在实践中检验和比较评价体系4篇在实践中检验和比较评价体系 各国不同类型的评估体系虽都是以可持续发展观念为理念建立的最终目标是促进社会经济环境的可持续发展但根据区域内的具体社会自然人文等情况不下面是小编为大家整理的在实践中检验和比较评价体系4篇,供大家参考。
篇一：在实践中检验和比较评价体系
各国不同类型的评估体系虽都是以可持续发展观念为理念建立的最终目标是促进社会经济环境的可持续发展但根据区域内的具体社会自然人文等情况不同的评估体系在实践中各有不同按主要目的来分可以分为建筑设计及决策支持工具分析对比与性能评价工具和综合工具三作为建筑设计及决策支持工具的绿色建筑评估体系主要是针对建筑的设计方案或者新建筑建立的它强调的是将绿色理念加筑在建筑实施的过程中通过推荐具体的技术管理方式等手段辅助设计和决策促使建筑的实施者不断地调整方案直到达到最终的目标龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
中外绿色建筑的评价体系比较研究
作者：王文婷马艺铭林若田来源：《建筑与文化》2013年第05期
摘要：绿色建筑是一个复杂的系统工程，它的概念涉及到自然、社会、经济、文化以及建筑性能等多个方面，其评价认证与建筑所在地的自然环境、经济状况、文化观念等都有着密切的关系，因而不同地域的绿色建筑评价体系也都各不相同。本文以美国LEED为代表，对中外绿色建筑的评价体系进行简单的对比分析。关键词：绿色建筑；LEED；环保节能绿色建筑的理念是贯穿于建筑的整个生命周期的，它不仅要求建筑设计者要运用可持续发展的设计方法进行设计，还要求施工单位、业主、管理者、使用者等与建筑有关的所有单位或个人都有绿色意识，并将这一意识贯彻与建筑建设和运营的全过程中。绿色建筑还是一个综合性的概念，它衡量建筑时衡量建筑对外界环境的影响，也对其内部的环境质量进行评价，衡量的内容不仅有建筑的物理性能，还涵盖着一部分的人文和社会观念。一、各国不同的评价体系目前全球的绿色建筑评估体系主要有美国LEEDTM认证体系、英国BREE-AM、加拿大GbTool评估体系、日本CASBEE评价体系和中国的GBES评估系统，另外还有法国的ESCALE评估体系、澳大利亚的NABERS环境评价体系和德国的生态建筑导则LNB。各国不同类型的评估体系虽都是以可持续发展观念为理念建立的，最终目标是促进社会、经济、环境的可持续发展，但根据区域内的具体社会、自然、人文等情况，不同的评估体系在实践中各有不同，按主要目的来分可以分为建筑设计及决策支持工具、分析对比与性能评价工具和综合工具三种。作为建筑设计及决策支持工具的绿色建筑评估体系主要是针对建筑的设计方案或者新建筑建立的，它强调的是将绿色理念加筑在建筑实施的过程中，通过推荐具体的技术、管理方式等手段辅助设计和决策，促使建筑的实施者不断地调整方案，直到达到最终的目标。美国绿色建筑评估体系LEEDTM就属于此种。澳大利亚NABERS环境评价体系、瑞典的Ecoeffect评估体系等是在分析对比与性能评价工具的范畴内的，与美国LEEDTM不同的是这种评估体系更注重考察结果，在实践运用中，通常是采用实测、调查等手段对不同的建筑进行对比，鉴定建筑的真实性能。综合工具类的评估体系是以上两种工具的结合，它通过系统的结构对建筑的设计方案，新建筑以及使用建筑进行辅助设计和性能评价等，英国的BREE-AM即属于综合工具类，美国的LEEDTM也正在进行分册编写，以发展到综合工具的领域内。
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由于经济、人文、社会、政治等多方面的不同，我国的绿色建筑评估体系在建设管理和运作模式上与发达国家都有着很大的不同。国外的评估认证体系一般是由承包整个项目设计的综合性的建筑公司对建筑的策划、设计、施工复负责，在建筑过程中设计单位占主导，其评估体系主要对最终的结果进行控制。而在我国，建筑施工从开发到设计、施工、运营各个环节的职责划分都很明确，评价体系对建筑建设的主要阶段进行控制，进而实现对建筑全过程的控制。这里就以美国LEED认证体系为代表，来对中外绿色建筑的评价体系进行对比。