如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心13篇如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心 游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合 摘要：现阶段，在时代发展背景下，人们越发重视幼儿的健康成长。幼儿教学对幼儿一生的发展有着至关重下面是小编为大家整理的如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心13篇,供大家参考。
篇一：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合摘要：现阶段，在时代发展背景下，人们越发重视幼儿的健康成长。幼儿教学对幼儿一生的发展有着至关重要的影响。游戏活动教学是幼儿教育中最重要的教学形式，在有效开发幼儿智力的同时，还对幼儿快乐的成长有着重要的意义。在展开幼儿教育时，教师对游戏予以充分利用，可以使幼儿的注意力更为集中，兴趣也变得更加浓厚。教师将游戏、教学切实结合起来，是保证教学的效率、质量得以提高的关键所在。基于此，本文详细分析了游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合。
关键词：游戏；幼儿园教育教学；运用与融合
引言
对幼儿来说，其感兴趣的活动方式是游戏，因此幼儿园在展开教育工作时也要以游戏方式为主。在幼儿园教学中融入游戏，能够使幼儿智力开发更具实效性，也能促使其情感、思想等得以进一步发展。游戏教学法在实际的发展过程中对幼儿的身心特点等进行不断的总结，使得幼儿的天性得到充分的发展，同时主动性等方面也逐渐增强。游戏在儿童课程活动中作为一种主要的教学形式，其中也包含着大量的教育机会。它一方面能够在一定程度上促进儿童的全面成长，在一定基础上能够使得幼儿园教育质量水平得到相应的保证。幼儿在游戏中要想发挥最大的学习价值，探索游戏在幼儿园的教育教学中的应用与整合是一项十分重要的内容。
一、游戏活动在幼儿教育中的重要程度与真正意义
游戏活动是幼儿教育中最重要的教学形式，它在有效开发幼儿智力的同时，还可以深入挖掘幼儿的潜在能力，这对于幼儿的健康成长，有着至关重要的意义。由于幼儿的年龄较小，具有强烈的好奇心和求知欲望。玩是幼儿的天性，如果让幼儿长期在教室中进行枯燥、乏味、死板的学习，会让幼儿丧失学习的热情。教师灌输式的教学模式，也会在一定程度上阻碍幼儿思维能力的提高，不利于幼儿
的健康成长。因此，幼儿教师需要采取适合于幼儿身心健康发展的教学形式，在满足幼儿发展需要的同时，还需要让幼儿健康快乐的成长，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习相关知识。在确保幼儿身心健康发展的同时，还能有效提高幼儿的表达能力、自主能力、探究能力，从而全方面提升幼儿的综合素质[1]。
二、游戏在幼儿教育教学中的应用与整合措施
（一）游戏在教学过程中深刻地融入，切忌片面化、理论化教学
教师在实际的教学过程中一方面需要的是掌握自己学习的内容，更重要的是需要将自己的学习材料融入相应的教学过程中，然后是融入自己的学习中，发展自己的知识。这样孩子在实际的发展过程中身心发展才会变得更加健康，未来的学习在一定程度上才能变得更加有趣。在幼儿教师的教学过程中，学生自身的空间还需进一步研究和分析。在教育教学的发展过程中，培养学生自主学习的能力十分重要，同时在实际的发展过程中还需要对游戏的能力进一步提升，给孩子足够大的空间，让他们的天性得到一定的释放，使得孩子能在接触自己感兴趣的事物的时候变得更加主动。教师在教育教学中进一步扩展学生的自由的空间，使得孩子的天性得得到相应的释放。游戏在幼儿教育中的作用往往比较大，因此在实际的发展过程中教师需要高度重视，幼儿教师也应重视游戏的作用，游戏的价值往往也是比较大的。游戏教学是幼儿园教育的重要的基础保证。虽然游戏确实在教学中使用，但许多教师在实际的教学过程中往往并没有对游戏本身的意义进一步了解和掌握[2]。
（二）游戏活动中要充分呈现出目的性、趣味性
首先，幼儿教师需要充分意识到游戏活动的趣味性以及目的性。例如，在课堂教学活动中，大多数幼儿教师过于注重向幼儿讲解理论知识，从而忽视了游戏活动的趣味性，不仅没有引起幼儿的关注，还会让幼儿产生抵触情绪。如果幼儿教师只是在课堂教学过程中强调游戏、削弱理论知识，也会使游戏活动失去意义。与此同时，还会使游戏活动缺少趣味性，游戏活动很难体现出它真正的价值。因此，幼儿教师需要将游戏活动科学合理地运用到日常的教学活动中，才能让它发挥最大的价值。如“抢椅子”游戏，若幼儿教师一味地向幼儿强调抢椅子的重要
程度，最终幼儿在游戏过程中极有可能会发生磕碰、受伤情况。这种类型的游戏并没有充分地思考游戏活动所需要包含的趣味性与目的性，也未很好地将游戏活动结合到实际课堂教学过程中。所以，幼儿教师在实际的教学过程中谨慎使用该类游戏活动。“萝卜蹲”这个小游戏，一样是运动类型的游戏，但是很少会有意外情况的发生，与此同时，幼儿在参加游戏活动的过程中，通过蹲下、起立的动作，能很好地锻炼身体，提升身体素质。“萝卜蹲”还能有效提高幼儿的反应能力与身体协调性。游戏活动充满着较强的趣味性特征，能很好地提升幼儿的综合素养，为其全面发展奠定良好的基础[3]。
（三）提高教师指导评价的意识
幼儿教师必须对游戏教育的价值有清晰的认知，在游戏过程中将个人的指导作用展现出来，并对幼儿的表现进行细致观察，进而展开针对性的评价。教师需要关注的不仅仅是游戏的成果，还要重视幼儿在游戏过程中的合作意识、创新思维、与人交往能力。教师必须谨记游戏活动和自由玩耍是存在本质区别的，游戏活动对幼儿成长能够产生一定的促进作用，因而教师要确保指导评价能够切实到位，使幼儿的成长更加稳健。比如，在进行“结构游戏”的过程中，教师为幼儿提供丰富的材料，如积木、金属结构材料、易拉罐、纸盒、沙水、木板等，然后组织其通过学习小组完成“公园”“飞机场”“学校”等主题场所的建造。在游戏期间，教师可以启发幼儿发挥想象力，提高幼儿的创新意识，帮助幼儿进行游戏活动[4]。
结束语
总之，游戏教学在实际的教学过程中发挥十分重要的作用，幼儿在学习中通过游戏的形式对一些抽象的知识更加轻松的学习，促进学习效果的提升，游戏教学的应用过程中，教师是一个比较重要的角色，对游戏的设计和把握等都十分重要，为了适应教学的发展，教师在实际的教学中还需要不断总结和完善，进一步促进幼儿综合能力和性格素质的发展。
参考文献
[1]李红霞.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程(综合版),2019(12):141.
[2]李福香.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合研究[J].当代家庭教育,2019(34):51.
[3]张金文.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合要求[J].当代家庭教育,2019(33):41.
[4]崔惠文.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合方法初探[J].科幻画报,2019(11):61-62.
篇二：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
一通过有趣味性的游戏激发幼儿在社会活动领域的兴趣使用游戏开展社会活动相关教学的时候教师要有意识地用趣味性游戏激发幼儿对活动的兴趣促进幼儿更多关注需要掌握的知识点所以教师在社会活动教学过程中应该利用幼儿爱玩游戏的特征吸引他们调动他们的活动积极性让他们可以积极参与到教学中从而使教学效果更好如何利用游戏活动促进幼儿园社会领域的教育
摘要：在幼儿园教育中社会领域教育是极为重要的一个环节。但是教师们往往不知道如何开展社会活动从而去提高活动有趣性。这使我们将目光看向幼儿园社会领域实践教育，来思考幼儿园中的社会活动怎样展开才能更好地引起同学们的兴趣，才能将社会活动变得游戏化。
关键词：幼儿园游戏活动激发兴趣《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”从中我们可以看出对于幼儿的生活，游戏是占有极其重要的地位以及作用的。幼儿好动活泼，有着形象具体的思维，而游戏正好符合幼儿的年龄和心理特征。因而在社会领域教学中，把游戏渗透进社会活动的每个环节中，在游戏中使幼儿运用想象、探索及智慧，在欢乐和喜悦中发展个性和身体真正高效地使游戏体现其独一无二的教育功能，发展幼儿的社会性。一、通过有趣味性的游戏激发幼儿在社会活动领域的兴趣使用游戏开展社会活动相关教学的时候，教师要有意识地用趣味性游戏激发幼儿对活动的兴趣，促进幼儿更多关注需要掌握的知识点，所以，教师在社会活动教学过程中应该利用幼儿爱玩游戏的特征，吸引他们，调动他们的活动积极性，让他们可以积极参与到教学中，从而使教学效果更好。例如依据社会活动的要求及内容，创造改编一些趣味性强、符合幼儿心理的活动，让幼儿愉快积极地投入学习。在中班的社会活动“我们的动物朋友”中，教师布置了森林环境，并在其中藏了许多毛绒玩具。首先让幼儿听动物的叫声，后让幼儿进行捉迷藏的活动。让他们在树林里找一找，幼儿的参与积极性都很高。游戏不仅让幼儿充分发挥其想象力、表现力，同时也能适应不同发展水平、个性幼儿的需求。在游戏过程中，幼儿为了参与游戏会控制自己的行为。同时兴趣也让幼儿非常乐意服从游戏的规定，摆脱了以自我为中心、学会约束自己，向社会合作的方向发展。在游戏中，幼儿的情绪是放松的，他们不仅享受了自由，同时也敢于表现、想象以及实践，因而喜爱参与幼儿园的社会活动，极大地提升了教学成果。二、创造游戏场景，在社会活动领域调动幼儿积极性情景创造是依据课本的内容及幼儿心理，创造环境、场合、气氛，让幼儿可以快速融入社会活动中。教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创造游戏的场景，是鼓舞、激励与唤醒的艺术。比如小班的社会活动“不要乱扔垃圾”。教师把场地布置为较乱的汤姆的家，其中有卧室、卫生间等。幼儿以汤姆家的客人为角色，伴随《我爱我家》主题曲进入场地。教师作为旁白描述汤姆丢三落四的生活,幼儿用客人身份参观汤姆的家，帮助汤姆整理凌乱的房间。幼儿的兴趣被激发起来，同时体验了帮助别人的幸福感。这个案例中幼儿精心创造了游戏活动场景，把幼儿在生活中乱扔垃圾的行为巧妙运用，结合情景展示和情景激励，让幼儿因情入境、情景交融、表现自主、积极展示。幼儿全身心投入整个活动，达到良好的学习状态，更快速地丰富了幼儿认知社会及发展社会技能的途径。三、通过游戏让幼儿主导社会领域活动通过游戏进行社会领域活动时，教师要让幼儿主导社会领域活动，掌握主动权。游戏中的观察活动是有目的和计划的感知活动，不但是游戏构成的前提条件，而且要贯穿整个游戏过程，促进幼儿全面发展幼儿认知。因此，教师要提前了解活动流程，设计活动内容，游戏化教学活动，把感知活动贯穿于社会活动中。例
