部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思16篇部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思 第三单元 8去年的树 第三组的课文，是深受同学们喜爱的童话，动人的故事和优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。《去年的树》是日下面是小编为大家整理的部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思16篇,供大家参考。
篇一：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
第三单元8去年的树
第三组的课文，是深受同学们喜爱的童话，动人的故事和优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，面对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？
整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的
样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛......在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈,孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤......其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。
9*那一定会很好今天我执教了《9*那一定会很好》这篇童话故事，文章内容有趣，含义深刻，在教学时我以学生特点及单元目标为依据，做到以生为本，落实目标，提升素养。鉴于此，我的课堂呈现出了以下特点：
一、抓住主线，凸显主题《9*那一定会很好》一文中，“那一定会很好”这句话在文章中出现了四次，这也就成了文章中的主线，教学时我抓住这一主线展开，引导学生默读找出含有“那一定会很好”的四句话，并弄明白了这四句话分别是种子、大树、手推车、椅子的想法，那他们为什么会有这样的想法，自然而然将学生引入课文之中，感受他们为人民服务的快乐与舒服。二、引导质疑，促进提升
常言说：学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。因此在学习时引导学生质疑非常重要。在本节课学习之前，引导学生预习课文，让学生先将课题读两遍，说出初次读课题的想法，此时孩子们的想法是好奇的，也是发自内心的：什么一定会很好？“那”指的是什么？等问题油然而生。学生们会带着好奇走进课文。当读了几遍课文后，又引导学生质疑，此时就不单单停留在对课题的质疑，而是深入到对课文的理解之中，步步深入，了解学情，真正做到以学定教，顺学而教，孩子们在质疑中学会了思考，学会了提问。
三、读演结合，激发兴趣这是一篇略读课文，我没有做过多的讲解，而是放手引导学生合作学习，以小组为单位选择本组最感兴趣的一次变化历程读一读，演一演，体会主人公的心理。孩子们兴趣高涨，小组长分工安排，组员们默契配合，声情并茂地朗读与栩栩如生地表演将学生带入情景之中，在读与演中展开想象，亲身体验，感受种子的坚持不懈，大树、椅子、木地板的无私奉献，在评价之中又一次将文本的理解深化。四、展开想象，获得启示童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。
在看到优点的同时我也感到了课堂中的不足：1.学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握的更熟练。2.因为本节课容量太多，因此对含有“那一定会很好”四句话的朗读上欠缺，致使孩子们不能真切地体会到大树、手推车、椅子的心情。3.在小组合作学习时，组长分工明确，学生都能参与其中，这是一大进步，可在汇报之后，一节课结束时，不能对小组学习情况进行有效的评价和小结，使孩子们小组学习仍处于盲目状态，如果在课末留出几分钟时间，让小组长对各组学习进行一个小结，对各位组员的表现进行点评，教师适当引导，相信学生小组合作学习会得益于法，今后会运用此法，使小组学习落在实处，并走向成熟。
10在牛肚子里旅行
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语
言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
11*一块奶酪我在教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，*
直观感受蚂蚁版奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
语文课程标准的“课程目标”中，年的学生要能清地明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写个承前启后的过渡时期。
因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这十课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听，这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力设想都是美好的，在这节课中仍然存在着些不足之处
在个后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，评价语更加丰富，便评价能够更好地发挥它的指导作用。
习作我来编童话
儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。本次教学设计，我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。
本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。学生“快乐着有所收获”。在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。接着通过排列句子的游戏，让学生体会到写好童话要按一定的顺序写，才能让别人弄明白；在读《狐狸和猫》的童话故事时，引导学生体会到要抓住了童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把童话故事写得生动、具体。
写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生选定自己喜欢的几种小动物，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同
桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，让学生自己当小老师，自己讲评价的准则，自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。学生汇报时，我考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。在写好改好童话后，我发动学生编写《童话集》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。
不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。
总之，习作指导课老师可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上应通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。
语文园地三本次语文园地看起来内容板块不多，只有三部分：“交流平台”“词句段运用”“日积月累”，但是实质上需要掌握的东西并不少，甚至说容量相当大。“交流平台”是对于本组课文内容的复习，从课文片段中学会观察；“语句段运用”着重于词语的恰当应用；“日积月累”
是谚语的积累——关于秋天的民谚。1.教学效果语文园地是提供给学生语文实践活动，提高学生语文实践能力
的教学平台。语文园地形式多样，内涵丰富，既发端于整组教材，又对教材做了相应的拓展延伸；既沟通了课内外学习，又架起了书本知识和实践活动的桥梁。
学生通过园地的学习，对于本组课文的内容又有了更深的理解，从《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》两篇课文片段中学会细致观察、学会连续观察、学会多角度观察。
关于“连一连，为下面的动物找到家”学生非常感兴趣，这道题目并不难，但是考察的是学生的生活常识，因为我们这些城市里的孩子对于“猪圈”“马厩”这些东西是相当陌生的。结合四年级学生的知识结构和认识特点。我用学生喜闻乐见的形式组织学生创设“过关游戏”等情境，把枯燥无味的知识点链接，让学生在轻松愉快中领略知识的要点，提高语文学习的能力。不足之处：不应该局限于课本，可以适当拓宽一些，让学生能够涉猎更多的知识和领域。
关于秋天的谚语，熟读成诵，简单了解，但是在运用方面会有一定难度。
2.教学收获（1）学会观察。在课文学习的时候，学生虽然对于课文有了一定程度的理解，但是理解得并不是很透彻，经过学习园地的学习，学生对于“观察”这一问题有了更深层次的认识：在生活中不仅要学会
细致观察，连续观察，而且要充分利用眼睛看、耳朵听、用心想，这不仅对于学生的生活是个指导，对于学生写作也有很大作用。
（2）倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学时注意不将学生局限于课本之内，而是把知识进行深入分析，比如“逐渐”“最多”这样的词语看着简单，但是在语言表达方面却起着重要的作用。
无论在哪个环节，都必须尊重学生的学习主体地位，遇到问题老师不要急于向学生解答，而是放给学生充足的时间进行讨论和交流，鼓励学生充分大胆地发表自己的意见。
3.不足之处本学习园地看着内容很少，但是这节课的学习并不轻松，所以教学过程显着有点匆忙，学生掌握得不深不透。尤其是“语句段运用”部分，学生有点一知半解的感觉。4.改进措施如何让学生把感兴趣的事物写得有趣，这是老师需要思考的地方。日积月累环节，老师不需要过多的讲解，只需要学生美美地读，静静地悟，在朗朗的读书中就可以完成语言的积累。总之，在本课的教学中，我注重了知识的落实，设计了合理的练习形式，让学生更容易理解，如在“交流平台”的练习中，我设计了
完成填空，让他们轻松地掌握了知识。美中不足的是，在“日积月累”的授课中，由于学生对这谚语很陌生，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。
快乐读书吧快乐读书吧是语文园地一一个很小的板块，也是最后一个板块。很多人会因为课堂时间有限而忽略这个版块。“新课程标准”十分强调学生的课外阅读，对阅读量也作了明确的规定。通过课外阅读，能够让学生积累词汇和语言。对于一年级的学生来说，还是要重视阅读习惯的培养。基于此，本课主要目的就是要激发学生的阅读兴趣和愿望。所以，我在本课主要以学生交流和分享为主。一、交流阅读场所和阅读方式。二、重申阅读姿势。三、评选班级“故事大王”。四、鼓励学生分享图书，建立和完善班级“悦读吧”。通过这些活动，激发学生对阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，从而让学学生逐渐养成阅读的好习惯，为他们以后的情感表达、语言积累打好坚实的基础。
篇二：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
统编三年级语文上册教学设计（教案）等第三单元本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
8卖火柴的小女孩
本单元的其中一个语文要素是“感受童话丰富的想象”。《卖火柴的小女孩》整个故事想象丰富，并给读者留下了想象的空间。本单元另一个语文要素是“试着自己写童话，编童话”。因此我从整体入手，运用自主、合作、探究的方式解读课文，然后再让学生感悟交流，并感受童话的表达方法。
学习文章的第一部分时，抓住小女孩可怜的处境，引起学生的同情心。然后解读作者为了写出小女孩的可怜用了哪些具体的手法？学生自然而然地找到了外貌描写、环境描写、动作描写。让学生不仅能进入文本看局部，还能走出文本看整体。
在教学中我还设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。让学生在每次读的过程中都有收获，如理解课文主要内容，品读课文中所蕴含的感情，并且在具体情境中，让学生读得入情入境。
除了读，我还重点训练了学生的说。小组讨论说，全班交流说，同桌讨论说，学完课文后对小女孩说一说等形式。让学生思维动起来，表达活起来。
《卖火柴的小女孩》教学反思11.“读”是语文课的基础。通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。2.培养学生的三种能力:自主探究能力、想象和表达能力、朗读能力。教学中教师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。
教学反思2《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专
制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。一、创设情境，激发情感
有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟
阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：1.快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2.再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3.找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。三、注重学生小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。四、总结延伸，升华情感。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，
同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。
在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
统编三年级语文上册教学设计（教案）等
第三单元
本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》
《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生
把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些
启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基
础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
《那一定会很好》教学反思1《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。一．教学效果：尊重学生的学习体验，是语文教学改革的需要。著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的”。因此，在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成，让学生有独特的体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将他们带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中产生的独特感受无法预设，全凭学生的自然生成。这时老师应关注学生的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解体会文本和中心。《那一定会很好》是一篇生动有趣的的童话故事，课文写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板，这一段变化历程，学生读起来生动有趣。并且这是一篇略读课文，所以在教学中，我充分发挥学生的主动性，通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自由朗读文本，有所感悟。然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的观点，释放自己的情感体验，在这样的学习氛围中，学生很快地理解了文章所要表达的感情。学生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力，收到了不错的效果。二．成功之处：童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。三．不足之处：学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握得更熟练。四．改进措施：要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’‘应用’‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块
