对农村小学思想品德教学现状的思考7篇

对农村小学思想品德教学现状的思考7篇对农村小学思想品德教学现状的思考　　新课改下农村小学思想品德教学的探讨　　【摘要】随着教育改革的不断，教育内容日益注重培养学生综合素质的发展。特别是近年来对学生的思想品下面是小编为大家整理的对农村小学思想品德教学现状的思考7篇,供大家参考。

篇一：对农村小学思想品德教学现状的思考

　　【摘要】随着教育改革的不断，教育内容日益注重培养学生综合素质的发展。特别是近年来对学生的思想品德教育引起众多教育人士的关注，思想品德教育在教育教学中的地位日趋增强。这反映了当前我国教育改革工作认识到了品德课对学生身心发展的重要作用，尤其是对处于小学阶段的学生来讲，品德课的落实对小学生的健康成长具有不容忽视的影响。由于受应试教育以及其他各种因素的影响，目前我国小学阶段的思想品德课落实的并不理想，甚至在农村地区品德课形同虚设。在实际教学中，品德课往往被视为副科而被忽视。这种现象在农村地区表现的最为显著。本文即以农村小学思想品德课程的落实为研究内容，探讨当前农村地区思想品德课实施存在的困境，并提出了改善当前品德课落实的相应措施。

　　【关键词】新课改;农村小学;思想品德

　　据有关教育调查显示，近30%以上的农村小学，存在《思想品德与社会》课程教学资源缺乏的现象。这对于父母常年在外务工，缺乏父母陪伴引导的农村小学生是十分不利的。因此为使农村小学生树立正确的价值观，培养优秀的道德品质，作为一线教育者，我们有必要严格落实新课改政策，切实落实思想品德教育，提高思想品德课的教育质量。

　　1目前农村小学思想品德教学现状与问题

　　1.1难以重视思想品德教学

　　受应试教育的影响，部分地区片面的追求高升学率，他们将不参与考试的科目强制减少课时，将应试科目设为教学重点，忽视学生思想品德方面的教师。尤其是对于偏远的农村地区，为提高学校声誉，避免学校在激烈竞争中，由于升学率不高而被淘汰，他们将升学率定位唯一的追求目标，

　　口头上相应德育教育的重要性，但实际工作中却把思想品德课置于实无虚有的地位。

　　1.2教师对课程认识不足

　　迫于学校对教学成绩的追求，教师会根据考试的要求主抓“主科”，将跟更多的经历投入在语文、数学、外语等科目上。思想品德课的课时更是被占用成为“主科”科目补充拓展的课堂。思想品德课被当做“副科”成为大家的共识。教师对思想品德课的认识存在严重的偏差，导致学生也对思想品德课不重视。学校的思想品德课要么成为语文，数学等主科的复习课，要么成为学生的自习课。思想品德课对学生的引导作用得不到正常的发挥，甚至严重“缩水“”。

　　1.3教学内容脱离生活实际

　　1.4对于思想品德考察较为忽视

　　思想品德课得不到学校及教师的重视，很大一部分原因是其不作为学生升学的考核科目。思想品德课的考核过于单一和简单。学生能够很轻松的通过思想品德课的考核。这也是导致学校、学生及家长不重视思想品德课的重要原因，认为思想品德课可有可无。

　　2新课改下农村小学思想品德教学有效性的提升策略

　　2.1对思想品德课程的考核给予重视

　　提升思想品德课的重要地位，一个重要的措施即是，将思想品德课纳入学生升学考试的考核范围，并且规范思想品德课的考核形式。对于思想品德的考核从知识、行为及能力三个维度全面考核学生的思想品德。在传统的考核过程中，教师往往只是凭借印象给予一定的分数，评价内容简单，评价形式单一，忽略了行为及能力的考查。过去的评价方式表面看学生都

　　能够获得较高的分数，但学生的思想品德未必能够达到我国对青少年思想品德的要求。因此丰富思想品德的考核方式，严格思想品德课程的考核过程，是提高小学思想品德课程地位的必不可少的举措。例如，建立学生成长档案袋，记录学生的成长过程，连贯掌握学生的思想品质。再比如通过访谈、问卷调查的形式全面了解学生的思想品德，对切实落实思想品德课程，提高小学生的思想品德。

　　2.2提高教师对思想品德课的重视

　　小学思想品德教育的重要性显而易见，作为一线的教育者首先应该转变传统的教育理念，与时俱进，培养德智综合发展的小学生。切实落实《中共中央关于加强和改进学校德育教育工作的若干意见》的相关文件精神，保质保量完成思想品德课程的相应课时。学校应将德育工作落实到实处，把培养学生良好的思想品德作为学校教学必不可少的工作去落实。

　　2.3调动学生主动参与教学过程的积极性

　　伴随新课程改革的不断深化，有关教育专家提出了“在活动中学习思品”“思品教学常态化、生活化、活动化”等观点。在思想品德教学过程中，教师可以将理论知识具体化，生活化。通过让学生以情景再现的方式，表达课本内容。在再现过程中，学生能够深刻体验其中传达的品质，领悟其中的思想内涵。这种贴近学生生活实际，角色体验的教学模式，能够加深学生的感受，唤起学生的责任感。