如，幼儿形成良好的道德素质的重要时期是幼儿期，奠定着幼儿的个性习惯和态度，所以教师要增大幼儿对道德的认识，最大化利用游戏资源培养幼儿丰富而健康的情感道德，形成较好的行为道德，锻炼坚定的道德意志而且利于提高幼儿的道德水平。
四、使幼儿在做中学，重视游戏化操作活动由于特殊的年龄特征，幼儿对世界的感知常常是感性的、具体的、形象的。动作常常可以帮助思维，在很大程度上幼儿对物质世界的认识借助于直接操作物体。例如，大班社会活动“古尔邦节——认识维吾尔族”。通过让幼儿畅谈自己对古尔邦节的舞蹈、服饰、小吃及其他好玩的地方的认识，并让他们参与制作烤馕、烤包子、烤羊肉串等系列活动完成活动的目标。在这个案例中老师就是增添了让孩子们动手制作美食的实际操作活动，让孩子们在讨论新疆家乡的美食美景中加深对家乡美的认识；在玩游戏、做美食的过程中感受维吾尔族的风土人情，深化孩子们对家乡新疆文化的认识程度，一步步激发幼儿热爱家乡的情感，促进幼儿思维由外向内的转化以及升华，在操作游戏活动的乐趣中增进他们的社会认知，形成良好的社会态度与社会情感。总之，根据《指南》的精神，根据幼儿年龄特征、社会领域教学活动的特点，合理、适当地通过游戏进行社会活动教育，对于激发孩子们积极参与社会领域活动兴趣、让幼儿获得丰富的经验与体验有着重要促进作用，也能积极推动幼儿社会性的发展。参考文献[1]杨丽群浅谈体验式游戏在社会领域中的作用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（29）：158。[2]卢洁琛游戏体验式教学策略在幼儿园社会领域教学当中的作用分析[J].课程教育研究，2016，（2）。[3]马金存胡兴海游戏教学在幼儿社会领域教学活动中的应用研究[J].新课程·上旬，2017，（4）。
篇三：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
游戏教育在幼儿教学活动中的应用策略摘要：有效的教育活动对幼儿日后的学习和成长具有重要作用，是培养幼儿良好习惯的重要举措。幼儿园教师应了解不同年龄阶段幼儿的心理特征和发展需求，并根据他们的特点制订一系列的教学计划，科学设计教学活动，为幼儿良好习惯的养成奠定基础。教师应根据现实情况对幼儿进行游戏教育，让幼儿在游戏活动中感受幼儿园温馨愉悦的学习气氛，帮助幼儿学习更多的知识，从而促进幼儿的健康成长。本文描述了幼儿游戏教育中的重要作用，提出了组织幼儿教学活动的建议，以期提升幼儿教学的效果。
关键词：游戏教育；幼儿；教学活动；应用
在实际的幼儿园教学活动中，教师应融入游戏教育，让幼儿体验教学活动的乐趣，培养幼儿独立思考的能力，促进幼儿思维能力和想象力的发展。同时，教师要制订相应的教学目标和教学方案，通过多种教学形式引导幼儿完成相应的学习目标。教师还应利用多样化的教学方法吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏过程中学到相关知识，丰富幼儿的游戏体验，增进幼儿之间的感情。
一、游戏在幼儿教育中的作用
首先，游戏可以促进儿童智力发展。幼儿期是人生的重要时期，也是智力发展的关键阶段。在幼儿园老师的正确导下，孩子们可以不断锻炼思维能力，丰富想象力，逐步促进智力的发展。其次，游戏可以提高孩子的身体素质。在幼儿园教育中，教师可以鼓励孩子参加跳绳、接力跑等运动，让孩子在游戏中锻炼身体，在适当的运动中增强体质。第三，游戏可以培养孩子的自信心。孩子的心智还没有成熟，容易依赖别人，所以建立孩子的自信心很重要。孩子可以独立完成，并愿意参与到游戏当中，自信心会大大增强，会有成就感。最后，游戏可以培养孩子积极探索的好习惯。幼儿时期的一些良好行为会影响他们的生活，因此对孩子行为习惯的培养也需要受到幼儿教师的重视。在日常的教育教学中，让孩子独立
完成游戏，积极探索和尝试一些新事物，保持良好的探索习惯，对孩子的思维能力、实践能力和身心健康都非常有益。
二、游戏教育在幼儿教学活动中的应用策略
（一）注重兴趣激发
在幼儿教育过程中，在采用游戏教学法时，不仅要注重将教学内容融入游戏中，还要根据孩子的身心特点，增加游戏的趣味性。这样既可以愉快地完成教学任务，又可以在游戏过程中达到教学目的。如果在游戏中加入过多的教学知识，会降低游戏的趣味性。如果单纯地玩游戏，是无法完成知识的传授的。因此，在游戏教学过程中，教师首先要让孩子快速融入游戏，激发他们的兴趣，再将教学内容引入游戏，促进教学效果的提升。如何在游戏开始时吸引孩子的兴趣？这与游戏的选择密切相关。一套有趣的游戏让孩子们在轻松的氛围中锻炼思维能力。例如，在设计游戏时，老师可以将孩子们喜欢的动画内容融入其中，让孩子们扮演角色，提高孩子对事物的理解能力，增强他们辨别是非的能力。
（二）明确教育方向
幼儿具有不同的个性需求，游戏教育的显著特征是个性化较强，有助于引导幼儿积极、主动地参与课堂游戏活动。教师在确定教学目标和游戏方案前，应征求幼儿的意见，了解幼儿的兴趣，根据幼儿的现实状况和需求改善游戏方案，确保所有幼儿都能参与游戏教学活动，进而完成相应的教学目标。比如，教师在带幼儿了解磁铁时，可以利用磁铁、木条、回形针、本子等材料让幼儿探索能被磁铁吸住的物品，通过实践活动培养幼儿的自主探索能力，让幼儿自主发现生活中的奥秘。
（三）创新游戏模式
在开展游戏教学活动时，教师不仅需要利用先进的教学设备，还要为幼儿提供足够多的游戏材料，为幼儿营造轻松、偷悦的游戏环境，以推动幼儿积极参与游戏活动。教师要提高自身的专业素养，创新游戏教学活动的形式，通过一系列活动激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿在新颖的游戏活动中发现自我、提升自
我，实现幼儿的全面发展。在设计相关的游戏教学活动时，教师可以让幼儿参与其中，促使幼儿充分发挥想象力、积极表达自身的想法。教师要积极采纳、融合幼儿的想法，创新游戏形式，让幼儿感受到教师的重视，促使幼儿更快地融入教学活动、更加高效地学习相关知识，增强幼儿的学习能力，提升幼儿的学习品质。比如，教师在带幼儿学习几何图形的知识时，可以将各种图形卡片标上序号，利用电子设备，在大屏幕上投放出不同的形状，让幼儿寻找与投影形状一致的卡片，并记住该形状卡片的序号。教师可以通过这种教学模式，让幼儿了解更多的几何图形，激发幼儿的学习潜能，促进幼儿的全面发展。
（四）组织团队活动
在游戏教学活动中，教师要重视培养幼儿的团队合作能力，使幼儿树立团队意识，加强幼儿之间的合作，增进幼儿和同伴之间的感情。例如，接力跑活动不仅需要参赛的幼儿加强协作、默契配合，还需要团队内的其他成员加油鼓励，以提高参赛幼儿的信心。教师可以组织幼儿开展团队游戏活动，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿懂得团结的重要性，增幼儿的团队合作能力，锻炼幼儿的身体素质，让幼儿在丰富多彩的游戏活动中提高自我认知水平。同时，教师可以利相关的情境设定，为每名幼儿分配一个角色，让幼儿之间充分配合，培养幼儿的反应能力。比如，教师可以开展“老鹰捉小鸡”游戏，让幼儿在躲避老鹰的过程中增强自身的反应能力。游戏是幼儿必不可少的活动，团队精神是幼儿必不可少的精神品质，教师要培养幼儿的团结意识，使幼儿学会在游戏教学活动中考虑他人的感受，提升个人品质
（五）开展分层教学
不同幼儿接受新知识的能力存在差异，每一名幼儿都有自己的特点和长处。在开展户外游戏活动的过程中，一些幼儿的表现较为优异，而一些幼儿的表现相对较差。部分幼儿性格较为内敛、不爱说话，他们不愿意主动和其他幼儿进行沟通和交流。教师要特别关注这些幼儿，引导幼儿主动参与到游戏过程中，使幼儿慢慢地对集体活动产生兴趣，最终通过和其他同伴的合作完成任务。此外，在推进户外游戏活动的过程中，教师应设置不同的教学目标，开展分层教学活动，促使每一名幼儿积极主动地参与到户外活动中，提高幼儿的合作能力。例如，教师
可以鼓励幼儿在户外活动中搭建积木，引导幼儿通过团队合作共同完成搭建任务。首先，教师可以鼓励幼儿搭建简单的房子，并评价每一名幼儿的最终活动成果，使幼)儿感受到成功的喜悦，增强幼儿的信心，激发幼儿参与搭建活动的热情。其次，教师可以引导幼儿和同伴共同完成城堡的搭建工作。最后，教师可以为幼儿提供及时的指导，引导幼儿完成任务，通过分工合作逐渐增强幼儿的合作能力。
（六）推进家园合作
在幼儿各阶段的学习过程中，幼儿的兴趣至关重要，它是激发幼儿积极参与各项活动的关键。在推进游戏化课程的过程中，教师要在课堂中融入游戏教育，帮助幼儿在游戏活动中了解更多知识，让幼儿体验活动的乐趣。在幼儿成长过程中，家长和教师具有重要的引领作用，家长和教师应为幼儿树立榜样，成为幼儿学习的对象。在日常生活中，教师应加强和家长的沟通，提高幼儿家长对亲子活动的重视程度，组织家长和幼儿共同参与户外游戏活动，以培养幼儿的合作能力。例如，在开展户外游戏活动的过程中，教师可以安排家长和幼儿进行抢气球的亲子活动，即家长手上抱着幼儿，背后绑上不同颜色的气球，每名家长要抢其他家长身上的气球。在游戏过程中，家长不仅要保护幼儿，还要帮助幼儿抢气球。教师可以通过游戏活动培养幼儿的合作意识，增强幼儿的合作能力，进而促进幼儿健康快乐地成长。
结束语：
总之，在幼儿园教育中灵活运用游戏，可以充分发挥孩子的主观能动性，帮助孩子实现个性化发展，培养孩子的想象力、创新能力和逻辑思维能力。因此，在实施游戏教学过程中，幼儿园教育的内容以游戏为主，围绕“游戏”设置教学语言和教学方法，适当进行游戏评价，使幼儿游戏的作用发挥到极致。
参考文献：
[1]杨明娟.浅谈如何在幼儿园教学活动中开展民间游戏[J].天天爱科学(教学研究),2022(04):125-126.
[2]方莉莉.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].名师在线,2022(10):85-87.
[3]赵艳.幼儿体育活动在“一日生活”中的融入[J].当代家庭教育,2022(10):101-103.
篇四：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合
摘要：在教育体系当中，幼儿园教育教学占据重要地位，这一时期所开展的教学活动，对于幼儿今后的学习与发展具有重要现实作用。将游戏教学的方式融入到幼儿园教学活动中，能够在整体层面上提高课堂教学效率，幼儿全身心参与其中。通过在这样的方式挖掘幼儿的潜在能力，集中幼儿的注意力，对于提高课堂教学效率起到一定推动作用。本文首先阐述幼儿园游戏教学的意义，针对其中存在的问题提出创新策略，满足幼儿今后全面发展的需求。
关键词：幼儿教育；游戏教学；创新策略
1.游戏在幼儿园教育教学中的运用意义
1.促进幼儿社会性发展
因幼儿对世界的认知较少，若要将幼儿培养成为对社会发展有帮助的人，应对幼儿进行正确的引导，培养幼儿的过程也是幼儿成长的过程。随着幼儿年龄的增长，其神经系统会逐渐成熟，思维也逐渐活跃，对于世界产生强烈的探索欲望。幼儿的探索方式与成人之间存在本质不同，无法像成人一样运用同样的方式，获取自己想要的信息，幼儿则能够通过游戏的方式满足自己的各方面需求。游戏也是社会的缩影，幼儿能够在游戏的过程中，认识事物的发展规律与本质，加深幼儿对事物的深入理解，也能够加深幼儿与社会之间的羁绊。游戏的方式更容易被幼儿接受，若要幼儿单纯的学习理论知识，会使幼儿产生厌烦心理。根据幼儿的理解能力有针对性的开展教学活动，帮助幼儿学习与发展。
1.