式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。
教学反思2
《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐
后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生
进行奉献教育,让孩子们明白在任何环境下都要保持乐观积极心态的道理。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.以树的心情为抓手，理解主旨。
本课教学中，我采用自主探究学习法,引导学生带着问题和思考到课文中去,
通过抓住树的内心变化,实现对文章内容的理解,延伸快乐。在第一自然段中种子
“难受”渴望长大；在第四自然段中当种子终于长成一棵大树时，种子的感觉是
“很好”；第五自然段中，大树主动“向着农夫哗哗哗地拂动起来”；当做成手
推车、椅子后，大树感觉“真舒服”；最后大树做成木地板时“满意地舒展”。
了解了大树的内心变化，感悟到大树为人服务内心的快乐这一主题。这时，我提
出：“此时你想到了什么句子？”学生很自然想到“机遇给予是快乐的”“赠人
玫瑰手有余香”这些相同主题的句子。
2.多方法识记生字。
现在语文基本上是一天一课，而且每课的识字量又很大，怎么才能让孩子们
在尽可能短的时间内记住这些生字呢？教给孩子识记的方法很重要。本课在教学
生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生自主识字，用自己最喜欢的、最习惯
的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师，提高了课堂学习效率。第一种是
“形近字比较”：经一茎堆一推折一拆。第二种是“加一加”："纟+宿=缩
""奴+力=努""口+支=吱"。第三种是“谜语”：“一日”谜底是“旧”。
二、成功之处
这次教学比较成功之处是仿写句子练习。
首先我让学生读原文中的句子：“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，
那一定会很好。”分析：这句话分成两部分，分别是：“谁干什么+心情怎么样”，
按照这个例句，请学生仿写。在仿写时，我采取“由扶到放”的策略，首先出示
句子：“我（什么地方）（干什么或看什么），心里
。”然
后让学生根据例句，小组合作汇报自己所写的句子，这样把人物的动作和心理合
为一体，进行语言训练，由易到难，逐步放手，达到很好的教学效果。
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
在教学“总结全文”这一环节，我提问：从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一段怎样的历程？学生依据板书回答出来了：“一棵大树——一辆推车——一把椅子——木地板”，学生理解大树是为别人服务，并感到很快乐。可是有个别学生认为：“大树一生都在为别人，没有人为它服务，太亏了。”此时，我应让学生通过图片直观了解大树成长时，护林员、森林警察等很多人为它的成长付出了很大的心血，而不是简单的说教，说一些大道理。
四、改进措施回顾本课教学，需要进行一些改进：这篇童话通俗易懂，主题鲜明，我在以后教学中，要相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法。如朗读“要是我能躺下，那一定会很好”这一句中“一定”要重读，体现了大树的想法和迫切愿望。自读自悟，这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
教学反思3成功之处：
基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。教学时，我努力让学生在充分朗读的基础上进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。教学过程中，我适时地引导学生通过想象课文的情境去有所发现，从而抒发对大树的喜爱。不足之处：
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
统编三年级语文上册教学设计（教案）等第三单元
本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
10.《在牛肚子里旅行》
教学反思1《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。
教学反思2
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷
藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。二、成功之处本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。四、改进措施针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带进课堂，学生就会领悟了。
教学反思3成功之处：一、多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。二、品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
统编三年级语文上册教学设计（教案）等第三单元
本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
一块奶酪教学反思1成功之处：一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。二、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
教学反思2《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把一小块掉了的奶酪让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.本课的一个写作方法是心理活动的描写。对于三年级学生来说，心理活动的描写，他们难以理解，为此，在教学中我采用表演法，完美诠释了蚂蚁队长的
心理活动。我是这样做的：首先请同学们抓住“蚂蚁队长想”这个关键词组，找到关于蚂蚁队长心理活动的句子：“蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？它的心七上八下。”读一读，同时注意到里面的一个词“七上八下”，然后请同学们在自己座位上站起来，伸出左手，同时读书中的语句“丢掉，实在太可惜”，这是蚂蚁队长当时的一个想法；接着伸出右手，读另一个句子“趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”。显然这两个是相反的想法，通过表演，让学生真切地感受到蚂蚁队长心理的矛盾之处。为课文后面蚂蚁队长的决定打下基础，体现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。
2.读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，可是朗读教学不能泛泛而读，应该激发学生朗读的兴趣。本课教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验了“蚂蚁队长”这一角色，让他们随着课文中的对话，对全班发号施令：“稍息立正，向后转！”这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字“稍（shāo）”的识记与运用，起到很好的效果。
二、成功之处反观本课教学，我觉得成功之处就是在课堂中的“对比教学”。在本课中有一个对比，那就是蚂蚁队长前后喊的两次口令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”这中间的破折号都是表示声音的延长，但是意思却完全不一样，第一次表达的意思是：小蚂蚁们快点离开，第二次口令的意思是：小蚂蚁们快来。一样的口令，不一样的含义，这正是蚂蚁队长心理活动的结果，表现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。同样的对比还表现在小蚂蚁们干活的态度上，第一次小蚂蚁们是因为心里在牵挂着那一点奶酪渣子而不动，第二次见到蚂蚁队长的品质后，大家主动积极干起来。三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。由于社会的进步，现在的学生过生日的时候，都能见到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪乱涂乱抹，不认为奶酪很有吸引力，因此很难理解“奶酪”在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大。这样对于蚂蚁队长的激烈、矛盾的心理难以理解，教学中我也没有采用恰当的方法突破这个知识点，效果不是很理想。
四、改进措施在以后的教学中，可以采用以下改进措施。1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。2.对于课文的复述，可以提供给学生一些带有生字的词语，让他们串珠连线，引出可问的主要内容的同时，有效地吸收课本的语言风格，积累词语，内化语言。
教学反思3这篇课文讲述了蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角，最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。赞扬了蚂蚁队长以身作则、严守纪律和爱护幼小的美好品质。一、教学效果：在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。二、成功之处：教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，直观感受蚂蚁搬奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听，这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了
学生说话的能力。三、不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可
以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
四、改进措施：以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”
篇三：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
8。去年的树教学目标
1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。3．感受童话的语言美、思想美、意境美.4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意"这句话有所感悟；体会人、动物、植物（环境)之间的和谐发展。
教学重难点
能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备
生字卡片、课件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时一、揭题引入。读了课题，你有什么疑问？二、自主读文，初步感知.1．学生按自己喜欢的方式读课文,要求：读准、读通、读懂。2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。3．抽读、评议、正音。4．感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友____________.第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。三、对话朗读,培养语感。师引:这篇童话中有哪些有趣的角色？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢!1．找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话.2．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。大树与小鸟“再见了,小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”小鸟与树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”（鸟儿向山谷里飞去）小鸟与门“门先生，我的好朋友树在哪儿,您知道吗?"“树嘛,在厂子里给切成细条条，做成火柴,运到那边村子里卖掉了.”（鸟儿向村子里飞去)小鸟与小姑娘“小姑娘，请告诉我,你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”4．想一想，说一说:伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说：“_________________________。”四、延伸拓展，自主发展。1．师：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的？2．有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。3．出示:“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“接着，她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了.”出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
________________________________________________________________________鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
________________________________________________________________________学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
第二课时一、演一演1．小组分角色表演故事，进行评价,评出最佳演员。2．鸟儿明年还会来吗？续编故事。二、写一写1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想,再写下来。2．大家交流,评价.
板书设计去年的树树与鸟儿相约鸟儿寻找树信守诺言珍惜友情
教学反思《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文.2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗.
9。那一定会很好
教学目标
1．会认“缩、茎”等7个生字.正确朗读理解“舒服、舒展、努力”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容,体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
教学重难点
理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐.