　　2.4换位体验，切实感受，增强理解

　　小学阶段的学生抽象思维的能力发展尚不成熟，因此在对小学生进行思想品德教育过程中应该采用复合小学生身心发展规律的教学方法。最直接的方法是让学生能够身临其境，在体验过程中产生一种情感共鸣，增强

　　对道德知识的认识与理解，将道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事;然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。

　　2.5创设情境，培养学生学习激情

　　品德教育应该深入小学生的日常生活，我们教育孩子养成良好的道德品质，不仅仅停留在理论教导中，更主要的是学生在学习道德理论后能够体现在日常行动中。因此我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。《思想品德与社会》教材所涉及的内容极其丰富，但有些内容距学生生活较远，学生认识肤浅;还有些内容虽近在身边，但学生欠留心观察，这就使学生对所学内容没兴趣、不信任或课堂发言无话可说。面对这种情况，教师要创设学生乐于接受的学习情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，为学生提供知识的生长点。根据教学内容创设真实的情境，学生对学习就会感兴趣。

　　思品教育需要家校共同努力，家校有效地沟通有助于学生良好思想品德的养成。学校通过多样的教学方式帮助学生形成优秀的思想品质。当学生离开学校，家长作为孩子直接的监护人应该与学校保持一致，加强对自

　　己孩子的管理，科学育孩，家校互通，实现思想品德教育效果的最大化。学校与家长共同为孩子良好品德的形成做出努力。

　　3结束语

　　小学思想品德的教育落实面临严峻的现实状态，需要我们坚持不懈的努力。处于小学阶段的学生，身心发展尚不成熟，对学生价值观、是非观的培养对促进小学生健康成长具有重要影响。因此在德育教育中，要充分发挥思想品德教育课程的作用，利用思想品德课程促进小学生德智体美全面发展。

篇二：对农村小学思想品德教学现状的思考

　　摘要：随着社会的不断发展，许多学校都开始重视学生的全面发展，重视学生的心理健康教育，也越来越重视学生的道德培养.为了响应当今时代的教育，我国开始重视思想品德健康教育工作的实施。但是就目前来说，基于心理健康教育的小学道德教学工作的展开，还是存在一定的问题，所以为了让学生可以跟的上时代的步伐，学校要结合新时期的教学目标，对学生的教学计划做出改变和调整。接下来文章针对这一问题进行探讨。关键词：思想品德教育；小学课程；教学思考

　　对于小学学生来说，他们最要紧的任务就是升学，所以教师对他们的教育也是应试教育。教师会把学习成绩作为首要，从而会遗忘思想品德教育工作对学生的重要性。但是现在我国教育部门已经发现教学过程中要对学生进行严格的思想教育。要让他们的思想有一定的进步，有正确的价值观和道德观，并且能够规范自己的行为，明确自己的位置和目标，在遇到挫折和困难的时候敢于去挑战，而不是退缩，能够坚持不懈的追求自己的梦想。因此在教学过程中不能只注重学生的成绩，还要格外的注意学生在学习过程中的心理状态，根据学生的特点用合适的教学方法教育学生。

　　1.思想品德教育课程现状在传统的小学教育中，思想品德教育教学一直没有受到学校的重视，在他们看来，这些学生的年龄太小，如果现在给他们开展思想品德教育教学，他们不一定能理解教师所讲授的内容。但是我们首先要明白学校作为学生的引导者，应该坚持正确的思想和方向，全面贯彻党的教育方针为学生把握好思想品德教育工作的内容，而且要注意以身作则，并且对学生严格要求。其次，要把思想品德教育工作落实到小学生的日常生活中，学生的学习压力大，所以学校应该注重对学生的情绪调节，让学生能够规范自己的行为，调整自己的情绪，养成自己的好习惯。最后学校应该注重学生在生活中，包括家庭和社会中的道德行为，思想品德教育工作不只是让学生简单的在学校内表现良好，而应该包括升华学生的个人思想引导学生拥有正确的思想观和价值观。在思想品德教育过程中，教师要教给学生的更多是理论知识，那么学生对于理论知识的学习一向兴趣不高，觉得这样的课程非常的枯燥，然后对理论掌握的不全面。所以教师应该尽全力地提高自己的课堂质量，提高学生的课程兴趣。那么首先教师应该将自己的知识丰富一下，教师针对不同的话题不同的言论，应该有自己的看法，而且这些看法是应该被学生认可的，能够引导他们的。同样的，如果说学生有什么问题，教师也应该有自己的依据进行支撑，教师可以针对当下时期比较热的话题与学生展开讨论，在讨论过程中穿插对学生的思想品德教育中，这样的话就可以提高学生对课程的兴趣。2.提高思想品德教育教学效率的策略2.1积极营造校园文化环境，让学生感受德育氛围我们要加强对学生的心理教育工作，那么首先我们就应该营造出一个健康积极向上的氛围，让学生全身的处于这种氛围之中，所以学校应该营造出相关的校园文化环境。比如画报栏、展览区、条幅等等，在这些地方可以有一些关于心理教育的小故事，或者是激励学生的标语等等，而且对于校园的环境学校要注重引导学生去保护。2.2结合学生校外生活实际，规范学生道德标准