促进幼儿身体发育
随着幼儿年龄的不断增加，身体机能逐渐成熟，心智也不断完善。若幼儿能够在这一时期得到充分的锻炼，对幼儿今后的成长与发展具有重要现实作用。因幼儿天性爱动，游戏教学能够满足幼儿的锻炼需求，幼儿在参与游戏的同时，身体可得到锻炼，与体育锻炼相比较，这样的锻炼方式更容易被幼儿所接受。相比较而言，游戏的目标性没有体育锻炼的目的性强，并不会为幼儿带来负担。另外，体育锻炼具有较强的目的性与计划性，但因幼儿难以长时间集中注意力，所以无法顺利的完成体育锻炼计划。游戏教学法的应用则可帮助幼儿更加轻松的完成锻炼任务，幼儿运用自己身体各部位完成游戏，在游戏的同时各方面能力得到提升，有效锻炼幼儿的实践能力并提高幼儿水平。
1.保证幼儿身心健康
相比较而言，幼儿产生心理障碍的原因较多，缺乏社交、人际关系紧张较为明显。教师在开展课堂教学活动时，应着重开展游戏教学活动，幼儿在参与游戏的过程中，通过相互交流与沟通之后才能够完成游戏，幼儿也能够在游戏的同时建立良好的人际关系，得到社会性发展。若要保证幼儿身心健康发展，就必须培养幼儿的心理健康，游戏在其中属于较好的辅助方式，能够帮助教师培养幼儿的各方面能力，幼儿在参与游戏的同时身体各方面机能得到锻炼，教师也能够根据幼儿的实际发展情况，在游戏的各个环节当中填充教学内容。从理论的层面进行分析，在幼儿园教学中，游戏教学的地位是不可取代的，但在具体的实践当中依旧存在许多需要完善的地方。
1.游戏在幼儿园教育教学中的运用策略
1.树立正确游戏意识
在平日的幼儿园教学活动中，部分教师在开展教学工作之前，尚未树立正确的游戏意识，甚至认为游戏并不会对幼儿的发展产生较大影响，受这种错误思想的影响，直接阻碍幼儿今后的发展。教师应注重幼儿的全面发展，运用游戏教学的方式帮助幼儿总结与思考游戏内容，幼儿愿意主动与教师加强交流互动。因此，教师应转变传统思想，开展教学活动时注重发挥幼儿的本性，同时开启幼儿的心智让幼儿在学习与发展的历程中，得到高效发展，也能够快速融入到游戏活动，幼儿活泼的天性能够由此得到发展。
1.优化游戏教学材料
开展游戏教学活动的过程中，若将游戏教学的优势充分凸显出来，教师应采取合理的方式运用游戏教学材料，让游戏材料与游戏主题相互结合在一起。例如，开展主题活动的过程中，可在教室的不同区域，布置与主题相关的材料，然后根据幼儿的实际发展情况组建学习小组，对幼儿进行正确引导主动参与其中。在主题游戏中，教师应发挥自身指导作用，激发幼儿的创造性思维，鼓励幼儿将自己的想法融入到游戏中。这样的主题游戏既能够帮助幼儿掌握各项知识与操作技能，还能保障课堂教学质量，促进教学游戏的有效开展。教师在优化游戏题材的同时，充分挖掘幼儿园游戏教学资源，为游戏化教学活动的开展创设良好的环境。
1.营造良好教学情境
若要在游戏教学过程中设置合理的情境，应与幼儿的心理与生理特点相互结合，保证所创设的游戏情境更加贴近幼儿的实际生活，提高游戏教学的时效性。例如，教师在讲解与数字相关的内容时，可让幼儿头戴不同数字的道具，教师随机报出数字，佩戴该数字的幼儿听取教师的指令，参与下一步的活动。这样的游戏情境能够让幼儿掌握数字，还能够强化幼儿的身体素质，促进幼儿身心健康发展。另外，教师还应为幼儿创造良好的教学环境，幼儿在生动有趣的游戏当中快乐学习，在一些绘画手工教学中，教师可为幼儿创造较为安静的场所，为幼儿播放活泼可爱的音乐，激发幼儿参与的积极性。
1.创新应用音乐游戏
教师若要在幼儿园游戏教学当中，进一步提高课堂教学的时效性，可将音乐融入到游戏当中，增强游戏内容的趣味性，调动幼儿参与游戏的主动性，例如，在开展叠方块的游戏时，教师可利用多媒体设备为幼儿播放熟悉的音乐，幼儿在轻松的氛围当中完成教师所布置的任务。这样的教学方式能够使课堂教学氛围更加活泼，提高幼儿的理解能力，最终实现寓教于乐的教学目标。另外，教师还可应用音乐凝神倾听法，在音乐游戏当中要求幼儿倾听歌词的大意，幼儿做出肢体配合工作之后深入理解音乐内容，感受音乐这门学科的魅力。
三、结语
总而言之，在平日的幼儿教学活动中，若要将游戏教学法的作用与优势充分凸显出来，教师应转变传统教学理念，对教学模式进行创新，保证所开展的游戏活动符合幼儿的心理与生理特点。因此，教师在平日的教学过程中，应全面了解幼儿的学习情况，结合幼儿的实际需求有针对性的开展教学工作，凸显游戏活动的针对性。教师可合理运用游戏材料、营造良好的教学情境，在愉快的氛围中激发幼儿的学习兴趣，提高游戏教学时效性，促进幼儿今后全面发展。
参考文献
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作者简介：吕玉兰（1985-01），女，汉族，籍贯：内蒙古自治区鄂尔多斯市，当前职务：教师，当前职称：一级教师，中级，学历：大学本科，研究方向：学前教育
篇五：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
游戏教育在幼儿教学活动中的应用策略摘要：幼儿在心理和思想上都喜欢游戏，而游戏也是其身心发展的主要行为。因此，幼儿教师在进行幼儿教学课程时，引入游戏教育的方式，可以增加幼儿的学习兴趣和学习的乐趣，让幼儿科学快乐的学习相应的知识。本文基于幼儿的天性，阐述了游戏教育在幼儿教学活动中的应用策略，以供参考
关键词：游戏教育；幼儿教学活动；应用策略
引言
在幼儿的成长和发展过程中，心理特征与成人有所区别。幼儿拥有着丰富的想象力和创造力。在幼儿教育教学过程中，教师要合理的利用儿童的想象力和创造力，不能用各种规则和制度去制约幼儿，试图将知识灌输给幼儿。幼儿教师在教育教学过程中，要设计各种有趣的游戏形式，引导幼儿在游戏过程中积极参与游戏活动。
一、游戏教育的概念
游戏是一种能让人身心愉快的娱乐形式，人们可以通过游戏放松自己。游戏以幼儿为中心进行设计，目的是让幼儿在玩游戏时明白一些道理，学习一些知识。幼儿园的游戏设计得好可以促进幼儿的身心健康发展，促进幼儿认知体系的形成，启迪和发散幼儿思维。游戏化教学并不是全盘弃旧从新，而是对照《3-6岁幼儿学习与发展指南》寻找问题与差距，即在尊重传统课程的同时，以课程游戏理念为指导，不断完善课程体系，体现自由、独立、创新、轻松的游戏精神，为幼儿创造丰富多样的游戏环境，让幼儿成为学习的主人，不断获得新的经验和能力。
二、游戏教育应用于幼儿教学活动中的意义
（一）有助于幼儿综合能力的提高
游戏的内容一般都十分的丰富、有趣，在幼儿教学活动中应用游戏教育，可以使得幼儿教学活动变得更加的丰富多彩、生动有趣。在游戏化教学活动中，幼儿会自觉地发现问题、分析问题和解决问题，不仅可以培养小学生逻辑思维能力，同时还可以培养小学生的实际动手能力，有助于幼儿综合能力的提高。
（二）突出幼儿的主体地位
幼儿园是幼儿成长的关键场所，幼儿园借助适合幼儿年龄和心理特点的游戏化教学模式，可以极大地吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的学习积极性，增强幼儿的切身实践体验，愉悦身心，实现“玩中学、乐中学”。因此，在游戏化教学活动中，教师应把幼儿放在课堂教学的主体位置，引导、鼓励每个幼儿都参与游戏，共同完成每一个游戏，打通每一个关卡，以促进幼儿身心的全面发展。
（三）激发幼儿学习兴趣
游戏化教学可以有效激发幼儿的学习兴趣。学龄前儿童的知识主要来自现实生活，他们对生活中的各种事物充满好奇，喜欢分析和思考问题。因此，激发幼儿的学习兴趣对提高教学质量具有重要作用。在实际的教学过程中，教师要仔细观察幼儿，包括幼儿的心理和性格，结合心理学的相关知识，引导幼儿思考和探索现实生活中的各种现象。教师还要根据幼儿的接受能力及整体的启蒙教育水平，设计适合幼儿的游戏内容。适合幼儿的游戏能够在教学中起到事半功倍的作用，能够更好地培养幼儿的综合素质。
三、游戏教育应用于幼儿教学活动的策略
（一）投放个性化游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣
游戏活动的创新中，需要让幼儿有自主的游戏空间和形式，增加个性化的成长和活动的娱乐性。特别在益智区的游戏活动开展中，应投放个性化的材料，使幼儿积极参与其中，进行自主性创造，也就能够提升益智区游戏开展的效果[1]。比如，在益智区的图形认知教学活动中，就将各种颜色和形状的积木投放其中，然后让幼儿依据教师的描述或者图片做选择和组成图形，不仅让其观察和认识不同的图形，也能感受图形的变化，可以增加益智游戏的趣味性，也让幼儿在活动
过程中有自主性的参与，能够做实践思考，极大提高了游戏教学红活动的开展效果。
（二）尊重幼儿的个性差异，因材施教
每个幼儿都是一个独立的个体，其行为习惯和生活经验有较大的差异，在教学游戏活动的开展中要尊重这种差异，并落实因材施教，创新以幼儿个人认识为基础的活动形式，保护幼儿的个性化发展，也提升教学的效果。比如在语言教学中，游戏活动的开展可以采取角色扮演或者场景游戏，在过程中让幼儿自行组成队伍，选择自己想要扮演的角色，并构建自己的语言，让游戏内容带有仪式感，也让幼儿的个性得到发挥。而在游戏的开展中，教师应抓住幼儿在其中的表现，进行总结性的评价，并组织幼儿去想一想，重新组织语言，能够锻炼勇于表达的意识，也能实现文明礼仪的渗透，使每个幼儿得到精准的指导和帮助。
（三）创设良好游戏教育情境
发展游戏教育离不开创造良好的游戏环境，这是游戏教学的一个重要组成部分，它吸引幼儿的注意力，使他们能够在游戏中学习和成长。因此，幼儿教师必须重视创造游戏环境，吸引游戏环境生动有趣的幼儿，提高游戏教育质量。知识来源于生活越多，游戏情境和游戏内容越与幼儿生活密切相关，就越容易激发幼儿参与的兴趣，幼儿教师就能在游戏教育中把握幼儿的这种心理特征，结合教学目标幼儿发展取决于有利的外部环境，教师必须创造丰富多样的物质环境，以提高幼儿的探索意识，这就要求他们使用各种有趣的材料创造幼儿喜欢的游戏环境。幼儿教师可以使用动画图片、玩具、图画书等为幼儿创造一个放松的游戏环境，使他们能够轻松融入游戏教学，体验与同龄人玩耍的快乐和成功感。
（四）开展艺术性游戏活动，培养幼儿的想象能力
在当前素质教育下的幼儿教育中，艺术教育成为主要教学内容，能够实现美育的培养，也能让幼儿得到多元化的发展，有审美思维的成长。在艺术性的教学活动中，游戏的开展要让幼儿得到个性化的展现，有想象能力的养成。其中要考虑到幼儿对于美术、音乐等形式感受不足的情况，所以在游戏活动的建设中需要做情境的建设，让幼儿有情感上的体会，也有认知的延伸。比如在美术游戏活动
中，可以利用多媒体技术展现一些绘画作品和实际生活中的景色，让幼儿能够在活动中建立个性化的认识和体会，然后再组织幼儿做美术绘画，将个人想法和认识通过绘画表现出来。这样的美术游戏活动能够让幼儿的想象力得到激发，并在实践的过程中，培养幼儿的审美观念。
（五）游戏教育要联系实际，融入生活元素
事实上学前教育融入游戏化元素，目的在于让幼儿时期的教学课程更加贴近幼儿的生活，以便借助日常活动中充满趣味且形式多样的游戏，为幼儿创造更多多元发展、快乐成长的机会。简单来说，这就意味着幼儿游戏化教学应将游戏融入幼儿每一天的生活中、渗透每一个教学细节，以此促进他们多方面、持续性健康发展。比如早晨幼儿来到园区之后设计游戏化体育活动，让他们在玩的过程中锻炼身体、学习简单的体育运动知识；午睡前带领幼儿玩“木头人”的游戏，引导他们安静下来，以便更好地进入午休状态；放学前设计“看谁整理得快”的游戏，组织幼儿整理自己的学习和生活用品、培养其自理能力。
结束语
综上所述，游戏教育在幼儿教学活动中的应用具有非常重要的意义，教师必须注重加强对幼儿教学活动的创新，通过游戏教育的应用促使幼儿更加高效地学习。
参考文献
[1]代金芝.幼儿园游戏化教学策略的运用刍探[J].成才之路,2020(33):106107.
[2]万运.幼儿园游戏化教学的策略[J].好家长,2019(88):59.
[3]杨琳.幼儿园课程游戏化实施策略探析[J].学周刊,2019(36):180.
篇六：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合摘要：幼儿自身的心智发育还不成熟，注意力的集中度还不够。幼儿教师较实际教学中，要关注幼儿的这种特性，幼儿园作为幼儿学习的启蒙乐园，在每个幼儿的成长历程中具有重要意义。通过游戏的教学方式，让幼儿能够玩的开心、学的有用，为幼儿的成长打下良好的基础。
关键词：游戏教学；幼儿园教育；教学方式；运用；融合
作为幼儿第一个启蒙校园，幼儿园在幼儿以后的成长中是关键的第一步。有效帮助幼儿自身提高学习效率，激发学习兴趣，都是幼儿教师在教学中的重点。游戏在幼儿教学中的运用，是符合幼儿自身的学习特性的，它极大的调动了幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，帮助幼儿养成自我思维的习惯。幼儿天性爱玩，游戏就是将这种玩的特性游戏化，让幼儿能乐在其中，通过这种教学方式，加大了幼儿的学习精力投入，帮助幼儿养成学习习惯。通过将游戏融入幼儿教学中，能极大的发挥和引导幼儿天性，呵护幼儿在学习中健康成长，为我国幼儿教育的方式的拓张具有重要意义[1]。
一、游戏在幼儿园教学中的重要意义
幼儿本身好动，注意力在一件事物上的停留时间较短，自身的学习和生活习惯都是在摸索养成阶段，相对而言幼儿在这个阶段的可塑性是最强的。游戏是自带趣味性、参与性及多样性的，游戏在幼儿教学上应用，是符合幼儿教学的客观要求的，它让幼儿能在游戏的趣味性中快速投入到教师设定的具体情景中，并积极思考在游戏中的规则与策略。同时在幼儿们互动交流中，相互之间的参与与比拼就会显得更加有趣和热闹，让幼儿之间在游戏中形成稳定的朋友关系，以及相互间的协作精神。再者游戏的种类繁多、方式不一，在游戏中融入各种教学目的也是切实可行和方式多样化的，这就让幼儿教师在实际的教学中能让幼儿在教学中随时感受到不同游戏带来的新鲜感。因而，游戏教学在幼儿课堂中的应用和融合相关教学目标，能够帮助幼儿更加有效的融入幼儿园的教学环境中。这帮助幼
儿教师时刻观察幼儿的活动状态与学习状态，根据幼儿的实际情况，对游戏项目和教学进程进行调整与修改。
二、游戏教学在幼儿教学课堂上的运用
游戏教学，作为一种新的教学模式，幼儿教师在实际运用中，要充分融合实际的教学目标，切切实实的做到寓教于乐。幼儿教师在实际教学中，要亲近幼儿，调动和调节幼儿的情感，让幼儿处在欢快的气氛中去游戏、去学习。同时教师在引导幼儿游戏时，自身也要融入到幼儿们的游戏中，形成良好的互动关系。
（一）结合实际生活，让幼儿产生亲近感
生活中所见所闻，是幼儿接触的第一级知识与经验，幼儿课堂的游戏教学要充分考虑与实际生活相结合的特性。在实际教学中，教师要从幼儿熟悉的事物着手，让幼儿在幼儿园的陌生环境中，看到熟悉的事物时，就会减少陌生感带来的不适与拘谨，同时在教学中教师还可制定相关的教学游戏，在游戏中呈现幼儿能看见和触摸的事物，让幼儿在动手和眼观上直接投入自己的学习情绪，尽快的在游戏中沉浸忘我，让自己在游戏中去思考和学习成长。通过这种游戏教学方式，让幼儿快速的投入实际教学中，从自身产生的亲近感转变为在游戏中需求学习的乐趣，这样的教学模式，会极大的丰富幼儿的学习思维，加强了幼儿的动手能力，也让幼儿对事物的认知能力进一步提高[2]。
（二）活跃课堂氛围，让幼儿积极参与
课堂的气氛也是教学中的关键要素，教师在教学中，既要快速引导幼儿进入游戏学习的状态，还要保持课堂氛围的轻松愉悦。因为幼儿所处的年龄阶段，让其无法在枯燥的教学氛围中去学习。通过游戏教学的模式，让幼儿与老师之间、幼儿与幼儿之间产生互动，让互动和游戏烘托课堂的活泼愉悦的氛围。同时教师在引导幼儿进行游戏时，要关注每个幼儿的参与状态，根据幼儿的状态表现及时调整游戏进程，保障每个幼儿都能有效的投入和参与到游戏中，去感受集体氛围带来的乐趣。如果幼儿普遍游戏积极性不高、参与性不强时，教师这要评估游戏内容的有效性，以及游戏设定是否满足相应的教学目标，如不满足则及时改进游戏内容，再让幼儿们参与，教师再根据参与情况进行游戏的评价。
（三）引入多媒体手段，让幼儿掌握主动性
现在社会高速发展，各种信息设备以逐渐走入幼儿园的教学课堂中，教师要充分利用这些多媒体工具与手段，让教学模式多样化，让幼儿接触游戏与学习的方式更加广泛。同时教师在制定相关游戏课件时，要充分调动幼儿自身的主观能动性，让幼儿自主参与、自主思考、自主交流和自主动手的教学游戏，才是最大限度的帮助幼儿掌握学习的主动性。同时教师还可使用对媒体展示，再向幼儿提出有关游戏的问题，让幼儿在游戏准备时能充分的思考游戏规则与游戏要素，让幼儿在游戏过程中更加轻松愉快。
结语：
在新时期的教育改革这个大背景下，提高幼儿的核心素养，培养幼儿在游戏中的学习能力，在幼儿园的教的课堂上，还有很长的路要走，教师在这个教学领域的探索，需要多交流和不断学习，这样才能更好的应用游戏教学模式提高幼儿的综合学习能力。
参考文献：
[1]王洪丽.幼儿园教学中游戏与课程相互渗透的策略与方法[J].神州,2020,(28):148.