课前准备
1．学生搜集有关种子成长,树木用途的图片、文字资料。2．教师准备ppt。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入。1．出示ppt图片:种子破土而出,枝繁叶茂的大树,手推车，椅子，说说想到了什么？2．从一粒小小的种子到阳台上的木地板，一棵树经历了怎样的历程？这其中能让我们体会到什么呢?让我们到课文中寻找答案吧。3．板书课题：“那一定会很好"。4．齐读课题。二、初读课文，自学生字新词。1．初读课文,不认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍。2．出示ppt，检查生字新词的学习情况，多种形式读，正音、巩固。3．指名分自然段朗读课文。随时纠正出现的问题。三、精读课文，体会感悟课文内容。1．用自己喜欢的方式读课文,想一想:从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一段怎样的历程？在文中画出来。2．小组学生各自读课文，然后讨论交流。3．交流大树经历的历程。（板书:种子被泥土包裹——钻出地面—-长成高大的树——砍倒做成手推车-—拆了做成椅子-—成为美丽的木地板)
4．有感情地朗读课文，思考在大树的变化过程中，大树的心情怎样？（板书：舒服）5．默读课文，把课文中含有“舒服"这个词语的句子划出来。边交流边出示ppt句子，各种形式读，体会感悟大树变化中的快乐。6．课堂小结：这是一棵怎样的树？（板书:成长快乐，服务他人也快乐)四、对比学习，感悟体会。我们学过《去年的树》，这篇课文也写了一棵树的经历，今天学的这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同呢？1．ppt出示《去年的树》，学生自由朗读。小组讨论这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。2．全班交流，师引导体会。3．ppt出示相同点和不同点.五、有感情地朗读两篇课文。六、课堂练习ppt出示练习题。那一定会很好舒服种子被泥土包裹钻出地面长成一棵高大的树成长快乐砍倒做成手推车拆了做成椅子成为美丽的木地板服务他人也快乐
教学反思
课文无论是种子钻出泥土，成长为一棵大树，还是大树被砍倒后被人们做成手推车,做成椅子，铺成木地板，“很好"二字一直贯穿其中。要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重要。因此，教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会,效果还不错。《去年的树》这个童话故事，意在让学生感悟信守承诺的重要,两篇课文的不同点因为学生年龄小，说不全面，需要好好引导。
10。在牛肚子里旅行
教学目标
1．学会本课生字,理解相关词语.重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨"、“几”多音字的读音。3．通过口语练习,让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5．培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。
教学重点
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程.
教学难点
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力.
教学时间
1课时
教学过程
一、激趣导入.师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)师:同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行,请同学们打开课文第10课.二、揭题。1．齐读课题.2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”,主要指到处行走。旅游重在“游”,主要指观光、游玩。)3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题?（指名说。预设学生可能提出的问题:谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行?）4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。过渡：下面我们就一起学习课文,共同解决同学们提出的另外两个问题。三、学习课文。(一)整体感知,快速把握。1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题.2．指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因,8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。（二)创设情境，探究原因.1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题.(指名说说自己发现的问题)2．学习多音字“答”.课件出示多音字“答"，指导学生朗读。3．探究原因.同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以"的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因.）过渡语：对于红头来说,这次旅行纯属意外.红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。(三)再读课文,了解旅行过程。1．提出合作读书的要求:（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2．全班交流学习收获。（1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”,指导理解相关词语。(2）指名说说青头是怎样帮助红头的？A．指名说。B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟.（3)口语练习:由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行.红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。红头从________走到________，又从________来到了________。最后,在牛________的时候，随着________。(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。牛共有________胃，前________，只有________。四、归纳小结1．初步了解科普童话小品的文学体裁.师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。2．概括分析,明晓事理。红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答:相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张,一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙,共同解决困难.请记住：团结就是力量。
板书设计
在牛肚子里旅行旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
教学反思
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多.之所以会有这种轻松的感觉,全归功于课前的精心准备.课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说,这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步.但仍有诸多不足:如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
11。一块奶酪
教学目标
1．认识本课9个生字,认读“诱人”、“恼火"、“犹豫”等词语,掌握“处”“稍”等词语。2．正确流利有感情地朗读课文。3．在阅读、理解内容的基础上，体会蚂蚁队长严于律己，爱护幼小的品质，蚂蚁群体团结合作的精神,学习蚂蚁们的优秀品质.
教学重难点
1．认识本课9个生字，认读“诱人"、“恼火”、“犹豫”等词语，掌握“处”“稍"等词语。2．正确流利有感情地朗读课文。
教具准备:
课件。
教学时间
1课时
教学过程
一、谈话导入.同学们,吃过奶酪吗？好吃吗？面对一块美味诱人的奶酪,搬运奶酪的蚂蚁队长是怎么做的呢？让我们走进课文了解一下.板书课题:“一块奶酪”。齐读课题。二、初读课文。1．用自己喜欢的方式读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。2．出示ppt,检查生字新词的学习情况,多种形式读,正音、巩固。3．指名分自然段朗读课文,随时纠正出现的问题.三、读课文，了解课文的内容.1．出示ppt朗读课文的指导方法，按要求正确流利地朗读课文，思考课文讲了什么内容？教师相机指导。2说说课文的主要内容。课文主要写了____________事.四、精读课文，读出感受，读出感情。(一）默读课文，思考：1．蚂蚁队长的禁令是什么?在文中画出.2．蚂蚁队长想吃奶酪吗？结合文中句子说一说。3．你喜欢这位蚂蚁队长吗？说说理由。（二）小组交流讨论，把自己想象成是其中一只蚂蚁。（三）全班交流，根据交流，出示ppt句子，边交流边读句子体会,师随交流板书：蚂蚁们多么自律，多么有毅力!他们的心真齐啊！蚂蚁队长严格遵守纪律，不违反禁令，严于律己，爱护幼小。(四）指导学生有感情地朗读，感悟体会。
五、课外拓展,说一说.结合课文的学习,联系生活中曾经遇到的这样有诱惑力的事，当时怎么做的？学习后觉得应该怎么做？今后在生活中面对诱惑该怎么做？六、小组分角色朗读课文，体会蚂蚁队长的品质。
七、小组内演一演这个故事。注意指导学生表演时的动作、神态，把蚂蚁们的心理活动演出来。八、知识拓展.出示ppt：奶酪（cheese)，又名干酪,是一种发酵的牛奶制品，类似酸牛奶，比酸奶浓度高,近似固体食物,营养价值更丰富。
板书设计
一块奶酪蚂蚁们：自律，有毅力，心齐蚂蚁队长:严于律己，爱护幼小
教学反思
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动,才能够感动学生,带动学生。课堂上,我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质,从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。
习作3我来编童话
教学设计
1．看图编写童话故事,交代清楚事情的起因、经过、结果。2．能抓住人物的动作表现人物的性格特点.3．能了解童话故事的意义，会用简单的拟人、夸张等修辞手法,培养一定的想象力。
教学重难点
简单的修辞手法的运用和想象力的培养。
课前准备
学生课前阅读自己喜欢的童话故事。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时一、交流故事，激发兴趣。1．教师出示多媒体：（上课开始，多媒体大屏幕上出现白雪公主的画面。）随着画面的出现，教师给学生讲《白雪公主》的故事。
2．同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。(1)小组交流。(2)全班交流。3．小结并板书课题：同学们的故事讲得真精彩,让我们今天也一起走进童话世界。(板书：走进童话世界。)二、点拨角度,开阔思路。1．教师结合同学交流的故事及《白雪公主》的故事加以点拨，明白什么是童话.2．教师讲解：童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情.同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏,好人非常好.［出示多媒体：童话特点:（1）大胆的想象(2）有趣的内容(3)生动的语言]三、自主审题，明确内容。1．学生自由读读习作的要求.2．小组讨论这次习作要求有几方面的内容。四、观察动物，展开联想.1．出示投影:有关动物活动的片断内容。2．引导学生仔细观察，展开联想.3．指导写作：(1）故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。(2)想象“故事"要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样.(3）你想通过这个故事告诉大家一个什么道理，这个道理可以直接写出来,也可以蕴含在故事里面。4．选择动物,编写故事.（1）学生选择几种动物做主人公，想象一下他们之间可能会发生什么故事。(2）学生把自己想象的故事写下来.
第二课时一、学生继续写作。二、交流展示，互相学习.1．把写好的故事读给同学听，分享习作的快乐。2．教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处,并能根据别人提出的意见进行修改。3．学生修改作文。三、学生把修改好的作文誊写在作文本上。
教学反思
要大胆地让学生去想象,创新，鼓励学生充分发挥想象，从而使学生体验创作童话故事的乐趣。引导学生在讲述故事时不必过于严谨,能讲出一个完整的故事即可。
语文园地三
教学设计：
1．以童话为内容进行交流,要讲清童话的特点，感受童话鲜明的人物形象，以及从中受到的启发。2．通过“减一减”的方法,认识一些新字。能自己发现这些字在读音和字形上的特点。3．通过“读一读”对学生写字进行巩固，并能够自己发现这些生字与偏旁之间的关系。4．学习在阅读中积累语言，随时记录。学习用修改符号修改病句。试着修改自己的习作。5．积累一些谚语。
教学重难点
1．能感受童话的奇特，和同学交流童话带给你的启示.2．学会用修改符号修改自己的习作。
课前准备
生字卡片、教学课件
教学时间
1课时
教学过程
一、交流平台。1．通过本组课文的学习，与同学们交流童话的特点。（1)童话世界里的人物、动物、植物都会说话。(2）童话世界里的居民都有自己的喜怒哀乐2．说一说,在这些童话里你更喜欢谁？为什么？3．读完童话，你受到了什么启发?4．你打算在生活中怎么去做？二、识字加油站。1．读一读。(1)同桌之间读一读.(2）齐读.(3）指明读.2．如果去掉这些生字的读音,你还认识它们吗?3．说一说,你发现了什么？三、词句段运用。1．读一读，和同学交流你的发现。读读这些字，说说你发现了什么？a．小组交流。b．全班汇报。这些字都有“口”字旁，说明都与口有关系。c．你能在写几个这样的字吗?请你写一写.
d．比一比，看谁写得多.2．学习修改符号。a，认识什么是修改符号。b．明确修改符号的具体意义。c．学会运用修改符号。4．巩固练习，修改符号的用法。(1)爸爸尚班走了。（2)妈妈穿着一件红裙子，一顶帽子。（3）果园里有许多水果：苹果、鸭梨、黄瓜和桃子。a．学生练习修改，并正确使用修改符号。b．小组内交流c．全班交流d．展示、评价.5．日积月累。1．课件出示。2．学生随教师诵读.3．说一说，你对这些话的理解。a．小组交流。b．汇报。4．生诵读。5．尝试背诵。四、总结.这节课你有什么收获。
教学反思
要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐,感受汉语的丰富.引导发现时不必用准确的术语来表述，学生用自己的话大致说清即可。“日积月累”的教学可以使学生受到传统文化的熏陶.