　　教师在对学生进行教育的时候不能仅仅是要求学生在校内规范自己的行为，并且严格要求自己，而是让学生在校内校外保持一致，所以教师应该结合学生在校外的一些生活实际例子来引导学生用正确的思想去对待，用正确的处理办法以及统一的道德标准去解决。而且在课堂上，教师可以采用讨论式的课堂，或者是模拟情景的课堂让学生进行思考。这样的话，学生的道德基础知识是可以在课堂上展现出来的，那么教师就可以纠正学生的错误，并且发挥学生的思想优势。而且互动式课堂是可以激发学生对心理健康的学习兴趣，可以让学生轻松的将思想道德知识融入到自己的内心深处，并且在参与的过程中能够拥有充足的时间进行思考或者是纠正自我。

　　2.3增强与学生家长的联系教师作为学生在学校发展的重要引导者，应该时刻关注着学生的变化和发展，掌握科学的教育方法，多反思自己的管理方法以及管理策略、管理力度，致力于学生的健康发展。家长又是学生在学校外发展的重要引导者，那么两者应该多多沟通，各自掌握科学的教育方法，一起致力于学生的健康发展。教师可以与家长多多保持联系，比如在班级群里向家长反馈学生在学校的情况。而家长也可以随时跟班主任交流学生在家里的表现，然后一起了解学生是进步了还是退步了。家长们还可以在群里聊一聊各自的情况，说说各自的看法，一起分析学生不同的表现的原因，适当的提提意见和建议。3.结束语现在我国的综合素质越来越高，而且国家也越来越重视教育事业的发展，所以说各个小学院校应该切实的落实思想品德教育工作，并且充分的发挥学生的思想，特长，满足学生的个人精神需求，为我国的素质教育发展做出贡献。参考文献：[1]杜培栋.小学思想品德教育工作的探索与实践[J].考试周刊,2018,(4):233-234.[2]韩光文如何开展对小学学生的德育教育工作[J].科技致富向导，2017,(1):123,186.[3]彭启聪再谈小学德育工作[J].教书育人(校长参考),2017,(6):22.

篇三：对农村小学思想品德教学现状的思考

　　本文以新疆和田县为例，分析了农村中小学思想政治课教育现状和存在的问题，提出了相应的对策建议：提高各级领导对思想政治课教学的重要性的认识；加强人才引进工作，提高教师社会地位；提高教师学历和专业水平。

　　标签：新疆和田县；农村中小学；思想政治课；教学现状；对策

　　思想政治课教学是我国在青少年中开展德育工作的主要途径，是对青少年进行思想政治教育、法制教育、道德教育、价值观教育的重要手段。（关于中小学思想政治课，小学称为“品德与生活”和“品德与科学”，初中称为“思想品德课”，而高中称之为“思想政治课”，在此文中一并称作“思想政治课”）。青少年时期是人生发展的关键时期，是人的世界观、人生观、价值观的逐步形成时期，他们对生活充满热情，渴望拥有多才多艺的生活和精彩的人生，他们可塑性大、单纯，缺乏社会经验和鉴别能力，容易受到外界不良思想和习气的影响。他们又是未来人才的储备力量，是地区稳定、社会和谐与发展的助推器，更是社会进步的希望所在。因此，探索和分析中小学思想政治课教学现状与对策，在新疆自治区中小学中弘扬社会主义核心价值体系，传播科学精神，弘扬科学思想，普及科学知识，抵制宗教进入中小学及宗教极端思想对青少年的渗透，提升青少年学生的科学素养，有着非常重要的意义。

　　一、中小学思想政治课教学中存在的问题

　　思想是行动的先导，思想政治课的目的正式要提高学生的思想道德素质、思想认识水平和辨别是非能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其认同党和国家的路线、方针、政策，为培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人打好坚实的思想基础。在新课改的推动下，在党和国家对中小学思想政治课的不断加强、重视和领导下，自治区中小学校对思想政治课教学的重视度有所提高，在思想政治课的开设、思想政治课的教学、思想政治课的方法及教学资源等方面，加大了资金的投入、教学基地的建设、教学设施和教学力量的完善等相关条件。但农村和城市思想政治课的教学条件、质量和效果的差距正在越拉越大。主要原因以下几点：

　　1、政府和相关教育部门营造了良好的条件，但大部分校领导对思想政治课的重视度不够

　　思想政治课教学工作离不开政府部门、教育部门和思想政治教育工作者的高度重视、支持和配合。教育部印发了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、教育部办公厅、国家民委办公厅印发了《学校民族团结教育指导纲要》、自治区下发了《关于做好2010年基础教育阶段民族团结教育课程考试（测试）有关工作的通知》、国家向农村义务教育阶段的学生实行了“两免一补”政策、改善办学条件等政策、法规和资金等方面的投入，逐步改善了农村中小学办学条件