[2]马慧娟.浅谈幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].考试周刊,2020,(78):167-168.
篇七：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
如何把游戏融入幼儿园教育教学活动周晓彤
摘要：對于幼儿来说，游戏更能激发他们对学习的兴趣。将游戏融入幼儿园教学活动，可以更好地培养幼儿的好奇心，激发幼儿的探索精神，让幼儿在游戏过程中更好地发展智力。通过课堂游戏，幼儿的语言技能可以得到有效提高，还可以学会如何与其他同学相处。基于此，本文将分析把游戏融入幼儿园教学活动的作用、问题以及策略，以期为相关研究提供参考。
关键词：游戏;幼儿园;教学活动
一、引言
《幼儿园教育指导纲要》中曾提到，幼儿园要因地制宜地为幼儿创造游戏条件，借助游戏情境的创设，在尊重幼儿生长发育规律的基础上，将游戏融入幼儿园教育教学活动，达到寓教于乐的目的。因此，幼儿教师要对传统的教育理念进行创新，将“玩”和教育活动进行深入融合，挣脱传统教育理念的束缚和限制，在游戏的过程中不断引导幼儿，全面挖掘幼儿的天赋和能力。
二、把游戏融入幼儿园教育教学活动的重要作用
首先，在幼儿园教育活动中融入游戏，有助于幼儿智力的开发。人在成长过程中，总是会玩一些大大小小的游戏，如小时候经常玩的捉迷藏等。在幼儿阶段，幼儿在玩游戏的过程中，更加在乎的是游戏是否好玩，对于游戏的规则并没有明确的认知，这为教师后续对游戏进行创新提供了良好的空间。幼儿在玩的过程中，身心是轻松愉快的，大脑细胞也比较活跃，小脑袋里经常会冒出一些奇思妙想;而且幼儿阶段的他们始终处于一个不
断思考和探索的状态中，教师正确的引导有利于提高他们的观察力、想象力和记忆力。其次，在游戏活动中，教师可以向幼儿渗透品德教育。幼儿喜欢模仿，并且善于模仿，教师可以抓住这一特征，在游戏中培养幼儿良好的品德，如通过模仿身边人的正确行为，形成良好习惯。相较于传统的说教教育，这样的教育方式具有极强的优势，更加容易让幼儿接受，使他们掌握基本的行为准则。再次，将游戏融入幼儿园教育教学活动可以全面提高幼儿的素质和能力。在游戏的过程中，幼儿的心理和个性都可以得到良好的发展，而且可以培养幼儿的想象力、创造力以及语言表达能力。有一些游戏需要同伴之间的相互配合，有利于培养幼儿的团队合作能力以及解决问题的能力。总而言之，把游戏融入教学活动可以让幼儿在“玩”中学习，在“玩”中成长，在“玩”中有所收获。
三、把游戏融入幼儿园教育教学活动存在的问题
现阶段，推动幼儿园课程游戏化成为一种趋势，但在这一过程中，课程游戏化的效果并不理想，主要原因就是没有将游戏与教育活动进行深层次融合，开展的游戏教育活动只是停留在表面，没有挖掘出游戏本身的教育价值。对于幼儿来说，游戏是很好的学习资源，不但可以丰富幼儿的生活，还可以发展各方面能力，有利于幼儿身心的健康发展。此外，在“玩”的过程中，教师也忽略了幼儿的主观能动性。在开展游戏的过程中，尽管针对具体的教育内容设置了特定的教育情境，但是过于扩大了教师指导的环节，没有遵循幼儿心理发展的规律，也没有给予幼儿足够的空间，最终导致幼儿各方面的能力没有得到充分发展。所以教师要明确幼儿才是教育活动的主体这一重要理念，充分调动幼儿的主观能动性。
四、把游戏融入幼儿园教育教学活动的策略
（一）将游戏与具体教学内容相结合
（二）自制游戏材料，培养幼儿的动手能力
将“玩”与教育教学活动深入融合，不但可以加强教育教学活动的效果，还可以让幼儿感受到学习的乐趣。自制游戏材料就是深入融合的方式之一。教师让幼儿自制游戏材料，调动其积极性的同时，还提供给他们动手操作的机会和空间。制作游戏材料并不是依靠个人就可以完成的，需要所有游戏成员的共同参与和配合。比如，在“装饰我的幼儿园”游戏环节当中，教师可以提前让幼儿在家中寻找一些废旧的报纸和塑料;然后拿到幼儿园，自己动手动脑裁剪各种各样的装饰。教师可以将班级上的幼儿进行分组，让他们分组完成任务，然后给予综合评价，给出奖励和表扬。在游戏过程中，幼儿的参与积极性得到提高，团队合作意识也得到培养。
（三）利用多媒体来促进游戏与教学活动的融合
现阶段，随着现代科学技术的发展，许多新型的教育形式走进幼儿园，其中就包括多媒体教学。利用多媒体，可以更深层次将“玩”融入教育教学活动，全面调动幼儿的学习积极性和主动性，也可以增强教育活动的趣味性。多媒体可以为幼儿创设出有效的情境，让他们完全投入游戏之中。比如，在体育游戏《龟兔赛跑》中，教师要通过讲述龟兔赛跑的故事，让幼儿明白做人千万不要过于骄傲，要懂得谦虚的道理。教师可以利用多媒体播放龟兔赛跑的视频，将龟兔赛跑前的故事情节进行导入;在游戏过程中，还可以利用多媒体播放龟兔赛跑的儿歌，让幼儿跟随音乐自由动作，充分调动其参与游戏的积极性，为后续游戏的开展奠定良好的基础。
在教育教学活动中，游戏的主要作用就是调动幼儿参与的积极性。科学合理地组织游戏与教育教学活动，可以将游戏与教学活动的内容和目标深入融合，让游戏与教育教学活动形成一个整体。比如，在开展绘画活动“美丽的秋天”时，教师可以将绘画活动和游戏“寻找秋天”完美结合;
幼儿可以通过在幼儿园内寻找秋天、感知秋天，知道秋天有金黄色的落叶、凉爽的天气、丰硕的果实以及由穿短袖转变为穿长袖的小朋友等。有了这一系列的认识后，幼儿就会对秋天有明确的印象，脑海中关于秋天的画面也变得完整，绘画积极性大幅度提高，从而实现教育教学活动的目标。
（五）将游戏融入教学评价体系
将游戏融入幼儿园教育教学评价体系，可以有效发挥诊断、引导和激励等功能。幼儿园教教学活动的评价应当遵循综合原则和定性与定量相结合的原则。游戏评价是幼儿发展评价的新视角、新方法、新途径和新探索，以幼儿全面发展为目标，这种新的评价方法有利于幼儿身心协调发展。
值得一提的是，游戏已经融入幼儿园教学评价体系，给幼儿园教育教学带来了无限生机，注入了新的活力。这种新的评价理念有助于调动幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿成为学习活动的主人。
五、结语
综上所述，幼儿园的幼儿年纪比较小，认知能力和生活经验有限，而幼儿阶段是人一生发展的关键时期。所以，在教育教学活动中，幼儿教师必须将“玩”融入教育活动，这也符合《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的要求。在开展幼儿园教育教学活动时，一名合格的幼儿教师要深刻体会到游戏对于幼儿教育的重要性，增加游戏在幼儿园教育活动中出现的频率，促进幼儿园课程游戏化，使幼儿在“玩”中快乐成长。
篇八：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
如何融合民间传统游戏与幼儿园教育活动作者：朱晓露来源：《幸福家庭》2020年第11期
民间传统游戏是最具中国文化特色的游戏形式，是更深层次的文化积累产物;民间传统游戏也是许多民间人士奇思妙想的结晶，是文化与游戏的有趣结合，体现出我国文化底蕴的同时也展现出我国文化的趣味性。教师可以在幼儿教育活动中融入具有中国文化特色的民间传统游戏，有利于加强幼儿对中国传统文化的了解。
民間传统游戏融入幼儿教育有利于幼儿了解中国传统文化，从小教育幼儿热爱祖国文化，为今后幼儿的健康发展奠定基础。此外，幼儿记忆力强，在儿时给他们灌输理念有利于幼儿形成永久性记忆和牢固的价值观。从游戏方面来看，幼儿好动，游戏形式的教育更易被幼儿接受，可以增加教学的趣味性。民间传统游戏需要幼儿学会团队配合，有利于提高幼儿的心理素质，加强幼儿团队协作能力。
1.游戏内容和材料。教师要将游戏与民间传统艺术融合运用到日常课堂教育中。例如，教师可以搜集剪纸的相关材料并做简单介绍，然后教孩子做简单的剪纸，并举行比赛;或搜集古琴、古筝等乐器的图片，教孩子们分辨这些乐器。教师在选择材料时，应注意选材的标准，以简单、正面的游戏为主，让孩子从游戏中领悟中国传统文化的博大精深，不可选择孩子不能理解的游戏内容，拔苗助长。同时教师要仔细观察每个幼儿的表现，细心记录每个孩子的特点，了解孩子的个人情况，因材施教。教师也可以开展幼儿间的合作表演，并将传统文化融入表演中，让幼儿能够更好地体会传统文化的魅力。
2.将民间传统游戏融入幼儿教育对教师有较高的要求。幼儿处于价值观形成阶段，幼儿时期的教育十分重要。因此，幼儿园应重视教师教学水平的提升，对教师展开培训，提高他们的理论知识;同时对教师开展针对性培养，从优秀教师中挑出一部分老师进行民间传统游戏实践性培训，也可以分批安排老师向剪纸或瓷器的老艺术家学习，积累实践经验，提高教师的教学水平。
3.活动场地与器材。活动场地如小型操场，空教室。器材指在活动中涉及的器材，比如学习剪纸需要用桌椅板凳、纸张、剪刀。幼儿园应为幼儿预留足够的教室或空地开展游戏活动。教室要有充足的技术设备和相应的活动器材，例如计算机、放映器等，为幼儿游戏提供物质基础。另外，除了幼儿园内的游戏活动，教师应寻找附近的居委会或人多的场所让孩子适当进行户外民间传统游戏，让更多人感受传统文化的魅力。
4.游戏时间。教师开展民间传统游戏时要注意时间，可以利用各种节日开展活动，在传统的节日用传统的游戏方式庆祝，一举两得。在各个不同节日，教师可以依照不同的节日风俗设计不同的游戏，有利于学生了解中国节日习俗。
家长要定期向教师了解孩子在校的学习情况，关注孩子的教育和成长。家长是孩子的榜样。相比教师，孩子接触更多的是家长。家长应积极配合幼儿园工作，在家中注意自己的一言一行，为孩子树立正确的榜样，正向影响孩子的价值观，言传身教，锻炼孩子的学习能力。另外，家长也要把孩子在家的情况和对教师的意见及时反馈给老师，方便教师分析解决。
民间传统游戏成功融入幼儿园教育与幼儿园、家长和社会有关，多方相互配合才能成功融合民间传统游戏和幼儿教育。教师要积极将民间传统游戏融入幼儿教育中，让幼儿了解中国民间传统文化，从小教育幼儿热爱祖国文化，为幼儿今后的健康发展奠定基础。
（作者单位：江苏省泰州市泰兴市根思乡中心幼儿园）
篇九：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
论游戏与课程在幼儿园教学中的有效渗透
摘要：玩乐是幼儿的天性，幼儿往往在玩乐的过程中会获取各种知识、经验，以满足自身的成长需要。因此，幼儿学习的内容不能脱离游戏，教师应将游戏与课程内容相联系。但结合当下的实际情况来看，游戏与课程的融合在幼儿园教学中并没有得到实际落实。本文将结合相关案例探讨“课程游戏化”教育方式如何在幼儿园教学中有效实施。
关键词：游戏课程；幼儿园教学；实施策略
引言：游戏是幼儿的基本活动形式，幼儿在学习课程的过程中要有儿定的游戏体验。积极的游戏体验不仅能提高幼儿对课程内容的学习兴趣，还能促进幼儿对知识的理解和掌握。因此将课程游戏化并渗透在整个教育活动中是教师目前所要研究的重要内容，希望能够提高幼儿园的整体教学水平。
一、幼儿园教学中课程游戏化的重要性
一方面，游戏是幼儿生活教育中不可缺少的环节，游戏不仅能够满足幼儿在现实生活中无法满足的需求，还能够帮助他们通过游戏来表述自己的想法，释放自己的情绪，从而使幼儿的智力发展与情感发展处于平衡状态。另一方面，幼儿园课程游戏化可以使幼儿在实践中总结事物的规律，发现事物的特点，更加直观地理解课程内容，不仅可以在轻松、愉悦的环境中促进幼儿德、智、体、美、劳的发展，还可以使幼儿更好地适应社会生活。游戏在使幼儿获取大量的生活经验的同时，也能够增强自身的自信心和意志力。
二、目前课程游戏化存在的问题
1、活动时忽视了幼儿的自主权
在幼儿园游戏开展过程中，教师作为游戏的主导者，参与游戏的制订，确定游戏的主题和要求。但由于幼儿没有成熟的思想，他们只能服从教师的教学安排，极大地限制了幼儿主体性的发挥。除此以外，幼儿园中的幼儿较多，时间、地点的限制也会导致幼儿失去对游戏的兴趣，从而在游戏中失去主体地位和自主选择游戏的权利，导致部分幼儿没有参与到游戏环节的开展中去。
2、课程与游戏相分离
由于受到我国传统教育观念的影响，许多教师和家长并不认为游戏对于幼儿的学习是有利的，他们认为游戏和课程是互不干扰的，并且是互相对立的。教师在组织活动时过分强调幼儿对基础知识和技能的掌握。因此剥夺幼儿玩游戏的权利，空出大量的时间来学习基础知识和技能。