篇四：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
部编版语文三年级上册第三单元《我来编童话》一习作讲评课观评记录及教学反思今天我们聆听了索老师讲得《我来编童话》一习作讲评课，受益匪浅。
李老师：本节课教师通过“趣味故事会”导入，使学生明确了修改习作的重要性，然后通过“找优秀习作的闪光点一修改不太成功的习作一修改自己的习作”这几个环节，不断的提升了自身的综合能力。
张老师：学生在明白童话特点的基础上，从说到改，充分发挥了想象力和创造力，真正成为了课堂的主人。董婷老师：本节课教学设计体现了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生修改习作的积极性。
赵老师：学生们在明确习作要求的前提下，重点抓住了让角色更丰富和使情节更生动这两个方面对作为进行了修改，且改得很精彩。今后努力的方向：继续引领孩子们更好地欣赏、点评和修改习作。
部编版语文三年级上册第三单元《我来编童话》一习作讲评课课后反思
从作文指导讲评来看，属于习作的起步阶段，激发兴趣和开拓思路这两点是老师指导的重中之重。关于这两点，我也很清楚。但是究竟怎样设计教学环节，才能做到这两点呢。
下面想就这次的编写童话故事课中，谈点自己的体会，并对这节课进行一下反思，以利于今后的教学。
先说激发学生的兴趣吧。老师们都会采取各种办法激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。为了激趣而想许多花样，浪费教学时间，课堂教学时间是多么宝贵呀！
再说如何开拓学生的思路。这次习作教学中，我认为：首先想象是关键，想象是编好童话故事的关键。童话故事里的事情可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。可以冲破时间、空间的限制，深入到人所不能达到的领域去。把动物看成像人那样生活思维。其次主题一定要鲜明，每篇童话都要告诉别人，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。你想写他诚实善良，助人为乐，宽容大度，勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼.....还是写他诡计多端，骄傲自大，自私小气，懒惰贪玩，蛮横无理.....一定要表达一个鲜明的主题。让人们从你的童话故事中受到教育。
这些，我真是觉得说起容易，做起来难。但通过这次实践，我觉得可以通过以下几个环节来开拓学生的思路，有效的帮助学生完成习作。
一、给学生充分思考的时间。比如，首先想想选谁做童话故事的主人公；再猜猜他们之间会发生什么故事；还
要让学生具体地想故事情节；最后在动笔之前再一次思考。学生通过反复思考，选主人公，想大致情节，才能编写出完整的故事。正因如此，学生的思维火花才会点燃。在课堂上，学生编的故事情节不但完整具体，而且想象丰富。故事内容真是异彩纷呈，不但能编出完整的故事，还能根据动物的特点来编故事。所以，一定要给学生充分的时间思考，否则不经思考，学生没有自己独特的故事，容易人云亦云，从而导致故事情节雷同。
二、给学生充分交流的机会。每一次的学生充分地思考后都有交流展示。同学们在交流中，碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。
三、在评价中渗透习作要求。这次习作的要求是：句子通顺，故事完整，内容具体。为了引导学生把故事编完整，在学生编故事前，我就提出：为了把故事编得好，我们要想好这个故事发生在什么时候、在哪个地方、有几个小动物（植物、文具等）、他们在干什么事情。在学生全班交流讲故事时，我先让学生说说故事好在哪里并建议，相机引出编童话要求。“想象丰富”是对好学生的一个高要求。在教学中，我这样说，听了同学们的评价、建议，老师也有一点建议，如果你能把故事想象丰富一些，就更好
To如果在学生编故事之前，老师就提出要求，会让学生
感到故事难编，也会禁锢学生的思路。总之，习作讲评课老师要鼓励学生自由表达，不要在
写什么、怎么写上限制学生。可以通过多种方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上通过各种方法打开学生的思路，引领他们会欣赏、评价和修改他人和自己的习作。
篇五：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
部编版三年级语文上册《第三单元作文：我来编童话》教案及板书教学反思
《部编版三年级语文上册《第三单元作文：我来编童话》教案及板书教学反思》这是一篇三年级上册语文教案，由于对童话这一题材并不陌生，反而对故事内容的构思显得单薄，千篇一律，所以在教学中我把重点放在引导学生构思童话故事的起因、经过、结果这一方面，让学生尽可能地把故事情节想象得完整、曲折、有趣。
部编版三年级语文上册《第三单元作文：我来编童话》教案及板书教学反思习作：我来编童话教学目标：1.激发想象的兴趣，培养学生独特的想象力。2.把握故事编写的要素，初步懂得如何把故事写得生动有趣。教学重、难点：写出比较完整、有趣的童话故事。教学准备：学生课前阅读自己喜欢的童话故事。教学过程：一、创设情境，激趣导入1.谈话导入：同学们以前学过或听过哪些童话故事？比如《骆驼和羊》、《狼和小羊》、《酸的和甜的》……你们能用几句话说说故事发生的时间、地点、人物和故事的起因经过结果吗？（学生讲述，教师相机评价）2.归纳童话的特点。你发现童话故事有什么特点？（童话中的动物可神奇了，能像人一样会说话，也会做事，它们会思考，高兴会笑，伤心会哭。）3.童话作家们发挥丰富的想象力，为我们写出了那么多生动有趣的童话故事，让我们的心灵在神奇美妙的童话世界里飞翔！为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀老师带着大家走进童话的世界，一起来试着编童话故事，看谁编的故事神奇有趣。4.明确习作要求：请你看习作要求中出示的几组词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象把你的故事写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。二、点拨引路，学习写法1.指导命题：好听的故事题目最能吸引读者，让人产生强烈的阅读欲望。谁来说说说，你看到过的童话故事题目是怎样取的吗？（可以直接以故事的主人公为题，也可以故事的主要情节和受到的启发教育为题如：老鼠开会、山羊智斗老狼、、、、、、）2.自由选择主人公。
（1）要想编写童话，首先必须找到故事中的主人公，确定故事里有哪些角色。（可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。）（2）学生交流。3.想象故事情节。（1）在这些可爱、聪明、淘气的童话人物之间会发生一些什么事情呢？请同桌互相说一说。比如故事发生在什么时间、什么地点？是怎样发生的？（这是故事的背景起因）之后又发生了什么呢？（这是故事的经过）结果怎样了呢？（这是故事的结果）（2）请同学把你想编的故事的起因、经过、结果连起来说一说。（3）师小结4.写清故事内容，力求生动有趣。交代清楚了故事的背景、经过、结果只是搭了一个框架，怎样才能把这个故事写的清楚、有趣呢？（1）出示范文《狮子和鹿》，生自由读一读这篇童话故事，你从中体会到了什么？这篇童话故事是怎样把故事写生动、有趣的？（2）学生读后自由谈体会。（3）小结：编故事时要展开丰富的想象，这样故事才能生动有趣，才能吸引读者。三、生动手编写童话故事，老师巡视个别指导。写完以后小声读一读，看看句子是否通顺，然后小组交流各自写的故事。四、团结互助，合作修改1.同桌读，初次修改。“好文章是改出来的”。请同学们把写的故事与同桌交流交流，小伙伴之间合作修改。2.全班交流，再次修改。怎样修改才能使童话故事具体生动呢？大家一起来出谋划策、想想好点子。针对同学提出的问题再次进行修改。3.总结：同学们的精彩发言，让老师看到了你们丰富的想象力，你们修改时的互帮互助让我相信大家编出的童话故事一定会很精彩。
板书设计：习作：我来编童话选动植物做主人公预想故事的起因、经过、结果语言清楚、流畅【反思】由于对童话这一题材并不陌生，反而对故事内容的构思显得单薄，千篇一律，所以在教学中我把重点放在引导学生构思童话故事的起因、经过、结果这一方面，让学生尽可能地把故事情节想象得完整、曲折、有趣。通过范文引路，模仿构思，表达清楚等几大步，让学生找到习作的自信，争取写出有个人特色的作品来。
篇六：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
《那一定会很好》教学反思《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育,让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。
一．教学效果：尊重学生的学习体验,是语文教学改革的需要。著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情,如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的”。因此,在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成,让学生有独特的体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体,生活经验有着很大的差别,将他们带入阅读活动时,他们的心智活动也是各不相同,在课堂中产生的独特感受无法预设,全凭学生的自然生成。这时老师应关注学生的这些体验,并引导好他们用这些体验去理解体会文本和中心。《那一定会很好》是一篇生动有趣的的童话故事,课文写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板,这一段变化历程,学生读起来生动有趣。并且这是一篇略读课文,所以在教学中,我充分发挥学生的主动性,通过谈话导入,质疑激趣,让学生自己去学习,自由朗读文本,有所感悟。然后分小组学习,在小组讨论中尽情表达自己的观点,释放自己的情感体验,在这样的学习氛围中,学生很快地理解了文章所要表达的感情。学生在自己学习的同时,也锻炼了自学能力,收到了不错的效果。
二．成功之处：童话故事富有想象,在教学时我也紧抓这一点,在学生读文中引发学生的想象,在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力,体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息,却还给人们提供方便,感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示,这也就达到了童话教学的目标。
三．不足之处：学生在评价种子的表演时很精彩,不但从动作中体现心理,还从神态上进行了评价,如果此时再让另外一个学生演种子,其余学生朗读,相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽,学生对读演结合的学习方法也会掌握得更熟练。
四．改进措施：要给学生足够的空间去质疑,充分激发学习的兴趣与思维的空间,让其成为略读课文学习的主角。沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读
课文教学有三个关键词,那就是‘粗略’‘应用’‘自主’。”专家对略读课文教学的定位,为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言,略读教学的目标应该更简明,方法更简单,过程更粗放,自主学习更充分。我想,略读课文的教学的追求是在精与略之间行走,重其所重,略起所略。略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进,采用大刀阔斧的板块式推进,以抓住文章主要信息为基本目的,粗略地、非精细地读,但在粗略的同时也要有所侧重,有所发展。
篇七：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。一、创设情境，激发情感有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：1.快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2.再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3.找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。三、注重学生小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。
四、总结延伸，升华情感。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
《卖火柴的小女孩》教学反思
1.“读”是语文课的基础。通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。
2.培养学生的三种能力:自主探究能力、想象和表达能力、朗读能力。教学中教师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。
《那一定会很好》教学反思
《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐
后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生
进行奉献教育,让孩子们明白在任何环境下都要保持乐观积极心态的道理。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.以树的心情为抓手，理解主旨。
本课教学中，我采用自主探究学习法,引导学生带着问题和思考到课文中去,
通过抓住树的内心变化,实现对文章内容的理解,延伸快乐。在第一自然段中种子
“难受”渴望长大；在第四自然段中当种子终于长成一棵大树时，种子的感觉是
“很好”；第五自然段中，大树主动“向着农夫哗哗哗地拂动起来”；当做成手
推车、椅子后，大树感觉“真舒服”；最后大树做成木地板时“满意地舒展”。
了解了大树的内心变化，感悟到大树为人服务内心的快乐这一主题。这时，我提