　　和办学环境。但部分地方领导对思想政治课的重要性的认识不足，把学校工作的重点放在升学率、生源和环境卫生；把教学工作的重点主要放在语、数、汉语课的教学，认为思想政治课可有可无，不影响学生的升学率。调查中我们发现，55.25%的学生在小学没有学过思想政治课，36.84%的学生在中学没有学过思想政治课。这样就影响了学生提高道德素质，形成良好的心理品质，树立正确的法律意识，增强是非鉴别能力，根本没有达到教育学生的目的。

　　2、全县各课师资队伍严重缺乏

　　和田县义务教育阶段学校134所、班级1359个，学生45855名（其中初级中学班级385个，学生15843名；小学班级974个，学生30012名），全县教职工3442名，在职专任教师3263名，[1]平均每班2.4名教师，严重缺乏各课教师，农村学校班主任带全课程的现象普遍存在。部分学校因师资力量短缺，只给学生发教材，没有开设这门课程；部分学校开设了这门课程，但有48.2%的学生认为各种原因思想政治课有被其他课占用的情况。为了贯彻落实中央、教育部和自治区实施“双语”教学的部署，解决偏远地区师资力量严重缺乏等困难，自治区教育厅实施了高年级学生参加一学期的实习支教活动。师大按教育厅的部署于2006年9月以来，安排高年级学生到和田地区开展为期一学期的实习支教活动，大大缓解了农村教师短缺的矛盾。但这种方法根本上解决不了教师短缺问题。

　　3、思想政治课教师队伍不稳定，专业教师严重短缺

　　和田县农村中小学校教师专业结构不合理，大部分中小学几乎没有能够配备一位专职思想政治课的专业教师。因专业教师短缺，领导不重视等原因，先安排完语、数、汉语课，再考虑政史地美体等学科，认为谁都能上思想政治课，因此，校领导或班主任兼职这门课，思想政治课成了兼职教师补课的场地；校领导经常参加会议等各种原因调课，导致思想政治课教师队伍不稳定，专业教师短缺等现象。再加上农村偏远地区教师的工资待遇普遍低，孩子上学不便等原因，经常出现教师掉、换、辞工作等教师流失现象。兼职的或其他专业的思想政治课教师根本没能力胜任思想政治课的教学工作，从而造成了思想政治课的吸引力不高、教学效果低、教学质量不理想。

　　4、教师的学历和专业水平不高

　　通过调查我们得知本、专科毕业的教师超过半数以上，但整体素质却不高，没有建立起正确的教育教学理念和教学吸引力。这种情况导致大多数思想政治课教师缺乏专门的思想政治课的教材教法知识，更无法做到因材施教。有些教师自身素质不高、对思想政治课不重视、思想观念陈旧，对新教材的把握不深，不善于钻研教材，不善于挖掘新方法，讲课枯燥、无味，导致学生讨厌课堂，对思想政治课不感兴趣，影响了思想政治课的教学效果，甚至不愿意进校门。再加上部分教师没有跟学生建立起互相尊重、互相关心的平等关系，而往往采用训斥、惩罚的方式，伤害学生的自尊心。这些就影响了学生的思想意识，造成学生逃学、厌学现象的原因之一。所以，大部分学校每学期开学一个月左右的时间最头疼的工作就是学生的返校率和日常学生的到校率。调查中我们得知，大部分学校每天

　　早晨第一节课打铃前到校的学生人数全校在10-20人左右。二、加强中小学思想政治课教学的对策建议

篇四：对农村小学思想品德教学现状的思考

　　一、小学品社课教学存在的问题。X、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。农村小学《道德与法治》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《道德与法治》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《道德与法治》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《道德与法治》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。

　　有的教师为了简单操作，把《道德与法治》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态……凡此种种，教学偏于一隅，不能把《道德与法治》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。

　　X、教师队伍不稳定，教学研究活动少。由于小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《道

　　德与法治》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《道德与法治》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《道德与法治》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《道德与法治》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

　　X、教学评价不科学，应试教育氛围浓。农村小学《道德与法治》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力……决定性的因素就是一张期末统测试卷，并同教师经济利益挂钩。这些现象导致一、二年级《道德与法治》课常常被占用，三至六年级《道德与法治》课上出现死记硬背现象，应试教育氛围浓。

　　X、教学方法和教学手段严重滞后。小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育

　　与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《道德与法治》课教学目标的实现。

　　二、应对现状的基本策略。X、提高认识，从思想上重视《道德与法治》。《道德与法治》课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，加强《道德与法治》课的教学工作，安排专门的教师从事《道德与法治》课的教学工作让《道德与法治》课，同时更要求任课教师从思想上重视，让《道德与法治》课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。笔者在《道德与法治》课教学过程中我注重了以下几点：

　　（X）、让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《道德与法治》课教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去

　　体验、实践，知行统一才能发挥道德与法治课程的重要作用。（X）、与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。例如：有的

　　学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

　　有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”