3、教师的专业技能欠缺
幼儿园教师大多资历较浅，自身的教学能力不足，这就导致游戏教学的开展受到限制。游戏的开展过程多样化、游戏的类型多元化，而教师在选取某种游戏作为教学时，会出现考虑不当、开展低效率的情况。游戏的开展是为了提高幼儿的注意力，但很多教师往往会对游戏表现出很强的控制欲，要求所有幼儿听命令行事。游戏教学的开展失去了本来的积极作用，从而使幼儿在游戏中得不到发展。
三、幼儿园课程游戏化的提升策略
1、教师要提高自身的学习理念
在幼儿园教学活动中，相比较幼儿接受知识的过程，教师往往更加看重幼儿对知识的掌握程度。在这种状态下，幼儿完全服从于教师，极大地限制了幼儿思维能力的发展。例如在“用积木搭建天安门”这个游戏活动中，教师给出了游戏的主题，但是很多幼儿并没有按照要求去进行游戏。有些幼儿利用积木搭建了自己喜欢的小房子，有些幼儿拼成了一列长长的火车，还有些幼儿则是堆了一座小山，最后只有跟老师一组进行游戏的幼儿搭建的是天安门。虽然在这次游戏过程中幼儿的活动并没有完全按照教师的指令，但是却也达到了同样的游戏目的。这就要求教师要学会观察幼儿、了解幼儿，知道幼儿的需要，关注幼儿发展的过程，
创造幼儿感兴趣的课程。这样既锻炼了幼儿的专注力，又满足了幼儿的游戏兴趣与需要。
2、创设适宜的游戏环境
教师要利用一切可以利用的空间和物质资源，最大限度地满足幼儿游戏的需求。在幼儿园的环境创设过程中，教师并没有完全注意幼儿的需求，仅仅把游戏材料看作是支持幼儿进行游戏活动的基本工具，常常忽视幼儿在游戏过程中的创造性。如在“做饭”这一游戏活动中，教师只给幼儿发配一个碗和少量的白纸，让幼儿把白纸撕成的小碎片放在碗里当做“米粒”，煮给其他人吃。刚开始的时候幼儿很高兴，能够从游戏中获得愉悦感，但是没过一会儿他们就没兴趣了。显而易见，活动预期的效果也就没有达到。但是当教师给幼儿一堆五颜六色的纸，让他们做成各种菜、各种饭时，幼儿就被立马吸引了，沉浸在快乐的“做饭”游戏中。因此，教师在设计活动方案时，要关注幼儿的需求，给幼儿创造一个可发展的游戏环境。
3、发挥教师的引导作用
幼儿在幼儿园中的学习对其一生都会产生重大影响。而教师是幼儿生活和学习的引路人，为幼儿的发展方向和价值观的形成指明了方向。如在“买东西”活动中，由于幼儿还没有金钱观念，他们往往只跟随自己内心的想法去做出行动，并不考虑后果。有些幼儿可能喜欢吃棒棒糖，于是他们就把商店里的棒棒糖全部都拿走了。在这种时候，教师就要对幼儿做出及时的教育，教育幼儿对自己喜欢的东西也不能贪多，自己需要多少就买多少，因为父母挣钱是不容易的，让幼儿体会到父母的辛苦、体谅父母。同时，还可以教育幼儿要学会分享，与他人分享自己喜欢的东西也是一种幸福，让幼儿体会到分享的乐趣。幼儿都是具有向师性的，教师把握好时机，对幼儿进行适时的教育。但在教育时要把握好分寸，注意观察幼儿的情绪，组织好自己的语言，以幼儿乐于接受的方式进行引导。
4、将游戏融入幼儿的其他活动
教师应注意对幼儿的教育不仅局限于教学课堂中，在日常生活和其他的课外活动中，教师同样可以给幼儿设计对应的游戏。如幼儿每次洗手都很积极，却也
很马虎，为此，我们让幼儿边洗手边唱洗手歌，幼儿在歌声中很快就轻松地掌握了正确的洗手方法。又如在给学生讲授过马路应注意的安全知识时，也可以结合对应的儿歌，在儿歌中融入过马路的注意事项，使学习的内容更有趣味性。
5、加强对课程资源的挖掘和利用
在日常生活中，教师应多观察周围的生活环境，寻找能够利用的自然资源，丰富游戏的形式。教师在教学活动过程中应先征求幼儿的意见，让幼儿自主选择自己感兴趣的游戏主题或游戏中的某个角色，让幼儿发自内心地认同这个角色。所以，教师在安排角色扮演的活动时可以让幼儿选择自己想要扮演的角色并说出原因，之后再进行游戏，幼儿会对自己的角色有一个大致的认知，由此来提高幼儿的自主意识。如在“买东西”的活动中，教师可以合理地布置教室，并为幼儿准备大量的活动材料，如各种零食、各种文具等，让幼儿在实践中提高自己的口语表达能力和逻辑思维能力。除此以外，教师还可以充分发掘幼儿园中的自然资源，如在“春天的信号”的教学活动中，教师可以带领幼儿在幼儿园中寻找隐藏起来的属于春天的印记，让幼儿切实感受到春天，这就将游戏活动与幼儿的生活相结合在一起。让游戏与幼儿园的课程积极融合，达到幼儿园课程游戏化的目的，让幼儿更好的接受、理解教师所要达到的教育目的。
三、结语
游戏的开展是幼儿园课程教学的重要环节，游戏化教学符合幼儿认知水平发展的特点，也符合幼儿充满趣味性的行为特征。“课程游戏化”体现游戏与课程的相互联系和融合，不仅体现了幼儿的主体性，发挥了幼儿的能动作用，而且也更能发挥幼儿园教学的价值。
参考文献：
[1]严幸佳.浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用[J].家长,2021,(09):78-79.
[2]王丽群.基于课程游戏化建构的幼儿园教学实践[J].小学生(下旬刊),2020,(10):21.
[3]欧阳倩.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究[J].智力,2020,(30):187-188.
篇十：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
三把游戏融入幼儿园教育教学活动存在的问题现阶段推动幼儿园课程游戏化成为一种趋势但在这一过程中课程游戏化的效果并不理想主要原因就是没有将游戏与教育活动进行深层次融合开展的游戏教育活动只是停留在表面没有挖掘出游戏本身的教育价值如何把游戏融入幼儿园教育教学活动
周晓彤
摘要：對于幼儿来说，游戏更能激发他们对学习的兴趣。将游戏融入幼儿园教学活动，可以更好地培养幼儿的好奇心，激发幼儿的探索精神，让幼儿在游戏过程中更好地发展智力。通过课堂游戏，幼儿的语言技能可以得到有效提高，还可以学会如何与其他同学相处。基于此，本文将分析把游戏融入幼儿园教学活动的作用、问题以及策略，以期为相关研究提供参考。
关键词：游戏;幼儿园;教学活动
一、引言
《幼儿园教育指导纲要》中曾提到，幼儿园要因地制宜地为幼儿创造游戏条件，借助游戏情境的创设，在尊重幼儿生长发育规律的基础上，将游戏融入幼儿园教育教学活动，达到寓教于乐的目的。因此，幼儿教师要对传统的教育理念进行创新，将“玩”和教育活动进行深入融合，挣脱传统教育理念的束缚和限制，在游戏的过程中不断引导幼儿，全面挖掘幼儿的天赋和能力。
二、把游戏融入幼儿园教育教学活动的重要作用
首先，在幼儿园教育活动中融入游戏，有助于幼儿智力的开发。人在成长过程中，总是会玩一些大大小小的游戏，如小时候经常玩的捉迷藏等。在幼儿阶段，幼儿在玩游戏的过程中，更加在乎的是游戏是否好玩，对于游戏的规则并没有明确的认知，这为教师后续对游戏进行创新提供了良好的空间。幼儿在玩的过程中，身心是轻松愉快的，大脑细胞也比较活跃，小脑袋里经常会冒出一些奇思妙想;而且幼儿阶段的他们始终处于一个不
断思考和探索的状态中，教师正确的引导有利于提高他们的观察力、想象力和记忆力。其次，在游戏活动中，教师可以向幼儿渗透品德教育。幼儿喜欢模仿，并且善于模仿，教师可以抓住这一特征，在游戏中培养幼儿良好的品德，如通过模仿身边人的正确行为，形成良好习惯。相较于传统的说教教育，这样的教育方式具有极强的优势，更加容易让幼儿接受，使他们掌握基本的行为准则。再次，将游戏融入幼儿园教育教学活动可以全面提高幼儿的素质和能力。在游戏的过程中，幼儿的心理和个性都可以得到良好的发展，而且可以培养幼儿的想象力、创造力以及语言表达能力。有一些游戏需要同伴之间的相互配合，有利于培养幼儿的团队合作能力以及解决问题的能力。总而言之，把游戏融入教学活动可以让幼儿在“玩”中学习，在“玩”中成长，在“玩”中有所收获。
三、把游戏融入幼儿园教育教学活动存在的问题
现阶段，推动幼儿园课程游戏化成为一种趋势，但在这一过程中，课程游戏化的效果并不理想，主要原因就是没有将游戏与教育活动进行深层次融合，开展的游戏教育活动只是停留在表面，没有挖掘出游戏本身的教育价值。对于幼儿来说，游戏是很好的学习资源，不但可以丰富幼儿的生活，还可以发展各方面能力，有利于幼儿身心的健康发展。此外，在“玩”的过程中，教师也忽略了幼儿的主观能动性。在开展游戏的过程中，尽管针对具体的教育内容设置了特定的教育情境，但是过于扩大了教师指导的环节，没有遵循幼儿心理发展的规律，也没有给予幼儿足够的空间，最终导致幼儿各方面的能力没有得到充分发展。所以教师要明确幼儿才是教育活动的主体这一重要理念，充分调动幼儿的主观能动性。
四、把游戏融入幼儿园教育教学活动的策略
（一）将游戏与具体教学内容相结合
（二）自制游戏材料，培养幼儿的动手能力
将“玩”与教育教学活动深入融合，不但可以加强教育教学活动的效果，还可以让幼儿感受到学习的乐趣。自制游戏材料就是深入融合的方式之一。教师让幼儿自制游戏材料，调动其积极性的同时，还提供给他们动手操作的机会和空间。制作游戏材料并不是依靠个人就可以完成的，需要所有游戏成员的共同参与和配合。比如，在“装饰我的幼儿园”游戏环节当中，教师可以提前让幼儿在家中寻找一些废旧的报纸和塑料;然后拿到幼儿园，自己动手动脑裁剪各种各样的装饰。教师可以将班级上的幼儿进行分组，让他们分组完成任务，然后给予综合评价，给出奖励和表扬。在游戏过程中，幼儿的参与积极性得到提高，团队合作意识也得到培养。
（三）利用多媒体来促进游戏与教学活动的融合
现阶段，随着现代科学技术的发展，许多新型的教育形式走进幼儿园，其中就包括多媒体教学。利用多媒体，可以更深层次将“玩”融入教育教学活动，全面调动幼儿的学习积极性和主动性，也可以增强教育活动的趣味性。多媒体可以为幼儿创设出有效的情境，让他们完全投入游戏之中。比如，在体育游戏《龟兔赛跑》中，教师要通过讲述龟兔赛跑的故事，让幼儿明白做人千万不要过于骄傲，要懂得谦虚的道理。教师可以利用多媒体播放龟兔赛跑的视频，将龟兔赛跑前的故事情节进行导入;在游戏过程中，还可以利用多媒体播放龟兔赛跑的儿歌，让幼儿跟随音乐自由动作，充分调动其参与游戏的积极性，为后续游戏的开展奠定良好的基础。
在教育教学活动中，游戏的主要作用就是调动幼儿参与的积极性。科学合理地组织游戏与教育教学活动，可以将游戏与教学活动的内容和目标深入融合，让游戏与教育教学活动形成一个整体。比如，在开展绘画活动“美丽的秋天”时，教师可以将绘画活动和游戏“寻找秋天”完美结合;
幼儿可以通过在幼儿园内寻找秋天、感知秋天，知道秋天有金黄色的落叶、凉爽的天气、丰硕的果实以及由穿短袖转变为穿长袖的小朋友等。有了这一系列的认识后，幼儿就会对秋天有明确的印象，脑海中关于秋天的画面也变得完整，绘画积极性大幅度提高，从而实现教育教学活动的目标。
（五）将游戏融入教学评价体系
将游戏融入幼儿园教育教学评价体系，可以有效发挥诊断、引导和激励等功能。幼儿园教教学活动的评价应当遵循综合原则和定性与定量相结合的原则。游戏评价是幼儿发展评价的新视角、新方法、新途径和新探索，以幼儿全面发展为目标，这种新的评价方法有利于幼儿身心协调发展。
值得一提的是，游戏已经融入幼儿园教学评价体系，给幼儿园教育教学带来了无限生机，注入了新的活力。这种新的评价理念有助于调动幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿成为学习活动的主人。
五、结语
综上所述，幼儿园的幼儿年纪比较小，认知能力和生活经验有限，而幼儿阶段是人一生发展的关键时期。所以，在教育教学活动中，幼儿教师必须将“玩”融入教育活动，这也符合《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的要求。在开展幼儿园教育教学活动时，一名合格的幼儿教师要深刻体会到游戏对于幼儿教育的重要性，增加游戏在幼儿园教育活动中出现的频率，促进幼儿园课程游戏化，使幼儿在“玩”中快乐成长。
篇十一：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
