、运用你从课本中获得的信息亲自动手为闰土这张档案卡片补充完整。（幻灯片

　　3）

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　十一二岁，紫色圆脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴

　　脸，头戴小毡帽，破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手

　　颈套银项圈，红活又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　圆实的手。

　　语言动作

　　动作活泼刚健，动说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，

　　作干脆利落，说话显得迟钝麻木。

　　脱口而出，朴质、

　　生动有智有勇，热

　　情、纯真。

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　　对我的态度“只是不怕我”，送对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，

　　“我”贝壳和鸟毛，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　告诉“我”很多稀

　　奇的事。对“我”

　　友好，热情，和“我”

　　建立了纯真的友情

　　对生活的态度天真活泼，无忧无悲哀，痛苦，生活压得他喘不过气来。他

　　虑

　　把希望寄托在神灵身上。

　　2、根据卡片上内容分别说说少年闰土、中年闰土的性格特征？

　　少年闰土：天真、活泼小英雄；中年闰土：愚钝、麻木木偶人。

　　3、《故乡》里另外一个重要人物是﹍？请大家以学习小组为单位总结一下她的外

　　貌及性格特征。（幻灯片4）

　　外貌：西施

　　圆规”

　　职业与性格：美貌招生意

　　无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　4、通过对闰土、杨二嫂身份的认证，给你感受最深的是什么呢？小说通过什么

　　方法来展现他们变化的？（幻灯5）

　　变对比

　　三、了解人物（合作探究）

　　1、闰土为什么会有如此大的变化呢？用文中话回答。这他的变化说明了了什么？

　　请同学们以小组为单位总结派代表发言。（幻灯片6）

　　（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革

　　命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，

　　劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大

　　的变化。是旧中国贫苦农民的典型形象。

　　2、（幻灯片7）杨二嫂的变化说明了什么？小说在刻画这个人物使用了哪些描

　　写方法试从文中找出来。（幻灯片8）

　　明确：（城镇小市民的贫困化，杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小

　　市民的典型形象）（描写语句分析见课件）；

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　　3、“月是故乡明，景是故乡情”离别故乡二十年，故乡的人变了，故乡景变了没有？你是怎么知道的？(幻灯片9)明确：二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）4、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（总结：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。）5、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？（学生讨论）（幻灯片10）总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。6、那么“我”在文中充当什么样的角色？我对闰土的态度怎样？我是一个怎样的人？提示：故事的叙述者、线索人物；悲哀中同情；心怀希望的知识分子形象。四、走进社会（拓展训练）与闰土对话（幻灯片11）小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？师生畅谈新农村：如⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。⑶我家领到了一大笔种粮补助款。⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。五、（幻灯片12播放音乐明天会更好）

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　　小结：“故乡”是旧中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了旧中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；我们新一代的中学生，应该珍惜现在的幸福生活，努力学习，共同创造更加美好的明天。六、（幻灯片12）课外练笔:(根据自己兴趣爱好选做一题)

　　1、运用本所学知识运用多种描写方法刻画你身边的一个人物。2、同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。七、板书设计

　　小英雄天真、活泼

　　故乡

　　闰

　　木偶人

　　土

　　愚钝、麻木

　　西施儿时

　　杨二嫂

　　变

　　圆规现在

　　美丽

　　（对比）

　　阴晦

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篇九：故乡省优质课教案

　　《故乡》第二课时

　　教学目标：

　　知识目标：1.学习小说人物描写的方法；

　　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

　　能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯；

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与

　　珍惜。

　　教学重点难点：分析人物，评价人物

　　教学方法：1、诵读法2．合作探究法

　　教具准备：相关课件及参考资料

　　教学过程：

　　一、导入：（幻灯1）俗话说“美不美故乡水，亲不亲故乡人’’我们又知道小说通过塑造人物形象

　　反映社会生活，那么今天我们就走进故乡，与故乡的闰土、杨二嫂相知交流，去解开他们内心深

　　处的情感密码。（揭示目标幻灯片2）

　　二、初识人物：（自主学习）

　　1、运用你从课本中获得的信息亲自动手为闰土这张档案卡片补充完整。（幻灯片3）

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　十一二岁，紫色圆脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴

　　脸，头戴小毡帽，破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手

　　颈套银项圈，红活又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　圆实的手。

　　语言动作

　　动作活泼刚健，动说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，

　　作干脆利落，说话显得迟钝麻木。

　　脱口而出，朴质、

　　生动有智有勇，热

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　　(表D.0.2)---绿化(子单位)工程质量竣工验收报告表29804

　　情、纯真。

　　对我的态度“只是不怕我”，送对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，

　　“我”贝壳和鸟毛，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　告诉“我”很多稀

　　奇的事。对“我”

　　友好，热情，和“我”

　　建立了纯真的友情

　　对生活的态度天真活泼，无忧无悲哀，痛苦，生活压得他喘不过气来。他

　　虑

　　把希望寄托在神灵身上。

　　2、根据卡片上内容分别说说少年闰土、中年闰土的性格特征？

　　少年闰土：天真、活泼小英雄；中年闰土：愚钝、麻木木偶人。

　　3、《故乡》里另外一个重要人物是﹍？请大家以学习小组为单位总结一下她的外貌及性格特征。

　　（幻灯片4）

　　外

　　貌：

　　西施

　　圆规”

　　职业与性格：美貌招生意

　　无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　4、通过对闰土、杨二嫂身份的认证，给你感受最深的是什么呢？小说通过什么方法来展现他们变

　　化的？（幻灯5）

　　变对比

　　三、了解人物（合作探究）

　　1、闰土为什么会有如此大的变化呢？用文中话回答。这他的变化说明了了什么？请同学们以小组

　　为单位总结派代表发言。（幻灯片6）

　　（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，

　　农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人

　　与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。是旧中国贫苦农民的典型形象。

　　2、（幻灯片7）杨二嫂的变化说明了什么？小说在刻画这个人物使用了哪些描写方法试从文中找

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　　(表D.0.2)---绿化(子单位)工程质量竣工验收报告表29804

　　出来。（幻灯片8）明确：（城镇小市民的贫困化，杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象）（描写语句分析见课件）；3、“月是故乡明，景是故乡情”离别故乡二十年，故乡的人变了，故乡景变了没有？你是怎么知道的？(幻灯片9)明确：二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）4、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（总结：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。）5、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？（学生讨论）（幻灯片10）总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。6、那么“我”在文中充当什么样的角色？我对闰土的态度怎样？我是一个怎样的人？提示：故事的叙述者、线索人物；悲哀中同情；心怀希望的知识分子形象。四、走进社会（拓展训练）与闰土对话（幻灯片11）小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？师生畅谈新农村：如⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

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　　(表D.0.2)---绿化(子单位)工程质量竣工验收报告表29804

　　⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。五、（幻灯片12播放音乐明天会更好）小结：“故乡”是旧中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了旧中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；我们新一代的中学生，应该珍惜现在的幸福生活，努力学习，共同创造更加美好的明天。六、（幻灯片12）课外练笔:(根据自己兴趣爱好选做一题)1、运用本所学知识运用多种描写方法刻画你身边的一个人物。2、同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。七、板书设计

　　故乡小英雄闰木偶人天真、活泼土愚钝、麻木

　　西施杨圆规二嫂

　　儿时现在变美丽（对比）阴晦世上没有一件工作不辛苦，没有一处人事不复杂。不要随意发脾气，谁都不欠你的

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