　　有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。X、课堂教学，要多方位多角度地展开。农村小学在《道德与法治》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。要改变以说教为主的教学模式，推行开放性的品社教学模式。开放性的品社教学模式就是以多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，

　　以提高品社教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。

　　（X）、交互的动态讨论。“在教学时要善于调和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”（《课标》）动态式讨论正是体现了这一教学理念，它能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探究，使课堂成为信息交流所。如在《养成良好的生活习惯》一课，在从讲究营养、穿衣舒适简朴、锻炼身体的正面引导后，让学生分组讨论“不良的生活习惯还有哪些？我们应该怎样做？”使其交流互动，扩展认知范围，形成正确的认知与行为，培养学生的辨析能力都会收到良好的效果。

　　（X）、广阔的教学阵地。开放性教学要打破教学场地的限制，除了在教室里教学外，还可以根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。

篇五：对农村小学思想品德教学现状的思考

　　策】农村小学思想品德教育的现状

　　《义务教育思想品德课程标准》指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。然而，就是这样一门重要的课程，却在农村中学具体实施过程中面临着前所未有的挑战。

　　一、农村中学思想品德教学现状1.思想品德学科考试制度有待完善。从现行思想品德学科考试的要求来看，其由对学生书本知识掌握情况的考查转为对学生综合能力的考查；从考试内容来看，大部分内容基于城市生活。其对于农村学生来说，无疑具有相当大的答题难度，这种考试制度也不利于考查农村中学的思想品德教学质量。2.农村初中学校中大量优秀学生流向城镇重点学校，城乡学校间教学质量悬殊。由于农村学生家长对优质教育的渴望，许多有经济实力的家长会想方设法把自己的孩子转入城镇中条件好的学校就读。这样，在农村中学各年级中就失去了一批学习的领头羊，而转入学校则充实和扩大了优秀生队伍，城乡学校间思想品德教学质量的差距从而不断拉大。3.教师工作不稳定，师资严重不足。由于目前城乡学校教师

　　在生活条件、福利待遇等方面存在很大差异，这也导致部分农村中学的思想品德教师无法安心工作，他们千方百计地想从农村学校调到市区去，至少要到区(县)所在地的学校任教，而每年从高校毕业生中选拔出的思想品德教师也很少有人能够安心在农村中学任教，特别是到偏远山区学校任教。农村中学思想品德教师的缺乏，已经严重地影响了思想品德教学的正常开展。特别是在一些偏远学校，仅有一名至多两名的专业思想品德教师，其往往无法在学校内进行本学科的正常教研活动，难以抽出时间去组织学生开展课外活动，只能每年被学校领导安排到初三毕业班去“把关”。由于七年级、八年级的思想品德教学是由其他学科教师兼任的，学生知识基础薄弱，因而，这些教师即使使出浑身解数，要想在一年内补上学生前两年的知识缺口并完成九年级的思想品德教学任务则相当困难。

　　二、应对策略针对上述情况，笔者认为，要提高农村中学思想品德教学质量，缩小城乡学校学生之间的差距，可从以下几个方面入手。1.更新教育教学观念，不断提高专业素养。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的对话。在课程改革深入发展的今天，农村中学的思想品德教师应主动更新教育教学观念，打破传统的教学模式，营造和谐、轻松的教学氛围，要避免空洞的说教，在教学过程中，既要体现出教学内容的思想性和知识性，又要使教学活动富于趣味性，应寓知识性于趣味性之中。为此，教师要努力

　　学习，不断提高自身专业素养，不能因循守旧、安于现状，不能随波逐流、人云亦云，而是要在实践中贯彻新的课程理念，合理运用教育教学规律创新教学方法和途径，在多样化的教学情景中培养具有创新能力的社会发展所需人才。

　　2.创新教学方法，转变学生学习方式。在农村中学思想品德教学中，教师遇到的一个难题是，学生探究性学习难以顺利开展。要解决这一问题，教师必须摒弃惰性，研究教材，创新教法。要创新，就要勤于学习、勤于钻研、勤于实践。惰性是创新的绊脚石，教师只有克服惰性才能发挥自身的主导性，引领学生进行探究性学习。农村中学思想品德教师要充分利用学校配置的多媒体设备来制作课件，以扩大知识容量，生动形象地进行课堂教学。同时，要积极指导学生根据教材的内容，联系本地区的实际和自身实际，进行有目的的社会调查或专项实践活动，通过理论联系实践的方式，培养和提高学生的创新能力。只有这样，才能使学生摆脱死读书、读死书的束缚。

　　3.合理配置教育资源，解决师资短缺问题。每年从高校毕业生中选拔的思想品德教师安心在农村中学任教，特别是安心在偏远的农村中学任教的已是凤毛麟角。这需要有关政府部门积极鼓励和引导，切实解决城乡教师待遇差异和思想品德师资短缺问题，并使支教下乡形成长效机制，教育经费应尽可能地向农村学校倾斜。教育行政部门和学校只有把各项举措落到实处，合理配置教育资源，切实解决存在的问题，农村中学的思想品德教学才有可