如何将传统游戏融入幼儿园活动之中目录一将传统游戏融入幼儿园活动中的意义与思考一促使教师认识到传统游戏的价值二传统游戏能够增加幼儿参与户外活动和体育活动的乐趣二采取有效策略将传统游戏巧妙地融入幼儿的日常活一将传统游戏融入零散时间之中二将传统游戏融入主题活动之中三将传统游戏融入区域活动中正文游戏是幼儿开发智力培养能力的有效形式游戏在幼儿成长过程中发挥着重要作用游戏是幼儿开发智力、培养能力的有效形式，游戏在幼儿成长过程中发挥着重要作用。传统游戏来自民间，不仅能够满足幼儿的生理发育需求，而且能满足幼儿心中对于学习、交往的需要。传统游戏的娱乐性和可操作性都比较强，能使幼儿的心情愉快，激发他们的积极性，为他们带来不一样的快乐体验。幼儿有很强的好奇心，遇见不明白的事总爱问个为什么，他们活泼好动，喜欢模仿，喜欢重复，传统游戏就能够很好地满足幼儿这种活动的愿望。
一、将传统游戏融入幼儿园活动中的意义与思考
在教学过程中，如果教师能够结合幼儿的年龄特点与兴趣爱好，为他们选择合适的传统游戏，幼儿就能够在日常的活动中有很多收获。传统游戏能够使幼儿在园内的各种活动环节实现自然过渡，将各个教学过程紧密衔接起来，使幼儿的动和静能够交替进行。针对幼儿教学，我们要遵循管而不死、放而不乱的原则，而传统游戏则能帮助教师更好地实现这一目标，它在幼儿园教学中具有重要的现实意义。笔者将自己的思考总结如下。
（一）促使教师认识到传统游戏的价值
有些教师认为，传统游戏是来自民间，是在民间流传很久的，幼儿在家中时有父母教，他们都懂得怎样玩，教师就不用再教了，让他们自己玩就好了。其实这种观念存在很大的误区。教师要对民间游戏进行挖掘，找到其中潜藏的教育价值，并较好地运用，使民间游戏收到最好的效果。在游戏实施过程中，教师要充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，给他们一定的游戏自由，同时要充分发挥教师主导作用，给予学生科学、正确的游戏指导。这一要求并不能够简单达到，教师要不断对游戏内容进行收集和整理，进行思考和创新，拓展游戏的内涵和外延，使学生在游戏中有更多收获，并促进教师素质不断提高。
（二）传统游戏能够增加幼儿参与户外活动和体育活动的乐趣
在对教学过程进行设计时，教师可以结合幼儿实际情况，将民间游戏融入运动会、旅游及其他户外活动中，对二者进行合理设计与开发，使活动的知识性和趣味性得到有效的提高。当进行户外游戏时，幼儿沐浴在阳光中，不仅能够为他们的身体健康带来益处，而且能使幼儿走进大自然，亲近大自然，体会到在大自然中进行游戏的乐趣。有些传统游戏有很强的时令性，教师要结合不同的季节为幼儿选择合适的游戏。如踢毽子是适合在冬天进行的运动，冬天幼儿都穿着棉鞋，不会让毽子磕伤脚踝。踢毽子的运动量不大，幼儿玩起来没有什么身体方面的负担，因此不仅能够锻炼幼儿的身体协调能力，而且可以活血御寒，增强体质。到了春天则适合放风筝，春天风多，风筝能够很快跃上天空，幼儿在奔跑追逐和拉拽风筝的过程中锻炼了四肢，眼睛也会在欣赏和追逐风筝时得到锻炼，避免近视的产生。
二、采取有效策略，将传统游戏巧妙地融入幼儿的日常活动中
要想使传统游戏发挥应有作用，我们就要将其融入每日的教学和活动中，让学生多接触传统游戏，为他们创造玩的机会。结合幼儿园的活动安排，我们可以遵循以下途径进行研究和实施。
（一）将传统游戏融入零散时间之中
（二）将传统游戏融入主题活动之中
我国历史悠久，有灿烂的文明和丰富多彩的文化，也有很多充满特色的节日，教师可以以传统节日为主题，围绕传统节日展开各种各样的活动，将传统游戏融入活动中，不仅能够让幼儿沉浸在节日的氛围中，而且能让他们明白传统节日的意义，这是一种非常好的宣传方式。
如寒假开学后，我们就以春节为主题，开展了一次主题活动。春节是中国人的传统节日，在这个节日里，人们经常利用踩高跷的形式期待来年的生活步步高升。对于幼儿来讲，踩高跷的意义则是能够长高，寄托他们在新的一年健康成长的期待。于是，我们就采取踩高跷的方式对幼儿进行传统文化熏陶。幼儿园的孩子的平衡能力尚不完善，让他们控制高跷有一定难度，因此，幼儿园教师就自制了一些简易的高跷――将不锈钢杯子反扣过来，在杯子两侧各打一个小洞，将绳子从小洞里穿过来，再估算幼儿脚底到腰部的长度，将绳子打成死结。这样，幼儿就可以将脚放在杯子上，提起绳子向前走动。幼儿都很喜欢老师制造的“新式高跷”，大家都想要上去试一试。于是我们把幼儿分成若干个小组，踩着高跷走障碍，最先达到的还能获得小奖品，从而有效激发幼儿的参与积极性。
节日是学生生活的一部分，他们之所以喜欢各种节日，是因为节日里大人对他们的约束会变少，他们的自由也会相应增多，能沉浸在游戏世界中，提高自身的各项能力。而利用节日表达儿童的美好的愿望，则能为幼儿带来美的体验，丰富他们的人生体会，促进幼儿创造能力的提高。
（三）将传统游戏融入区域活动中
鉴于区域活动具有自由性、指导间接性、自主性、个性化等特征，教师可以考虑在室内创设一个相对固定的游戏区域，鼓励幼儿开展传统游戏。把传统游戏纳入区域活动中开展，在各区域角投放相应材料，如可以在益智区投放五子棋、汉诺塔、七巧板等；在美工区投放泥塑、剪纸、编织、各种豆类等；在体育区投放高跷、毽子、沙包等；在表演区投放传统小乐器、民族服装等。传统游戏以不同途径和方式融入幼儿园一日活动，成为幼儿园课程实施的重要方式，为幼儿潜能的开发及个性的发展提供了很好平台。这几种方式是相互渗透、相互关联、相互补充的，侧重于幼儿身心全方位的发展。在幼儿与周围环境相互作用的过程中，这些不同的教育活动方式组成并充实了幼儿的完整生活，促进了幼儿身心全面和谐发展。
将传统游戏融入幼儿园一日活动中，绝不仅仅是简单的怀旧，更重要的是重拾自然和文化赋予幼儿的童年乐趣，尊重幼儿游戏的愿望和权力。然而，随着现代社会的发展，传统民间游戏在逐步边缘化，在现实教育环境下遭遇到发展困境，其独特的教育价值有待我们充分挖掘和实现。
2022年甘肃省教育科学“十二五”规划课题《在幼儿园游戏活动中渗透传统游戏的实践研究》课题批准号GS[2022]GHB0695的研究成果。
篇十二：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
长久以来幼儿园都把游戏和教育分离开来没有认识到游戏对于教学活动开展的重要意义而传统的教学设计又缺乏一定的趣味性和吸引力所以要想使游戏发挥其根本作用就要注意融合方法挖掘其中的游戏精神使幼儿得到全面培养获得综合发展关于游戏在幼儿园教育教学中的运用与
融合
摘要：随着社会的发展，人们对幼儿教育的关注度越来越高，教学理念和教学方式的转变已经迫在眉睫。为此教师需要采取一些符合幼儿发展特点的教育措施，帮助其渡过重要的启蒙阶段。游戏是幼儿比较喜欢的一种教学方式，可以使其沉浸到教学过程中，达到了寓教于乐的目的，同时还满足了幼儿活泼好动的性格特点。本文从现如今幼儿园教育的状况入手，并提出了游戏具体的运用与融合方法，希望可以为教师教学提供帮助。
关键词：游戏；幼儿园教育；运用与融合
游戏是幼儿教育中比较常见的教学方法，也是必不可少的教学手段，受到了幼儿的喜欢和认可，而如何提高游戏教学的有效性是当前亟需解决的问题之一，也是教师应该重视的内容。幼儿园对学生进行的是启蒙教育，由于他们还处于身心发展的关键时期，教师要注意游戏运用的形式，既要帮助幼儿获得全面发展，又要挖掘他们的学习潜能，激发其个性，以此来达到最终的教学目的。
一、现如今幼儿园教育状况的分析
幼儿园是幼儿学习和生活的重要场所，也是接受智力教育和学习生活常识的主要场所。从目前幼儿园的教育情况来看，有些教师还在以灌输式的方式让幼儿被动学习，这样的教学模式下，不仅难以达到理想的教学效果，还会阻碍幼儿的个性化发展，抑制了他们想象力、思维能力等方面的培养，甚至使他们丧失了这一时期应该具有的天性。随着游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合，改善了幼儿园的教育状况，使幼儿有了良好的学习和生活环境，各方面的能力也得到了有效培养。长久以来幼儿园都把游戏和教育分离开来，没有认识到游戏对于教学活动开展的重要意义，而传统的教学设计又缺乏一定的趣味性和吸引力，所以要想
使游戏发挥其根本作用，就要注意融合方法，挖掘其中的游戏精神，使幼儿得到全面培养，获得综合发展。
二、游戏在幼儿园教育教学中运用与融合的措施
（一）创设游戏情境，丰富学习体验
游戏的运用要以幼儿的意愿为主，为其提供一定的空间和时间，让幼儿成为游戏教学的主人，对游戏进行自主选择。而且教师还要鼓励幼儿积极参与游戏，使其有丰富的成长体验，教学活动更加丰富多彩。通过对幼儿性格特点的了解，他们比较喜欢类似于过家家的游戏，这也是情境教学的一种形式，所以教师可以组织角色扮演类的游戏，既学习了基本的知识，又体会到了学习的快乐。
比如，幼儿教育中对钱币的认识，金钱概念是幼儿需要学习和了解的，这时可以为他们构建购物的情境，使其参与到买卖过程中，不仅可以让他们体会到购物的乐趣，还能使其正确认识金钱，形成了良好的价值观。通过教学情境的创设，使得教学内容和游戏紧密相连，教学效果也得到了稳步提升。游戏过程中，教师还应该利用语言经常鼓励和表扬学生，幼儿参与的热情和兴致也会更加高涨，并以积极的心态面对教学。幼儿的叛逆心理比较重，如果经常用严厉的语言批评学生，不仅会使他们的心灵受到伤害，还容易产生逃避心理，从而不喜欢参与游戏教学。在游戏情境中，为了达到教学的目的，教师可以利用问题引导学生，比如，“如果直接拿走物品是正确的做法吗？”，“我们应该怎么做？”，在这些问题的引导下，幼儿就能拥有正确的思想意识，游戏教学的目的也就达到了。
（二）通过肢体语言游戏，开展趣味性的教学活动
对于幼儿时期的学生，教师不仅可以利用风趣幽默的语言引导他们，还能加入一些肢体类的游戏，让幼儿体会到不同游戏方式的乐趣。对于幼儿园的小朋友来说，游戏的目的性和趣味性都非常重要，如果只体现教学的目的而忽视了游戏的过程，长此以往会使幼儿产生抗拒心理，游戏教学的意义也就逐渐丧失了。所以要合理把握游戏，选择符合其身心发展要求的游戏内容和方式，使游戏和教学的目的都能很好的体现。
比如，教师可以为幼儿准备几个简单的单词，让其中一个人比划，另一个人猜词语的意思，这样既让幼儿理解了这些词汇的意思，又体会到了游戏教学的乐趣。与传统的讲解方式相比，教学效果更好，学生参与的积极性也更高，同时还体现了他们的主体性和自主性，大大提高了教师的教学效率。肢体类游戏还能达到运动的效果，起到了强身健体的作用，为幼儿的身心健康发展奠定了基础。此外，幼儿时期，大部分学生都比较喜欢舞蹈，所以还可以让他们跟着音乐学习一些舞蹈动作，大大活跃了教学气氛，学生的参与性也比较强。游戏是幼儿非常喜欢的教学方式，不仅可以激发他们的学习兴趣，还能使其长时间集中注意力，沉浸到教学活动中，在轻松的教学氛围中学习了知识。
（三）充分挖掘游戏资源，不断创新游戏形式
游戏在幼儿园教育中的融入具有一定的必要性，但是不同的课堂教学中需要运用不同的游戏方式，如果长期采取一种游戏模式，幼儿会逐渐失去兴趣。所以教师要不断挖掘游戏资源，推动游戏形式创新，进而满足不同阶段、不同教学内容的要求，学生对教学活动也可以有新颖的感觉。
比如，可以以亲子游戏的方式开展教学活动，加强学校与家长之间的联系，家长对幼儿的在校情况也能够全面了解。亲子游戏可以定期开展，为家园共育的实现创造了良好条件，同时还能提高学生的参与性，为其以后的健康成长奠定了基础。而且在日常生活中，往往有些家长会忽视幼儿教育，认为学校在教育中肩负着主要责任，而家长不需要付出过多的精力，这样的家庭氛围中，对幼儿会造成不利影响。而亲子游戏的增加，构建了和谐的家庭关系，促进了幼儿健康发展。
结束语
总之，游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，具有极强的教育优势，教师可以利用游戏激发幼儿的学习兴趣，调动他们参与教学活动的积极性，从而打造了轻松愉快的教学环境。在游戏教学中，幼儿的身心可以得到全面发展，为了达到满意的教学效果，教师要注重游戏的恰当性和趣味性，充分发挥其中的教育价值，使幼儿得到长远发展。
参考文献
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[4]张美.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用方法[J].科学咨询(教育科研),2021(03):133-134.