出：“此时你想到了什么句子？”学生很自然想到“机遇给予是快乐的”“赠人
玫瑰手有余香”这些相同主题的句子。
2.多方法识记生字。
现在语文基本上是一天一课，而且每课的识字量又很大，怎么才能让孩子们
在尽可能短的时间内记住这些生字呢？教给孩子识记的方法很重要。本课在教学
生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生自主识字，用自己最喜欢的、最习惯
的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师，提高了课堂学习效率。第一种是
“形近字比较”：经一茎堆一推折一拆。第二种是“加一加”："纟+宿=缩""
奴+力=努""口+支=吱"。第三种是“谜语”：“一日”谜底是“旧”。
二、成功之处
这次教学比较成功之处是仿写句子练习。
首先我让学生读原文中的句子：“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，
那一定会很好。”分析：这句话分成两部分，分别是：“谁干什么+心情怎么样”，
按照这个例句，请学生仿写。在仿写时，我采取“由扶到放”的策略，首先出示
句子：“我（什么地方）（干什么或看什么），心里
。”然后
让学生根据例句，小组合作汇报自己所写的句子，这样把人物的动作和心理合为
一体，进行语言训练，由易到难，逐步放手，达到很好的教学效果。
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
在教学“总结全文”这一环节，我提问：从一粒种子到阳台上的木地板，大
树走过了一段怎样的历程？学生依据板书回答出来了：“一棵大树——一辆推车
——一把椅子——木地板”，学生理解大树是为别人服务，并感到很快乐。可是
有个别学生认为：“大树一生都在为别人，没有人为它服务，太亏了。”此时，
我应让学生通过图片直观了解大树成长时，护林员、森林警察等很多人为它的成长付出了很大的心血，而不是简单的说教，说一些大道理。
四、改进措施回顾本课教学，需要进行一些改进：这篇童话通俗易懂，主题鲜明，我在以后教学中，要相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法。如朗读“要是我能躺下，那一定会很好”这一句中“一定”要重读，体现了大树的想法和迫切愿望。自读自悟，这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
《那一定会很好》教学反思《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。一．教学效果：尊重学生的学习体验，是语文教学改革的需要。著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的”。因此，在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成，让学生有独特的体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将他们带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中产生的独特感受无法预设，全凭学生的自然生成。这时老师应关注学生的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解体会文本和中心。《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，课文写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板，这一段变化历程，学生读起来生动有趣。并且这是一篇略读课文，所以在教学中，我充分发挥学生的主动性，通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自由朗
读文本，有所感悟。然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的观点，释放自己的情感体验，在这样的学习氛围中，学生很快地理解了文章所要表达的感情。学生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力，收到了不错的效果。
二．成功之处：童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。
三．不足之处：学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握得更熟练。
四．改进措施：要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’‘应用’‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。
略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧
的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地
读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。
那一定会很好教学反思成功之处：基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。教学时，我努力让学生在充分朗读的基础上进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。教学过程中，我适时地引导学生通过想象课文的情境去有所发现，从而抒发对大树的喜爱。不足之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
《在牛肚子里旅行》教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给
予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。
二、成功之处本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。四、改进措施针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带进课堂，学生就会领悟了。
《在牛肚子里旅行》教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小
蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛
肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生
懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内
容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟
出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。
二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了
学生品词析句的能力。
三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的
还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练
未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后
面的教学环节处理得过于简单。
四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式
方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。
《在牛肚子里旅行》教学反思
成功之处：一、多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。二、品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
《一块奶酪》教学反思
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把一小块掉了的奶酪让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.本课的一个写作方法是心理活动的描写。对于三年级学生来说，心理活动的描写，他们难以理解，为此，在教学中我采用表演法，完美诠释了蚂蚁队长的心理活动。我是这样做的：首先请同学们抓住“蚂蚁队长想”这个关键词组，找到关于蚂蚁队长心理活动的句子：“蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下。”读一读，同时注意到里面的一个词“七上八下”，然后请同学们在自己座位上站起来，伸出左手，同时读书中的语句“丢掉，实在太可惜”，这是蚂蚁队长当时的一个想法；接着伸出右手，读另一个句子“趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”。显然这两个是相反的想法，通过表演，让学生真切地感受到蚂蚁队长心理的矛盾之处。为课文后面蚂蚁队长的决定打下基础，体现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。2.读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，可是朗读教学不能泛泛而读，应该激发学生朗读的兴趣。本课教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验了“蚂蚁队长”这一角色，让他们随着课文中的对话，对全班发号施令：“稍息立正，向后转！”这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字“稍（shāo）”的识记与运用，起到很好的效果。二、成功之处反观本课教学，我觉得成功之处就是在课堂中的“对比教学”。在本课中有一个对比，那就是蚂蚁队长前后喊的两次口令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”这中间的破折号都是表示声音的延长，但是意思却完全不一样，第一次表达的意思是：小蚂蚁们快点离开，第
二次口令的意思是：小蚂蚁们快来。一样的口令，不一样的含义，这正是蚂蚁队长心理活动的结果，表现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。同样的对比还表现在小蚂蚁们干活的态度上，第一次小蚂蚁们是因为心里在牵挂着那一点奶酪渣子而不动，第二次见到蚂蚁队长的品质后，大家主动积极干起来。
三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。由于社会的进步，现在的学生过生日的时候，都能见到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪乱涂乱抹，不认为奶酪很有吸引力，因此很难理解“奶酪”在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大。这样对于蚂蚁队长的激烈、矛盾的心理难以理解，教学中我也没有采用恰当的方法突破这个知识点，效果不是很理想。四、改进措施在以后的教学中，可以采用以下改进措施。1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。2.对于课文的复述，可以提供给学生一些带有生字的词语，让他们串珠连线，引出可问的主要内容的同时，有效地吸收课本的语言风格，积累词语，内化语言。
《一块奶酪》教学反思
本课讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮它们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不匀，而小熊哥俩都不愿吃亏最后狐狸把奶酪全吃光。故事中的狐狸非常狡猾，它从一开始就打着“如意算盘”想吃掉奶酪。这个故事就是告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
一、教学效果：在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的
过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。
二、成功之处：教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，直观感受蚂蚁搬奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听，这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
三、不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、
民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。四、改进措施：以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标
准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”
一块奶酪教学反思
成功之处：一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。二、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
《习作：我来编童话》教学反思儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。本次教学设计，我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情