　　能呈现出一个崭新的局面。

篇六：对农村小学思想品德教学现状的思考

　　农村小学教育现状及思考分析

　　我国倡导科教兴国战略、人才强国战略，因而发展教育是我们在富国强民的道路上所必须坚持的。小学教育是整个教育环节的一个重要组成部分，而我国作为农业大国，农村人口众多，农村小学教育直接关系着整个教育事业的发展，同时农村小学教育教学质量的提升也将直接影响着我国综合实力的发展提升。当前，农村教育水平相较于过去有了长足的发展，但城乡小学教育之间仍然存在着较大的差距，在农村小学中诸如师资力量薄弱、教育设施落后、适龄入学儿童流失等问题尤为突出，我们要正确认识到当前农村小学所面临的问题，通过完善教师队伍、加大教育投入等措施逐步拉近城乡距离，确保农村小学走出困境，蓬勃发展。百年大计，教育为本。小学教育作为整个教育事业中的基础，若要提高我们国家教育事业的质量进而提升我国综合国力，重中之重是从小学教育的发展做起。在我国农村人口数占有着全国总人口数的绝对比例，中国若要从人力资源的大国进步成人力资源强国，则提高农村人口素质是我们亟待解决的问题，发展农村小学教育对提高我国全民素质以实现人才强国战略具有直接的重要影响。近年来，国家不断深入教育体制改革，大力倡导义务教育以及素质教育，使得绝大多数的农村适龄入学儿童可以得到接受教育的机会。但是由于我国的

　　历史问题，农村的经济发展相对落后，农村教育的发展也存在着诸多问题。

　　一、农村小学教育现状(一)师资力量相对薄弱教育大计，教师为本。小学教师对少年儿童的身心发展，性格养成，知识获得等方面的影响重大。因而拥有一支专业能力强、素质高的师资队伍是提高农村小学教育质量的前提，然而目前农村教师队伍中却存在着许多问题，这些问题严重制约了农村小学教育的发展。首先，教师数量不足。在农村地区，专科教师数量严重不足，例如音乐、体育、美术等课程的教学任务往往落到了非专业教师的身上，经常会出现一个教师兼任几门课程的问题。第二，教师专业素质偏低。当前，虽然农村小学中高学历教师人数相对增多，然而大部分农村小学专任教师仍然是民办转正式，他们虽然经过自考、函授等方式取得了相应的学位，但是在教学技能上并没有实质性的进步。如此导致的结果是农村小学教师的教学水平相对不高，教学观念过于陈旧，仍用传统应试教育方式教育学生，不能跟上新时代教育改革的潮流。教育方法落后，课堂教学上仍然仅局限于黑板、粉笔以及教材。因而，虽然大多数农村教师工作积极认真，然而往往体现在教学成果上却是事倍功半。对于一些学历较高的年轻教师而言，由于在农村学校中缺少足够的培训机会以及良好的工作氛围，长此

　　以往就会失去本来优势，在能力上难以与城镇中同期入职的教师相比。第三，教师老龄化严重。社会上出现的顺口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”直观的说明了当前整个教育系统里教师的年龄分布情况，新入职的年轻教师会首选初中高中任教，而选择去小学任教尤其是农村小学任教的教师比例极少。以我所在的学校为例，年龄在四十岁以上的教师人数占到总教师人数的70%。这种情况绝对不是个例，而是大多数农村小学的写照。客观上而言，对于年龄大的教师，无论是体力精力上还是接受新鲜事物以及创新能力上都表现的力不从心，也更容易满足于现状，对教育教学改革参与的积极性不高，工作中缺少活力。

　　(二)教育设施落后当前农村教育设施相较于过去已经有了很大的进步，不再是只有土房、黑板和粉笔的年代，大多数学校都是砖瓦校舍，并且部分农村小学能够有二三层楼房的教学楼，使教师和学生的工作及学习环境有了很大的改观。当前，虽然大多数的学校都已经有了电化教学设备，但是由于农村经费有限，电化设备的购置仍然受到限制，没有多媒体教室或多媒体教室设备不全，而大部分农村小学至今仍然没有微机室，这对于生活在当前这个网络大时代的农村学生而言无疑是莫大的缺憾。多数学校甚至根本没有图书室，学生汲取知识的渠道除了老师以及教材以外几乎没有其他来源，同时学校

　　也缺乏一些基本乐器设备以及体育设施。因此，当前的农村小学在教育教学的全面开展中仍然缺少必须的硬件设施。

　　(三)适龄入学儿童流失以及学生的心理与教育问题凸显

　　在当前社会的大环境下，越来越多的农村年轻人渴望离开农村，更加希望他们的子女能够摆脱农村，因而进城务工人员不断增多，直接导致一部分农村儿童随着父母进城上学，造成农村学生流失。现在的农村生活条件改善，家长为了可以使孩子接受更好的教育，把孩子送到城里“借读”的现象尤为多见，特别是学习成绩好的学生基本不会一直在农村小学读书，经常会出现中途转学的情况。以上是造成农村学生流失的主要原因，而留在农村小学上学的孩子家长中有部分人思想观念陈旧，认为上学只是为了改变命运，成绩优秀上学才有意义，对于考试成绩不理想的孩子他们更希望早点儿学些手艺或外出务工，因而仅仅希望他们“混”完小学，长期受到这类家长影响的学生的学习态度消极进而失去学习兴趣。对于一些留守儿童来说，长期离开父母，生活在爷爷奶奶身边，缺少父母关怀，容易缺少好的学习环境，不能养成好的生活习惯和学习习惯，因而对于当前农村小学而言，除了面临适龄入学儿童流失以外，在校学生的心理以及教育问题也尤为突出。