篇十三：如何把游戏融入幼儿园教育教学活动中心
这意味着幼儿园教学不再仅是一个幼儿在教师的指导下凭借书本把知识对象化控制情感以获得客观精确知识的过程更是一个幼儿联系自己的生活经验凭借自己的情感直觉想像灵性等去直接直观的感受体味领悟去再认识再发现再创造的过程浅谈游戏与幼儿教育的融合
-----放手让幼儿在游戏中学习
【摘要】游戏从教育方面说是儿童的优良教师，、儿童可以从游戏中认识环境，了解物体；也可以从游戏中强健身体、活泼动作；还可以从游戏中锻炼思想，学习做人。总之，游戏是幼儿的需要，是幼儿的学习，是幼儿的生活，是幼儿教育的重要形式。所以，幼儿教育尤其应当给孩子充分的游戏机会，寓学习与游戏中，使游戏与幼儿教育相融合，让幼儿得到完美的游戏生活。
【关键词】幼儿游戏学习
游戏，也就是通常意义上的玩，但儿童的游戏却不同与成人的玩，它有其独特的意义和价值。游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的、最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜欢。通过游戏，儿童锻炼了肢体，训练了思维。丰富了情感，也学会了如何与人交往。可以说，儿童就是在游戏中成长，学习,发展的。
苏联教育家马卡连柯说过：“儿童对游戏是爱好的，应满足这个爱好，不但要有游戏的时间，而且要让游戏渗透幼儿的生活，儿童的整个生活是游戏”。游戏不仅使幼儿情绪愉快，而且是他们的一种严肃的活动，正如苏联教育家克鲁普斯卡娅指出的：“游戏对于学前儿童有十分重大的意义，游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。”
近年来，随着《幼儿园工作规程》的贯彻和教师教育观念的转变，大多幼儿园在幼儿教育中日益重视游戏与幼儿教育的融合。但也要看到，当前广大幼教工作者对儿童的游戏认识还很不一致，对游戏的意义和价值也有不同的看法。其中有游戏无益论。“勤有功，戏无益”一直是人们用以告诫孩子要努力的一句名言。特别是在当前片面追求智力的思潮影响下，部分家长和教师把早期教育简单理解为早期智力开发，片面强调基础知识和基本技能的习惯和运用。表现为将小学阶段的学习内容提前到学前阶段，剥夺孩子游戏的权利，以腾出时间来“学习”。家长的这种拔苗助长，急功近利的心态也影响了教师，为了迎合部分家长的这种心态，一些教师便处处压抑儿童好玩的天性，向孩子灌输“贪玩的孩子不好”的观念，而用生硬的方式强迫孩子学习那些并不适应他们当前水平的知识技能（如学写字等），或者用简单粗暴的“填鸭式”教学破坏那些对儿童来说原本是美好的事物的形象（如绘画等）从而产生极大的负面影响。在此，我们一定要树立正确的游戏观，在幼儿教育中开展游戏，让幼儿快乐学习，快乐生活，其中之一就是放手让幼儿在游戏中学习。
一、幼儿游戏的重要性
实践证明游戏是幼儿最基本的活动，它最符合幼儿生理和幼儿心理特征。因为，也是幼儿最基本的活动。因为幼儿在游戏中特别是在创造性游戏中可以无拘无束地，创造性地，反映周围的事物，模仿成人的劳动、学习、生活等活动，反映出对事物的态度，幼儿有强烈的求知欲和模仿成人的社会实践活动的要求。但是，幼儿本身的身体情况以及知识和技能水平的限制，不能完成成人的学习，劳动的任务，这就产生了幼儿的愿望和心理上的矛盾，而幼
儿在游戏中就能解决这一矛盾，使幼儿得到极大的心里满足。因此，在幼儿教育中实施游戏性教育，在游戏中发展儿童想象力，促进儿童感官的迅速发展，促进儿童各种心理过程更快，更好的发展，促进儿童优良的个性品质的成长和形成。
而且在幼儿教育中，幼儿学习的主要方式是“玩”，即在游戏中学习。游戏是他们的思考、验证、创造、吸取知识的方式，是他理解并适应周围世界的方式，游戏为孩子思维、情感、社会行为等早期综合素质发展奠定了基础。那种“填鸭式”“传授式”教育，将幼儿大部分活动时间放在纯粹的技能训练和不符合孩子心理特点的超前学习知识上，即使产生短暂的效应，其意义也不大，对于孩子今后的成长迅速发展是没有太大价值的，有些急于求成的做法，甚至有害无益。
所以，要关注幼儿的整体性生活就不能忽视游戏作用，让游戏在幼儿教育和幼儿生活中充分发挥作用
具体地我们都认识到游戏能有力地促进幼儿体、智、美、德几个方面的发展。
第一、游戏可促进幼儿身体发育，有利于幼儿身心健康发展，在体育游戏和音乐游戏中，有运动量大的活动也有运动量小的活动。有全身运动也有局部运动，加上许多游戏在户外进行，幼儿可以接触阳光，呼吸新鲜空气，血液循环，新陈代谢，各个系统的功能均能得到加强。
第二、姆林斯基说；“游戏犹如火花，他点燃了探索求知的火焰。”的确孩子们要反映和再造他们参观过的周围社会自然环境，以及反映在作业中学习过的故事、童话、诗歌、音乐、舞蹈的内容，首先就要记住这些作业的内容，情节，并要用自己的语言和情感创造性的表达出来，在这个过程中就促进了儿童思维、语言、记忆、注意、情感、意志等方面的发展，儿童的语言运动中枢神经也在这个过程中逐渐完善，儿童的智力在迅速发展。
第三、戏可以促进幼儿优良道德品质的成长。当幼儿与伙伴们一起游戏时，他们的与同伴发生争吵吃了亏时，就要学习如何正确对待挫折和挫伤。另外，幼儿在游戏思想情感开始、向社会化发展。为了能与伙伴一起玩，他要控制自己的行为，如果中，在教师和家长的正确引导下，模仿成人对事物的正确态度，反映成人美好的思想情感，有助于形成幼儿良好的品德。
第四、游戏能培养幼儿感受美，创造美的能力。游戏一般离不开音乐和美术活动。幼儿在玩“小剧院”游戏时，需要表演节目。在玩“娃娃家”“商店”等游戏时，需要装饰和美化；玩“照相馆”游戏时，需要画画“照片”。这些都离不开美育。
而且，游戏还是师幼信息和情感交流的纽带。
案例：我变了（背景9：20中班游戏活动）
教师在指导幼儿做游戏，她让每个幼儿到创设的活动背景“亲情树”里面去找来自己的照片，然后想其他小朋友介绍。完了以后教师让小朋友拿出自己的小镜子，来照镜子，并说；“小朋友们照照镜子观察一下自己与刚才在照片上看到的相片有什么变化。
教师走到小雪跟前，小雪有点拘谨地看着老师。教师蹲下来。拉拉小雪的手轻柔的说：“小雪好几天没有来幼儿园了，去了外婆家是吧/老师可想你了，你想老师吗？”小雪的脸上显出快慰的神情，接连着点头。教师伸出手在小雪红扑扑的脸上反复抚摸着。
“小雪一定在外婆家吃了许多好东西，那么照照镜子看，你变了吗？”小雪一边听凭老师的抚摸，一边细声细气回答：“长胖了。”教师听后笑出了声，随即亲了亲小雪，对她说；“真好，在照照镜子，看看还有什么变化。”小雪高兴的拿着小镜子认真的照着。
通常无论在对幼儿教师进行培训还是对他们的工作业绩进行评估之时，人们都会把“喜欢孩子、热爱孩子”作为一个非常重要的项目，但是。透过“我变了”这个案例。我们真切的感受到，教师在和小雪的游戏过程中所表露出来的情感并非他职业角色的需要，那时一种发自教师心底的对小雪的喜爱之情，是一种互动中一方对另一方所怀有的一种非常自然的人际情感。提及滋生这种情感的动因，一方面也许是那句俗语“日久生情”所揭示的社会心理学中关于人际互动行为与人际情感状态的一个通识“人与人之间的关系，无论是友好还是敌对，一般都是和常见到的人彼此建立起来的——当然是和我们认识的人。”这一原则意味着一个人和另一个人越接近，彼此之间互动行为发生的机会就会越多，也就越容易了解对方，容易对对方产生好感（当然也有可能是相反的情感）在幼儿园里，教师与幼儿可谓朝夕相处，事事相关，预期的或者是现实的密切而有频繁的互动往来，是教师喜欢幼儿的基础；是另一方面,幼儿特有的童稚与率真，特有的与成人世界不同的思维方式与表达方式常常会在不经意之间流露出自己的需求，唤起教师心中美好的情感体验，表露幼儿的心声，进而让师幼之间多一份沟通与了解。
除此之外，游戏还有助于儿童更好的适应社会生活，促进儿童社会性的发展。
游戏之所以成为儿童期的主导活动，是与儿童身心发展的特点分不开的。随着儿童身心的发展，一方面渴望参加成人的社会生活，一方面经验、能力有限，这就决定了儿童只能以游戏为主导活动。游戏是想象和现实生活的一种独特结合，是人的社会生活的一种初级形式。这就决定了儿童的游戏在很大程度上具有社会的性质和内容，因而可以构成一定程度上的儿童社会，从而使儿童的各种社会能力得到发展。在游戏中，儿童可以从他们的父母、老师和同伴那里学习游戏中所需要的态度和技能，如顺序、转换、分享、合作，以及理解他人思想和情感的能力等。同时，由于游戏的集体性在游戏中对已感知的东西的重复就不仅是在行动中进行，而且也可以在有效的谈话形式中进行。这种谈话和言语的交流无疑可以促进儿童语言能力的发展，使儿童更快更好地掌握语言这一人类特有的交流工具。总之，在各种形式游戏中，儿童渐渐习得作为一名社会成员所应当具备和掌握的社会技能和品质，使儿童能够更好的理解和适应这个社会，从而有助于儿童社会性的发展。
总之，游戏像一面镜子，反映出幼儿，是怎样对认识的世界进行取舍，再造的，在游戏活动中可以进一步窥探幼儿的启蒙阶段为他们各个方面的发展奠定一个坚定的基础，为今后的事业和生活道路创造灿烂的前景。
一、“游戏”儿童才是健康儿童
(一)游戏就是学习。
孩子成长的过程有一个基本的需要是学习的需要，但是儿童最初的学习方式几乎可以用两个字概括，那就是游戏。在无拘无束的玩耍中，孩子不仅丰富了自己的触觉、听觉、视觉、味觉等经验，是学会了学习，同时玩也培养了健康的身心。
（二）游戏就是生活
对于孩子来说，游戏就是生活的全部。孩子玩的过程包含众多因素，重要的因素有四种：
1、自发性；游戏是孩子为实现自己的欲望而形成的自发性活动，是由孩子亲自决定，亲自选择的。生活中某一情节，某一事件，某一物质都可以引起孩子玩的欲望。
2、情绪的展现。孩子在玩的过程中，会流露出愉快、兴奋和喜悦的情绪。游戏给他们带来无穷的乐趣，孩子们能在游戏中愉快的了解未知事物，在游戏中实现自己的愿望，而令孩子感兴趣的游戏是经过自发的选择而采取的行动，他们愿意以自己的力量克服在其中产生的任何困难。
3、想象力的发挥；在玩的过程中，孩子能充分想象，进而产生强烈的表现欲。因此，多数的孩子喜欢玩变化无穷的原始素材。如沙土、积木等，正是由于这些可以塑造孩子创新意识的原始素材的存在，孩子才能无休的玩下去。
4、自由的行动；游戏本身就给了孩子自由的空间和适当的环境，使孩子可以自发性地开始玩耍，产生愉快喜悦的情绪体验，拓展自己的创造能力，发挥想象力，发展潜力。这些因素起源于生活，又促进孩子在生活中快乐的玩。游戏既能促进孩子想象和思维的发展，又能开发孩子的潜力。
（三）游戏是智能教育
游戏对孩子的影响相当深远。最初，孩子不一定会主动跟大家玩，只是在旁边和自己的朋友做同样的游戏，但是他们会慢慢的融入团体的游戏中，甚至，后来为了争玩同一种玩具与其他发生冲突。在发生冲突时，孩子们才知道原来别人和自己的立场不同。为了和朋友一起做游戏，他们会把自己的想法告诉对方，并且慢慢的学会站在对方的立场上思考问题。可见孩子在游戏中了解了基本的为人处世之道。孩子们在一次又一次的玩耍中渐渐长大，渐渐懂事了。
每一次的玩耍中都能让孩子收获很多。例如：孩子在玩沙时，发现泥土加水会变软，用泥土制成的容器却能够盛水。孩子们由此了解泥土和沙子的性质。另外，孩子们在捏撮泥土时，可以将泥土变成圆的、扁的、长的等各种形状，这就有助于培养孩子对素材的特征及形状大小等方面的辨别能力。又如孩子在玩泥过程中采用堆积，搓揉等手法，成功的制作了一些自己喜欢的东西，这以制作过程又让孩子感到了成功的喜悦。
三．游戏与幼儿教育融合应遵循的原则
（一）游戏让孩子自己选择
儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按照自己的意愿自由选择游戏，以及自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、和创造性的发展。
自己选择“今天玩什么。”游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿的进行活动，所以教师经常问孩子们“今天你们想做什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“开诊所”、“丢手卷”“捉迷藏”-----这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择自己喜欢的游戏。他们选择的游戏可能是一些没有太多乐趣或我们认为无意义的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们钟爱的。因此我们就可以，就应该尽可能去满足他们游
戏中学习的欲望。也只有通过他们自己的选择后，他们才会玩的尽心，学的开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