境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。
一．教学效果：本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。学生“快乐的有所收获”。在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。接着通过排列句子的游戏，让学生体会到写好童话要按一定的顺序写，才能让别人弄明白；在读《狐狸和猫》的童话故事时，引导学生体会到要抓住童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把童话故事写得生动、具体。
二．成功之处：写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生选定自己喜欢的几种小动物，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事讲给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方
法，让学生自己当小老师，自己讲评价的准则，自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。学生汇报时，我考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。在写好改好童话后，我发动学生编写《童话集》，不仅激发了学生的写作兴趣，而且他们的创造精神又得以展示。
三．不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。
四．改进措施：习作指导课老师可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上应通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。
本内容不是该册课本的内容《语文园地三》教学反思我的发现是一项引导学生自主发现组词规律的练习，重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。引导发现时不必用准确的术语来表述，学生用自己的话大致说清词语之间的关系即可。日积月累包括三项内容：“读读认认”、“我会填”和“我会读”。其中“读读认认”是让学生巩固反义词，并通过反义词识字，加强积累。“我会填”是八个偏正式短语，要求学生在搭配词语中体会用词的准确性，对词语
的意思，教师不必作过多的解释。“我会读”目的是积累古诗词，受到传统文化的熏陶。这次口语交际的话题是“夸家乡”，是对本组专题的深化和延伸。可与综合性学习活动结合起来进行，也可以与展示活动同时进行。课前要让学生联系学过的课文，自己通过观察、咨询或查阅资料，了解家乡有哪些风景名胜、物产、名人以及家乡近年来有哪些变化等等，培养学生搜集整理信息的能力。
一．教学效果：本次“展示台”以爱祖国、爱家乡为主题，内容和形式可以多种多样。教材举了两个例子，一是在词语接龙游戏中展示自己积累的词语，二是展示自己收集的反映家乡变化的照片。教学时，可利用教材中学习伙伴的话激发学生展示的兴趣和愿望，充分展示自己各方面的才能和学习成果。这次“宽带网”是对本组专题的拓展和延伸，主要展示了我国民族和行政区划的知识。其目的一是让学生了解我国是一个多民族的国家，每个民族在服饰、生活习惯等方面都有自己的鲜明特点；二是让学生通过查阅地图了解我国的行政区划和各省、自治区、直辖市的地理位置。
二．成功之处：爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动。因此本节习作指导教学中我抓住了想象来指导学生说说树叶被风吹起的样子，果农收获果实的情景等。从图画中回到现实，再从现实中回到画面，这样让学生在说话和
习作中时能够做到有话可说，在里面加上好词佳句就是一篇优美的文章了。
三．不足之处：学设计要符合儿童的心理水平，贴近儿童的生活实际，寓教于乐，把枯燥的练习，变得好玩有趣。
四．改进措施：在训练学生说话的过程中，教学生学习观察方法，如：从上到下，从远到近的观察，并以一学生的讲述为例具体说明，然后再指导学生可以先观察整体再观察部分，也可以先中间再四周等等观察方法。引导学生积累一些好词佳句，并将积累的好词佳句用进自己的讲述和习作中去。
篇八：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
部编版三年级语文上册第三单元每篇课文教学反思8、去年的树
教学反思：《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
教学反思：
9、那一定会很好
课文无论是种子钻出泥土，成长为一棵大树，还是大树被砍倒后被人
们做成手推车，做成椅子，铺成木地板，“很好”二字一直贯穿其中。
要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境里快乐的心态很重
要。因此，教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会，效果还不错。《去年的树》这个童话故事，意在让学生感悟信守承诺的重要，两篇课文的不同点因为学生年龄小，说不全面，需要好好引导。
10、在牛肚子里旅行
教学反思：上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
11、一块奶酪
教学反思：作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。
这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。
习作：我来编童话
教学反思：要大胆地让学生去想象，创新，鼓励学生充分发挥想象，从而使学生体验创作童话故事的乐趣。引导学生在讲述故事时不必过于严谨，能讲出一个完整的故事即可。可以以小组为单位，先小组交流，充分调动学生表达的积极性，发散思维，想象童话，解决一些基础的问题。然后再师生交流，完成思路图。若要充分发挥指导的作用，让学生进行片段练习可以消除学生思路混乱的问题。
语文园地三
教学反思：要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。引导发现时不必用准确的术语来表述，学生用自己的话大致说清即可。“日积月累”的教学可以使学生受到传统文化的熏陶。
篇九：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
.8.去年的树
教学目标
1．能查字典或联系上下文理解不明白的词.2．能有感情地朗读课文,能读懂本文.3．感受童话的语言美、思想美、意境美.4．对"信守诺言,珍惜朋友之间的情意〞这句话有所感悟；体会人、动物、植物<环境>之间的和谐发展.
教学重难点
能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子,读懂它的内心世界.
教具准备
生字卡片、课件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时一、揭题引入.读了课题,你有什么疑问？二、自主读文,初步感知.1．学生按自己喜欢的方式读课文,要求：读准、读通、读懂.2．个体质疑→组内探讨→集体释疑.3．抽读、评议、正音.4．感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友____________.第二年春天,鸟儿从南方回来却发现__________,于是就在火柴点燃的灯火前____________________.因为它____________________.三、对话朗读,培养语感.师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？<鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……>他们还会说话呢！1．找出角色对话.用"〞画出小鸟说的话,用"____〞画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话.2．模仿朗读<学生自主尝试>选读喜欢的角色对话.3．出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情.大树与小鸟"再见了,小鸟！明年春天请你再回来,还唱歌给我听.〞"好的.我明年一定回来,给你唱歌.请等着我吧！〞小鸟与树根"立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀？〞
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"伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了.〞<鸟儿向山谷里飞去>小鸟与门"门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗？〞"树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边村子里卖掉了.〞<鸟儿向村子里飞去>小鸟与小姑娘"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗？〞"火柴已经用光了.可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着.〞4．想一想,说一说：伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说："_________________________.〞四、延伸拓展,自主发展.1．师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？2．有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意.3．出示："鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.〞"接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听.〞"唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了.〞出示：跳跃的灯火、抒情音乐.学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候,在想：________________________________________________________________________鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想：________________________________________________________________________学生静悟,对着灯火说出自己的心里话.
第二课时一、演一演1．小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员.2．鸟儿明年还会来吗？续编故事.二、写一写1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想,再写下来.2．大家交流,评价.板书设计去年的树树与鸟儿相约鸟儿寻找树信守诺言珍惜友情教学反思《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊.在这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文.2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵.在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,
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让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗.
9.那一定会很好
教学目标
1．会认"缩、茎〞等7个生字.正确朗读理解"舒服、舒展、努力〞等词语.2．正确、流利、有感情地朗读课文.3．理解课文内容,体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐.
教学重难点
理解课文内容,体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐.
课前准备
1．学生搜集有关种子成长,树木用途的图片、文字资料.2．教师准备ppt.
教学时间
1课时
教学过程
一、导入.1．出示ppt图片：种子破土而出,枝繁叶茂的大树,手推车,椅子,说说想到了什么？2．从一粒小小的种子到阳台上的木地板,一棵树经历了怎样的历程？这其中能让我们体会到什么呢？让我们到课文中寻找答案吧.3．板书课题："那一定会很好〞.4．齐读课题.二、初读课文,自学生字新词.1．初读课文,不认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍.2．出示ppt,检查生字新词的学习情况,多种形式读,正音、巩固.3．指名分自然段朗读课文.随时纠正出现的问题.三、精读课文,体会感悟课文内容.1．用自己喜欢的方式读课文,想一想：从一粒种子到阳台上的木地板,大树走过了一段怎样的历程？在文中画出来.2．小组学生各自读课文,然后讨论交流.3．交流大树经历的历程.<板书：种子被泥土包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒做成手推车——拆了做成椅子——成为美丽的木地板>4．有感情地朗读课文,思考在大树的变化过程中,大树的心情怎样？<板书：舒服>5．默读课文,把课文中含有"舒服〞这个词语的句子划出来.边交流边出示ppt句子,各种形式读,体会感悟大树变化中的快乐.6．课堂小结：这是一棵怎样的树？<板书：成长快乐,服务他人也快乐>四、对比学习,感悟体会.