　　二、对农村小学教育现状的思考

　　(一)完善教师队伍，提高教师素质在政府政策的支持下使更多的师范专业毕业生投身到农村的教育事业中，不仅仅聘用语文、数学、英语这些传统主科教师，更要聘用音乐，美术等学科的专门人才，真正的让学生有条件实现德、智、体、美、劳的全面发展。城市小学教师的教育教学方法相较于农村小学教师无疑要先进许多，因而可以合理建立城乡教师交流制度，让城市的小学教师到农村小学支教，一定程度来弥补农村小学某些专业教师短缺的问题。当然，确保能让农村小学教师到城市小学交流学习更是具有深远意义，相信农村教师以此来取长补短，定会使其教学能力得到提高。建立定期教师培训制度，保障农村教师能够按时得到应有的培训，通过不断地汲取新知识来开阔视野，以提高自己的工作能力和业务能力。各级政府和教育行政部门要采取措施，鼓励师范大学毕业生以及城市优秀青年教师到农村支教或任教。(二)增加农村小学的教育投入温家宝总理曾指出:“办好农村教育是各级政府一项最重要的职责，也是各级党委加强对农村工作领导的一个十分重要方面。”建议国家和地方能够更多地关注农村小学教育，保证政府财政每隔一段时间能够下拨到学校一定的公用经费，并要做到专款专用，服务于教学。以目前农村小学所面临的困窘状况看来，除了需要国家大力扶持以外，同时也

　　应该要从多种渠道更多的来筹措教育资金。当地政府以及学校要深挖学校自身特色，充分发挥学校优势来吸引社会上的团体，企业甚至个人对学校进行教育投资。

　　(三)注重对学生的身心教育建立学生档案，及时关注学生的动态，对一些需要帮助的学生及时给予帮助，让孩子们能够健康成长。由于多数农村学生家长的文化素质相对不高，则学校在教育孩子的同时一定程度上也担负着教育家长的责任，要通过家长会、家访等方式经常的与家长沟通，让学校与家庭站在统一的立场上来教育学生，给学生以正确的人生引导。总之，小学教育是教育的基石，是教育的重中之重，为国民素质的提高起到了至关重要的作用。农村小学教育作为小学教育中的重要一部分，一直在曲折中不断前行，若要缩小城乡教育差距，实现教育公平，仍然有很长的一段路要走。这不仅需要有关部门努力，更需要整个社会的大力扶持，相信通过大家的不懈的努力，农村小学一定会走出困境，蓬勃发展。

篇七：对农村小学思想品德教学现状的思考

　　通过对预旺镇中心小学、土峰小学、南塬小学等学校思想政治课的开设、具体的教学等环节的调研，总结出存在的问题

　　2、全镇各课师资队伍缺乏，导致缺少思政课专职教师。

　　调研过程中发现，南塬、土峰等校生源匮乏，但是占用教师编制多，比如南塬完小六年级仅4名学生，可是占用至少两位教师名额。除了中心小学之外，其他各校不同程度都存在这样的问题。这就导致老师分配捉襟见肘，于是部分学校因师资力量短缺，只给学生发教材，没有开设这门课程；部分学校开设了这门课程，但也只是写在课表上，实际各种原因思想政治课有被其他课占用的情况。针对这一问题，着手研究如何充分利用现有教师资源，开展好思政课的方法。目前最为理想的是撤掉各校人数较少高年级的教学，合并到中心小学就读。这样可以大大缓解教师短缺的矛盾，提高思政课开设效果。

　　4、思政课教师专业水平不高，教学效果不佳。

　　通过调研我们得知兼职思政课教师占绝大多数以上，他们没有建立起正确的教育教学理念和教学吸引力，缺乏专门的思想政治课的教材教法知识，更无法做到因材施教。有些教师对学生思想政治教育仅仅停留在书本上，不能很好地利用其他机会。有些教师自身素质不高、对思想政治课不重视、思想观念陈旧，对新教材的把握不深，不善于钻研教材，不善于挖掘新方法，讲课枯燥、无味，导致学生讨厌课堂，对思想政治课不感兴趣，影响了思想政治课的教学效果，甚至不愿意进校门。再加上部分教师没有跟学生建立起互相尊重、互相关心的平等关系，而往往采用训斥、惩罚的方式，伤害学生的自尊心。这些就影响了学生的思想意识，造成学生逃学、厌学现象的原因之一。