自己选择“怎么玩，如何玩”。游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，在来问问：“你们想怎样来玩这个游戏那”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则不是合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们就可以让他们去试一试，在试过了之后他们就会自己得出一个结论-——这样玩是最好的“。从而真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平。
自己选择“我来做XX”。角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其它游戏中也有角色的存在：幼儿的智力游戏有角色，如“开超市”游戏，有人当顾客，有人当收银员；幼儿的体育游戏有角色，如传统的“老鹰捉小鸡”娃娃和小熊跳舞“有人当洋娃娃，有人当小熊-----平时在玩游戏过程中老师分配角色，而不会给孩子自己选择的机会。这往往忽略力偶啊一些孩子的表演欲望，抑制孩子表演能力的发展，作为幼儿教师就应该给予孩子们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆的去表演。也可以让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，比一比，挖掘自身优势选择出结合自己的角色。
自己选择“用什么玩”。孩子们对游戏材料的要求，主要不在于它们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对它们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就用什么材料。如拿积塑高楼大厦，火箭、机器人等等。一次和孩子们玩“医院”的游戏，其他材料都有了就差“针管”没有，孩子们就给我建议“用毛笔当针管”我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、木棒、吸管）来代替针管。所以任何一种事物在孩子们的手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子相象的空间，他们的创造能力就会自然而然的产生。
自己选择“什么时候玩，玩多久”。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以，孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏/你们还想玩多久”？让他们自己选择合适的时间来继续玩。
撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式、方法、规则要求、角色材料，让幼儿更深的体会“玩中学，学中玩”的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
（二）.在游戏中把握师幼互动的节奏
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或几教育者对游戏中的儿童放任自流。让幼儿在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童不可能学会控制自我冲动形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对独立的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理。
游戏作为儿童的基本活动，被纳入教育的活动当中。就成为教育儿童，发展儿童的手段或形式。儿童游戏的过程就是教师给儿童施加教育影响的过程。只有当教师与儿童在游戏中相互作用，游戏促进儿童学习与发展的功能才能发挥出来热。然而，在教师与学前儿童的相互作用过程中的节奏又是教师利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节。
节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏的问题。正如成人和小孩在一起走路，成人一步是小孩子的两步.如果成人不放慢自己的脚步,小孩子就会在后面跑的气喘吁吁.所以,当我们和孩子说话,一起走路时.我们都会自觉不自觉的放慢自己的速度以适应幼儿的速度.但是在幼儿教育过程,成人却常常犯忽视儿童学习速度的错误,往往急于用自己的想法代替儿童的想法,不给他们思考探索的时间,不给他们与伙伴互动.”磨合’的时间,往往指望一提出问儿童立即给出”正确答案,一次活动“立竿见影”马上看到结果，因造成了学前教育学中存在的肤浅化，形式主义的问题，往往是儿童的学习停留在对手教师语言的机械重复上，成为一种“口头上的学习”。这种倾向不仅在于课堂教学中，同样也存在于游戏活动中。教师总是按自己心目中“好游戏”的标准来指导幼儿游戏。通过在活动中的，从以下九个方面谈谈把握好师幼互动节奏的认识：
1.把握好师幼互动的节奏，有利于活动教学目标的实现。
如在开展开发幼儿智力的一个数学游戏“帮朋友回家”中，我看到那些涂有不同颜色的几何图形卡片时，便认为可以在游戏中教幼儿学会分类。于是，我先让幼儿玩游戏，为画面中找回所缺的几何图形，然后又让幼儿根据图片的颜色，形状分类。幼儿最终按要求完成了任务，然而整个活动过程对幼儿来说，变的索然无味，也未能激发幼儿的兴趣。这个活动的何在？经过思考，发现自己能够把握游戏与学习分类联系起来，应该说是很好的创意，当然，也完成预定目标。但是，问题在于没有把握好与幼儿互动的节奏。急于通过一次活动就达到预定的教学目标，让幼儿按不同标准分类。于是本来可以非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的课。把这个游戏活动的师幼互动节奏稍稍变动，让全体幼儿都参与活动，变着法让他们在游戏过程中了解图片的特性。经过一段时间后，更换游戏方案让幼儿在教师内找出与图片颜色一致、形状相同的物体，然后很自然的提出按事物的不同性质（颜色、形状）分类。经过以上实例证明，这个活动以渐进式方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有而问题的思路来组织，这里的关键就是要把握好与儿童互动的节奏。
2、.把握好师幼互动的节奏，有利于增强活动的趣味，使幼儿在心理上更积极的参与游戏过程。
在幼儿园，我们经常看到教师用一种“开商店”的游戏来让幼儿记忆教师先前教过的知识，如说出一样物品（例如香皂）的特征，但不许说这件物品得名称。通常一个幼儿被请到前面来当“顾客”，教师当“售货员”，其他幼儿在后面静坐旁观，这种游戏只要求幼儿记忆背诵，幼儿自己不用主动思考与探索，而且这种游戏只是发生在教师与单个幼儿之间的一问一答，绝大部分幼儿不会耐心坐着听。对于大多数作为旁观者的幼儿来说，这种游戏是没趣为的，他们不可能在心理上参与游戏过程。
3、.把握师幼互动节奏可以促进幼儿教师专业能力的发展
刚从师范院校毕业的叫教师往往会发现，以前在学校中学习的教育理论和教学方法离具体的教学情境太远，几乎无法在现实当中发挥作用。而在同时，我们对幼儿的了解，对课程的把握，对教学的构思，和同事的协作等方面存在着很多的困惑。如何把理论与实践结合起来，解决种种困惑呢？途径之一就是师幼共同游戏，把握师幼互动的节奏。幼儿教师以游戏伙伴的身份加入活动，站在幼儿的角度去把握教学尺度。然后通过反思性学习形式形成新的信念体系及专业实践
策略以及自己独特的“教学知识”和“实践智慧”。从而冲“破思维定势”，不断提高自己的专业敏感性，促进自己专业能力的发展，步入优秀教师的行列。
4、.把握师幼互动的节奏是幼儿视界融合的体现
把握师幼互动的节奏就要求幼儿教师站在孩子的角度用一种“平视”的眼光去看，去观察，去发现儿童对人，对事所持的各种内在尺度，也即是他们对其他人所给予的各种期望、企盼、要求等。它既不是“俯视”也不是“仰视”，而是与儿童的目光在同一地平线上的“相接”。正是通过这种相接，教师的眼睛通向了儿童的生活与心灵，去理解他们的“几多欢乐，几多愁”，了解他们所具有的独特的内在尺度，肯定他们的动机、意愿、需要与冲动。这种平视它所能，所要体现的是一种“视界融合”，在这种融合中，所看到的就不仅仅是儿童的现实，也看到了他们的可能；不仅看到他们的突然，也看到他们的应然；不仅看到了他们的今天，也看到了他们的明天。而这一切都是为了我们的教育，我们的幼儿教师能够为儿童们设置一种合理，充分发展的环境与条件，也使他们能够在被理解中充分享受儿童生活的幸福。
然而，教师怎样才能在活动中把握好师幼互动的节奏：
1、.把握好与幼儿的互动节奏，就要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能兴趣与需要，不要仅仅以“我想怎样教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感的觉察到儿童真正的兴趣，需要什么，能够及时的调整自己的活动目标及步骤。
2、要把握好与儿童的互动节奏，要求教给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童去“犯错误”不要急于用成人认为“正确”的方法或观点去框住儿童的头脑。
3、要把握好与儿童的互动节奏，要求教师把学习看作是一个发生在内部的，需要一定的时间的渐进过程。即使是成为也不一定通过听一次课就能全部理解和掌握教师所讲的全部内容。成人可以通过复习来整理，帮助自己深化认识，然而，儿童是不能像成人那样做的。他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。因此，不要指望儿童可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。人的经验是多次实践积累的产物，但实践积累是一个需要时间的过程。
4、要把握好与儿童的互动节奏，要求教师像平时放慢说话和走路的速度，以适应儿童说话，走路的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个幼儿的学习速度，因为不同的儿童，学习速度是不同的。教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽的强迫儿童跟着自己“跑”。
总之，教师在儿童游戏过程中，可以“教”很多东西，包括游戏本身的技能也可以用很多的方法来“教”。教育实践的游戏中愉悦性与教育性的统一，是教师与儿童教与玩的互动。在学前儿童的游戏过程中，教师把握好师幼互动的节奏是利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提和基础，就是尊重儿童游戏的主体性，发挥儿童的自主性、积极性、创造性。
幼儿园将游戏与幼儿教育融合是对于传统幼儿园教学中以灌输和教授为主的教学方式而言的，是以游戏为基本特征的一种教学观和教学方式。它是以幼儿的积极参与，全身心的投入为前提，以幼儿的自主体验和自我体验为核心，以促进幼儿和谐为目标的教学。这意味着幼儿园教学不再仅是一个幼儿在教师的指导下，凭借书本把知识对象化，控制情感，以获得客观、精确知识的过程，更是一个幼儿联系自己的生活经验，凭借自己的情感、直觉、想像、
灵性等去直接、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造的过程。游戏与幼儿教育融合是一种价值取向，指引着教师教学观念的改变，促进教师关注幼儿在教学中的独特体验，感受个性化的发展，关注幼儿知、情、意的协调发展，而不是单纯追求静态知识的学习。浸润着游戏色彩的教学过程不是师幼之间简单的知识“授—受”过程，而是教师与幼儿之间共建，共享教学和生命意义，实现生命完整与和谐的过程。
从灌输和教授为主的教学方式到以游戏为主的教学方式，这不仅仅是教学组织方式的改变问题，更涉及到教育观念深层次的变革。这是对幼儿教育的重视，更是对人的关注。将游戏与幼儿教育融合不仅仅是教与玩的融合，更是情感、体验、教育、人性的和谐的整体性融合。
参考文献[1]刘晶波师幼互动行为研究南京师大学出版社1999.12[2]（美）CarolE.Catron＆JanAllen著王丽译学前儿童课程中国轻工业出版社2002.7[3]（美）HildaL.Jackman著杨巍等译早期教育课程中国轻工业出版社2002.9[4]幼儿教育导读中国人民大学书报资料中心2004.9[5]教育期刊2006.11[6]上海教育科研2002年第1期
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