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我们学过《去年的树》,这篇课文也写了一棵树的经历,今天学的这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同呢？1．ppt出示《去年的树》,学生自由朗读.小组讨论这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同.2．全班交流,师引导体会.3．ppt出示相同点和不同点.五、有感情地朗读两篇课文.六、课堂练习ppt出示练习题.那一定会很好舒服种子被泥土包裹钻出地面长成一棵高大的树成长快乐砍倒做成手推车拆了做成椅子成为美丽的木地板服务他人也快乐
篇十：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇课文，这是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只蟋蟀不小心被牛吞进了肚子，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生从中懂得科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
一篇课文上完，有成功之处，也有不足的地方，现将我个人的一些教学体会总结如下：
1、课文题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。在导入新课时，我引导学生提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。
2、初读课文后，通过小组合作解决疑问。引导学生按事情发展的顺序梳理课文，初步达到对课文的整体感知。小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。学后谈收获，培养学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，同时能起到巩固知识的作用。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。
3、本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充
满童趣。文章渗透的科学知识。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象空间和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。
4、本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，能灵活运用知识救出朋友的品质。我让学生了解红头的遭遇后，仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。此外，在深入理解课文的基础上，我让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。最后看路线图试讲故事，实现语用目标。
总之，在本篇课文的教学中，我通过引导学生圈画关键词句、进入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟青头和红头间的真挚友情。利用路线图练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。取得了比较好的教学效果。教学中的不足之处在于，各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，有些地方处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。
篇十一：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
《一块奶酪》教学反思《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把一小块掉了的奶酪让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.本课的一个写作方法是心理活动的描写。对于三年级学生来说，心理活动的描写，他们难以理解，为此，在教学中我采用表演法，完美诠释了蚂蚁队长的心理活动。我是这样做的：首先请同学们抓住“蚂蚁队长想”这个关键词组，找到关于蚂蚁队长心理活动的句子：“蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？它的心七上八下。”读一读，同时注意到里面的一个词“七上八下”，然后请同学们在自己座位上站起来，伸出左手，同时读书中的语句“丢掉，实在太可惜”，这是蚂蚁队长当时的一个想法；接着伸出右手，读另一个句子“趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”。显然这两个是相反的想法，通过表演，让学生真切地感受到蚂蚁队长心理的矛盾之处。为课文后面蚂蚁队长的决定打下基础，体现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。2.读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，可是朗读教学不能泛泛而读，应该激发学生朗读的兴趣。本课教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验了“蚂蚁队长”这一角色，让他们随着课文中的对话，对全班发号施令：“稍息立正，向后转！”这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字“稍（shāo）”的识记与运用，起到很好的效果。二、成功之处反观本课教学，我觉得成功之处就是在课堂中的“对比教学”。在本课中有一个对比，那就是蚂蚁队长前后喊的两次口令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”这中间的破折号都是表示声音的延长，但是意思却完全不一样，第一次表达的意思是：小蚂蚁们快点离开，第二次口令的意思是：小蚂蚁们快来。一样的口令，不一样的含义，这正是蚂蚁队长心理活动的结果，表现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。同样的对比还表现在小蚂蚁们干活的态度上，第一次小蚂蚁们是因为心里在牵挂着那一点奶酪渣子而不动，第二次见到蚂蚁队长的品质后，大家主动积极干起来。三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于社会的进步，现在的学生过生日的时候，都能见到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪乱涂乱抹，不认为奶酪很有吸引力，因此很难理解“奶酪”在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大。这样对于蚂蚁队长的激烈、矛盾的心理难以理解，教学中我也没有采用恰当的方法突破这个知识点，效果不是很理想。
四、改进措施在以后的教学中，可以采用以下改进措施。1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。2.对于课文的复述，可以提供给学生一些带有生字的词语，让他们串珠连线，引出可问的主要内容的同时，有效地吸收课本的语言风格，积累词语，内化语言。
《一块奶酪》教学反思这篇课文讲述了蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角，最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。赞扬了蚂蚁队长以身作则、严守纪律和爱护幼小的美好品质。一、教学效果：在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。二、成功之处：教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，直观感受蚂蚁搬奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。语文课程标准的“课程目标”中要求：中年级段的学生要“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的承前启后的过渡时期。因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文
主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听，这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
三、不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
四、改进措施：以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”
篇十二：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
第三单元童话是每个人童年的梦，本单元以“感受童话丰富的想象”为主题，由4篇课文组成。2篇精读课文
《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，2篇略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》，以及“习作：
我来编童话”“语文园地”“快乐读书吧”。
本单元最重要的语文要素是“感受童话丰富的想象”。本单元4篇课文都和童话有关系，童话将继
续为你打开一扇鸟语花香的大门，它会让你乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星
星歌唱。
通过学习，我们可以感受到童话是一个五彩缤纷的大花园，在这个大花园里，动物、植物也像人一
样，有快乐、有烦恼、有情义。教师在教学时可以充分借助文本去感悟主要内容，让学生在读中体会童
话故事蕴含的道理。
内容课时
内容简说
教学要点
本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜
卖火柴的
2冻死在街头的故事，表达了对穷苦人民悲1.会认27个生字,会写26个字。掌握9
小女孩
惨遭遇的深切同情。
个多音字。会写34个词语。
这是一篇科学童话，从一粒种子到阳台上2.默读课文，能了解故事的主要内容。那一定会
1的木地板，以种子的奇特经历诠释了树立能对文中的人物做出简单的评价。很好
服务意识，追求人生价值的精神境界。3.能展开想象，体会人物心情的变化。
这是一篇科学小品文，通过写青头和红头分角色朗读课文，能读出相应的语
在牛肚子
捉迷藏时红头被牛吞进肚子里又逃生的故气。
2
里旅行
事，引导学生了解牛有四个胃和牛会反刍4.能把《卖火柴的小女孩》《在牛肚子
的科学小知识。
里旅行》等故事讲给别人听，能体会
一块奶酪
这是一篇童话故事。蚂蚁队长战胜贪念，1
将奶酪送给了年龄最小的蚂蚁。
故事所传递的真挚情感。
习作
1我来编童话
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，
1
编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改
符号自主修改习作，初步形成修改习
作的意识。能给习作加题目。
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结
童话的特点及阅读童话的好处。
2.能运用减一减的方法，认识“申、
介”等7个生字。
3.能了解3组带口字旁的字不同的字义
语文园
特点。
交流平台、识字加油站、词句段运用、日
地·快乐3
4.能了解改正、增补、删除3种修改符
积月累、在那奇妙的王国里
读书吧
号的用法，并在修改自己习作时尝试
使用。
5.朗读、背诵关于“理”的3条谚语。
6.能产生阅读童话的兴趣，自主阅读3
本童话，了解故事内容。
7.感受课外阅读的快乐、乐于分享。
8卖火柴的小女孩
1.会认“旧、饿”等9个生字，正确认读多音字“挣、几、晃、喷”。会写“柴、冷”等13个字。能正确书写“火柴、围裙、可怜”等17个词语。
2.有感情地朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴，想象小女孩每次擦燃火柴后看到的景象并能理解所表达的愿望。
3.感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生活的向往与追求。4.了解作者由现实生活展开合理想象的写法。5.感受童话丰富的想象，能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。
2
重点1.有感情地朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴，想象小女孩每次擦燃火柴后看到的景象并
能理解所表达的愿望。2.感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生活的向往与追求。
难点感受童话丰富的想象，了解作者由现实生活展开合理想象的写法。
1.识字写字识字是小学阶段的重点，特别是在中低年级，所以教师一定要运用多种形式让学生提高兴趣，学会方法，能自主地识字，爱上汉字。会认字中“蜡、烛”可以通过图片或自己的生活经验识字，“晃、喷、划”可以通过动作和组词去呈现。“燃、焰、烛”可以通过偏旁理解意思。多音字“几”可以借助图片，如出示三张茶几的图片，指出“茶几”的“几”的读音，并明确“几张”中的“几”表示询问数量多少。其次，还可以利用字源识字理解“烛、富”的意思，这种识字方法形式活泼，学生更愿意接受，最重要的是，可以了解汉字的起源，帮助学生了解构字的依据，识记的效果也会更好。此外，识字教学中最常用的还有情景识字法，给会认字组词，放到情景中帮助学生去理解，如“旧衣服、财富、卷尺”等。会写字教学主要指导学生对汉字笔画的起落避让、间架结构的合理安排，促使学生对汉字的笔画、结构形成正确的视觉印象，变抽象为具体，有效地突破教学难点。在指导之前，先让学生观察田字格中的汉字很重要，看每个字的占格情况，再进行指导。最后作出评价并鼓励学生，激发他们书写的兴趣。2.课文朗读本文朗读的基本语调应低沉、缓慢，在具体朗读时还要根据故事情节的发展变化适当变换语速和语气。想象卖火柴的小女孩所处的环境，体会小女孩心情的细微变化，还要考虑作者所传达的思想感情。既要读出对小女孩的同情，又要走进她的内心世界。
1.预习提纲（1）通过查阅字典等方法认识本课多音字“挣、几、晃、喷”的读音。（2）运用自己熟悉的识字方法认识本课的生字。（3）搜集作者安徒生的简介，对作者有个简单的了解。
3
（4）初读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。2.多媒体课件教学课时
2课时。第1课时
课时目标：1.会认“旧、饿”等9个生字，正确认读多音字“挣、几、晃、喷”。会写“柴、冷”等13个字。能正确书写“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和”等17个词语。2.朗读课文，能找出小女孩一共擦燃了几次火柴。
一、观看动画，导入新课。
1.谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？（生：喜欢）因为童话故事形式活泼、想象丰富，所以老师也喜欢。那么，下面我们一起来看视频吧。