　　二、加强预旺镇小学思想政治课教学的对策建议

　　1、提高各校校领导以及教师对思想政治课教学的重要性的认识

　　解决当前预旺镇思想政治课教学中存在的问题，加强小学思想政治课教学现状，首先要提高各个学校校领导对思想政治课教学的重要性的认识。组织全体老师认真学习和领会《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，不定期的地下到各个学校去检查和评估思想政治课的教学情况，并及时反馈教学中存在的问题，通过各种手段让大家充分认识到思想政治课的重要性。

　　2、充分利用互联网+教育，提高教师专业水平。

　　通过互联网+教育模式下优质的资源，通过继续教育等各种培训方式，提高农村教师的专业职能和综合素质，以满足社会要求和教育发展要求。中心学校每个学期定期开展思想政治课教师教学研讨会，不断更新教师的思想政治觉悟和专业素质，并不断探讨出新的教学模式和教学方法。同时，条件允许的情况下，请专家到学校来进行培训，加强交流，不断提高教师的专业职能、教学能力和综合素质。要树立爱护学生、尊重学生、关心学生的良好氛围，树立正确的师生关系。

　　3、寻求合理分配教师资源的方式，让更多思政课堂充实起来。

　　一是让更多的老师通过各种培训和学习，专业素养高起来，充实思政课教师的队伍。二是通过合并学生数量太少的高年级班额，空出教师名额，争取大学校有专职思政课老师。

　　总之，近年来国家加大了改善对农村小学的办学条件、师资力量培训的扶持力度。我们通过调研会进一步用好现有资源，发挥最大的优势，为国家培养高素质的接班人。

　　我国农产品地理标志保护现状及解决对策

　　我国农产品地理标志保护现状及解决对策

　　关键词：农产品地理标志

　　保护模式农业

　　一、农产品地理标志的内涵

　　随着经济全球化和贸易自由化的不断发展，农产品地理标志保护越来越引起国际社会的普遍关注和高度重视，往往以其作为国内农业产业政策和对外贸易的有效工具，在推进农产品品牌建设、提升农产品国际竞争力、促进农民就业增收等方面取得了显著成效。我国目前农产品地理标志保护还是一个新课题，如何借鉴国际经验加强我国农产品地理标志保护，更好地依托地理标志农产品促进区域农村经济发展，需要进行系统深入的研究。

　　二、发展农产品地理标志的重要性

　　我国作为最大的发展中国家，农业经济是经济发展的主要也是重要部分。我国地大物博，是有悠久历史传统和知名度的产品数不胜数，只不过有的知名度非常高，如龙井茶，有的则因为交通、历史及经营等各方面的原因，现在还仅仅驰名于当地特定的区域。在当今经济全球化的时代，金融危机的冲击使得中国农产品市场的开放度逐步加大，要想在日益激烈的市场竞争中争得一席之地，就必须加强对农产品地理标志的保护。

　　三、基于“华宁柑桔”品牌建设的案例分析

　　地处滇中湖盆区南缘的华宁县是我国柑桔成熟最早的产地之一，以特早熟、早熟温州蜜柑为主的华宁柑桔畅销国内20多个省(区、市)，柑桔产业已成为该县热区农民增收致富的重要支柱。2012年“华宁柑桔”成功申报为农产品地理标志产品保护产品，“华宁柑桔”品牌建设的基础性工作已基本完成。

　　（一）品牌现状

　　（二）建设思路

　　依靠科技，提高质量。农产品的目标是市场，市场的核心是品牌，品牌的关键是质量。华宁柑桔品牌的打造关键是提升果品质量。通过大力推广华宁柑桔综合标准及华宁柑桔农产品地理标志质量控制技术规范，引导果农按标准生产，促进华宁柑橘的品牌建设。这是华宁柑桔品牌建设中做的较好的一面。

　　此外，要想把“华宁柑桔”品牌打造成全国柑桔产业的知名品牌，除要逐步提升柑桔果品质量外，还要进一步挖掘“华宁柑桔”的品牌文化，并形成特色、宣传推介，扩大知名度。因为对于华宁柑桔这种地方性的特产，很多省外的消费者还不够了解，对其的地理标志还比较生疏，如果不能用一些灵活多样的宣传方式，让消费者更多的了解华宁柑桔，它的`品牌效应和地理标志将达不到预期的效果。所以一方面当地相关部门可以通过“柑桔节”，采用广播、电视、报刊等媒体宣传及参加各种博览会、宣传会、推介会提高知名度外，还可以充分利用华宁在外读书求学的大学生和务工人员，携带华宁柑桔宣传手册，进一步把华宁柑桔品牌宣传、推广到他们所在的学校和城市。

　　最后，对于华宁柑桔这种地方性特产它的产业规模还比较小。主要是以以分散的家庭经营为主要的经营形式，难以参与国际市场竞争。所以，要做大做强“华宁柑桔”品牌，应充分调动桔农、相关部门、当地政府三股力量来共同完成。在桔农和相关部门把好质量关的前提下，当地政府应该加大投资力度引进科学的管理方式，加大华宁柑桔的生产规模，使之形成产业化，满足大市场的需求。

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