2.课件播放《卖火柴的小女孩》动画片段。（播放课文动画，大概2分钟）3.今天，我们就来学习这篇童话故事——《卖火柴的小女孩》。（板书：卖火柴的小女孩）（出示课文情景图）4.作者简介。课件出示：安徒生（1805—1875），出生于丹麦一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。受父亲和民间口头文学的影响，安徒生从小热爱文学，通过刻苦学习，成了著名作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《坚定的锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
篇十三：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
部编版语文三年级上册第三单元9《那一定会很好》教学反思《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略读课文,这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树,变成手推车、椅子、木地板的一段生命历程。在这个历程中，种子不断产生愿望，而奇妙的是这些愿望竟然都实现了，最后种子在经历完生命的体验之后，又回到了生命的原点，觉得自己又变成了一棵树。
这篇课文想象丰富，内容生动，适合学生继续学习在童话中感受作者丰富的想象力，也为下单元培养学生预测做铺垫。同时课文情节反复，结构清晰，适合引导学生复述课文，讲讲故事。让学生体会到种子坦然、乐观的人生态度及愿望实现之后的满足与幸福，引导学生体会生活的美好。
教学时，我关注到文中多次出现“那一定会很好“这句话，它既是童话主人公每一段历程中产生愿望时的心情独白，使文章的结构更加清晰，又突显了”心怀美好，享受生命中每一段历程的积极人生态度，体现了本课的人文主题，因此我以“那一定会很好”
1
为线索，贯穿整个课堂，让学生从上课伊始，就用“那一定会很好”练习说话，体会期待愿望实现的美好心情；
接着找出种子四次产生愿望时想法，这四句话里都有“那一定会很好”让学生通过找读，进一步体会种子对愿望的期待之情和它盼望愿望实现的乐观态度；再从这四次“那一定会很好”出发，引导学生阅读课文，让学生体会种子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和别人的帮助下实现的奇妙而美好的历程；
接着出示给学生其他植物和动物的图片，让学生用“产生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望实现”这样的结构练习说话，学生在说的时候，就又一次感受到了“那一定会很好”中这乐观积极的人生态度。
教学中，我遵循略读课文的教学要求，在引导学生自主阅读的基础上，扎实进行语言文字的训练。既重视抓单元语文要素“感受童话中丰富的想象”又绝不忽视本课的训练目标，教给学生复述课文的方法。
课堂上，从最初回顾看过的童话，练说“那一定
2
会很好”的句子，让学生既感受了童话中对真善美的追求，又让学生重新感受了学过的童话中神奇丰富的想象，到指导学生从易到难，由最简单的种子变化的几种事物的填空到有一定难度的种子的愿望和实现愿望之后的变化，再到最难的按课文描写种子每种变化时的结构：
原因、愿望、做法、结果来进行复述，过程中采用了由扶到放的做法，学习复述的同时让学生进一步感受到种子产生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么样奇妙地被实现了，从而让学生感受到了充满希望的美好和梦想实现的神奇，感受到了童话中丰富的想象力，再将课文中种子的历程与人对比，初步感受到童话中的想象其实就缘自于人对真善美的追求，之后出示图片练说其它动植物生命成长中的历程，既为本单元习作编写童话进行训练，也是对复述训练的升华。
总得来说，本节课基本实现了我最初的设想，但因为这篇略读课文的教学时间只有一课时，因此时间的把控上还是有些紧张，在复述时也应该把文章结构板书出来，让学生能有更明确方法去概括复述，今后我还将再努力训练，真正实现既简约又丰满的课堂。
3
篇十四：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
部编版语文三年级上册第三单元习作《我来编童话》教学反思童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。
所以我让学生选定自己喜欢的几种小动物，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。
学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。学生是学习的主人。
在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，让学生自己当小老师，自己讲评价的准则，
1
自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。
学生汇报时，我考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。在写好改好童话后，我发动学生编写《童话集》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。
不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。
2
篇十五：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
第三单元教学计划一、单元教学内容分析本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的。主要由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。本次习作主题是《我来编童话》，引导学生根据例词写童话，总结童话的特点，提出习作要求，再练习写一写。本次园地主要内容是交流童话的特点；了解形声字声旁表音的特点，认识带有口字旁的字表示的意义不同，认识三种修改符号并学会运用，理解积累辨理格言。指导学生用合作和探究法来学习交流童话，学习形声字，学习病句的修改。本次读书吧题目是《在那奇妙的王国里》，介绍了基本童话故事，联系生活实际进行阅读。二、单元教学重难点1.感受童话中生动有趣的形象。本单元的四篇童话，都塑造了生动有趣的人物形象，
如《去年的树》中信守诺言的小鸟；《那一定会很好》中牺牲自己、把方便献给大家的大树；《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头；《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。
2.学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
3.本次习作引导学生根据例词写童话，重点是发挥想象，编写童话。4.本次学习园地重点是认识童话的特点，学会修改病句，积累格言。5.本次读书吧介绍了基本童话故事，重点是阅读与发现童话故事的奇妙，充分发挥提示语的作用。
三、单元课时安排
8.去年的树……………………………………………………………2课时9*那一定会很好………………………………………………………1课时10.在牛肚子里旅行……………………………………………………2课时
1
11*一块奶酪……………………………………………………………1课时习作：我来编童话…………………………………………………1课时语文园地………………………………………………………………2课时快乐读书吧……………………………………………………………1课时
8去年的树
教学目标：1.认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成
的词语。2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思
想美、意境美。3.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学重、难点：理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
课前准备：1.生字、生字卡片。2.有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助
学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。教学方法：
朗读指导法教学时间：
2课时教学过程：
第一课时一、谈话激趣，导入新课
1.板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
2
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?2.一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。二、初读课文1.自读课文，注意生字的读音。2.认读生字词。3.指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。4.再读课文，读后谈谈自己知道了什么。三、确立本文的阅读方法1.这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。2.画出写对话的句子。四、指导朗读第1组对话1.过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。2.生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。3.组内练习朗读，注意读出感情来。4.指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时一、读第2～4组对话
1.学生分组练习他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。2.指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的
3
这份真情。3.扮演角色，体验感知谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找
着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）二、朗读、想象，体悟主题
1.同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
2.引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？
3.教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。三、拓展升华编写“友情卡”小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?四、学生自由写，教师指导1.读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。2.总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
4
板书设计：8去年的树
去年——小鸟树——今年信守诺言珍爱友情
教学反思：这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次
篇十六：部编版小学语文三年级上册第三单元教学反思
部编版语文三年级上册第三单元《我来编童话》—习作讲评课观评记录及教学反思今天我们聆听了索老师讲得《我来编童话》—习作讲评课，受益匪浅。
李老师：本节课教师通过“趣味故事会”导入，使学生明确了修改习作的重要性，然后通过“找优秀习作的闪光点—修改不太成功的习作—修改自己的习作”这几个环节，不断的提升了自身的综合能力。
张老师：学生在明白童话特点的基础上，从说到改，充分发挥了想象力和创造力，真正成为了课堂的主人。董婷老师：本节课教学设计体现了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生修改习作的积极性。
赵老师：学生们在明确习作要求的前提下，重点抓住了让角色更丰富和使情节更生动这两个方面对作为进行了修改，且改得很精彩。今后努力的方向：继续引领孩子们更好地欣赏、点评和修改习作。
部编版语文三年级上册第三单元《我来编童话》—习作讲评课课后反思
从作文指导讲评来看，属于习作的起步阶段，激发兴趣和开拓思路这两点是老师指导的重中之重。关于这两点，我也很清楚。但是究竟怎样设计教学环节，才能做到这两点呢。
下面想就这次的编写童话故事课中，谈点自己的体会，并对这节课进行一下反思，以利于今后的教学。
先说激发学生的兴趣吧。老师们都会采取各种办法激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。为了激趣而想许多花样，浪费教学时间，课堂教学时间是多么宝贵呀！
再说如何开拓学生的思路。这次习作教学中，我认为：首先想象是关键，想象是编好童话故事的关键。童话故事里的事情可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。可以冲破时间、空间的限制，深入到人所不能达到的领域去。把动物看成像人那样生活思维。其次主题一定要鲜明，每篇童话都要告诉别人，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。你想写他诚实善良，助人为乐，宽容大度，勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼......还是写他诡计多端，骄傲自大，自私小气，懒惰贪玩，蛮横无理......一定要表达一个鲜明的主题。让人们从你的童话故事中受到教育。
这些，我真是觉得说起容易，做起来难。但通过这次实践，我觉得可以通过以下几个环节来开拓学生的思路，有效的帮助学生完成习作。
一、给学生充分思考的时间。比如，首先想想选谁做童话故事的主人公；再猜猜他们之间会发生什么故事；还
要让学生具体地想故事情节；最后在动笔之前再一次思考。学生通过反复思考，选主人公，想大致情节，才能编写出完整的故事。正因如此，学生的思维火花才会点燃。在课堂上，学生编的故事情节不但完整具体，而且想象丰富。故事内容真是异彩纷呈，不但能编出完整的故事，还能根据动物的特点来编故事。所以，一定要给学生充分的时间思考，否则不经思考，学生没有自己独特的故事，容易人云亦云，从而导致故事情节雷同。
二、给学生充分交流的机会。每一次的学生充分地思考后都有交流展示。同学们在交流中，碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。
三、在评价中渗透习作要求。这次习作的要求是：句子通顺，故事完整，内容具体。为了引导学生把故事编完整，在学生编故事前，我就提出：为了把故事编得好，我们要想好这个故事发生在什么时候、在哪个地方、有几个小动物（植物、文具等）、他们在干什么事情。在学生全班交流讲故事时，我先让学生说说故事好在哪里并建议，相机引出编童话要求。“想象丰富”是对好学生的一个高要求。在教学中，我这样说，听了同学们的评价、建议，老师也有一点建议，如果你能把故事想象丰富一些，就更好了。如果在学生编故事之前，老师就提出要求，会让学生
感到故事难编，也会禁锢学生的思路。总之，习作讲评课老师要鼓励学生自由表达，不要在
写什么、怎么写上限制学生。可以通过多种方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上通过各种方法打开学生的思路，引领他们会欣赏、评价和修改他人和自己的习作。
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