二、美国LEED认证体系美国LEED（LeadershipinEnergy&EnvironmentalDesign）是由美国绿色建筑协会（USGBC，TheUSGreenBuildingCouncil）起草并推行的，在国际上通常称为LEEDTM，目前已经拥有了多种版本的认证体系，是当前世界上公认的发展最为成熟和完善，同时也最有影响力的的评估标准。（一）LEED认证要素LEED的认证要素包括可持续场地评价（SustainableSites）、建筑节水（WaterEfficiency）、能源利用与大气保护（Energy&Atmosphere）、材料与资源（Materials&Resources）、室内环境质量（IndoorEnvironmentalQuality）和创新设计流程（Innovation&DesignProcess）。（二）LEED认证对象LEED的版本众多，评估面对不同的对象，简单上其对象可以分为六大类。分别面向新建筑和改造建筑的LEED-NC、面向既有建筑的LEED-EB、面向商业建筑租赁空间的LEED-CI、面向租赁商业建筑的LEED-CS、面向别墅以及不超过三层的居民建筑的LEED-H和面向区域规划设计的LEED-ND。（三）LEED认证等级LEED通过对认证要素的评价，对每个要素进行打分，以分数来确定等级，共有白金级、金级、银级和认证级四个等级。以LEED-NC为例，其总分为100分，认证级别分别为40～49，认证级；50～59，银级；60～79，金级；80分以上为白金级，在这一认证中有时会加创新设计与区域性的附加分10分，认证之后，颁布相对应的认证证书和标志。（四）LEED认证过程LEED的认证是商业性的行为，在认证的过程中会收取费用，认证为自愿认证，通过在网上注册、提交资料和认证费用之后，经过认证预审、补充资料和资料的审查过程颁发相关的认证证书和标志，须认证方还可以对认证结果进行申诉。
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三、中国GBES评估系统我国的《绿色建筑评价标准》GB50378-2006是2006年由中国建筑科学研究院和上海市建筑科学研究院联合主编的。（一）评价体系GBES评价体系主要是对住宅建筑以及包括宾馆、商场等公共类的建筑进行评价，评价涵盖从规划到运营的全程，评价的指标有：①节地与室外环境；②节能与能源利用；③节水与水资源利用；④节材与材料资源利用；⑤室内环境质量；⑥运营管理、全生命周期综合性能。（二）评价方法与等级GBES的评价主要是通过六个指标的43项一般项和43个优选项对建筑进行评价，并按照评估结果分为1星、2星和3星三个等级。我国的绿色建筑评价体系中的六个指标相对均衡，从理念上来说，其经过认证的建筑更符合人们对绿色建筑的认识。（三）评价管理与过程GBES的评价标识根据建筑部的通知，有绿色建筑评价标识和绿色建筑设计评价标识两种。前者既有证书又有标志，后者则只有证书。评价由建筑物业主单位和房地产开发单位提出申请，由受委托的地方住房和城乡建设管理部门成立绿标办对其进行评价，并对经过评价的建筑颁发相应的证书和标志。四、结语由以上对比可以得知，两大体系都是为了规范绿色建筑评价而建立的，其评价认证也都是自愿的，涵盖的内容也都大致相同，主要针对了环保和节能，但在LEED的认证体系的评价项不如GBES均衡，易造成对绿色建筑概念理解的偏差，而两大体系最大的差别在于GBES是国家标准，有设计标识和评价标识，而LEED是协会标准，仅有认证标识。两大体系虽各有不同，却并无优劣之分，都为绿色建筑的发展起到了积极的促进作用，对环境保护和节约能源有着十分重要的意义。参考文献：[1]刘昌平.我国绿色建筑工程评价体系的构建[J].建筑设计管理，2012（12）.[2]倪铁兰.以德国为例居住区评价体系初探[J].中外建筑，2011（11）.[3]吴俊杰，马秀琴，黄超，等.天津新生态城绿色建筑评价体系及节能效益研究[J].河北工业大学学报，2011（8）.
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[4]宋凌，林波荣，李宏军.适合我国国情的绿色建筑评价体系研究与应用分析[J].暖通空调，2012（10）.作者简介：王文婷（1986-），女，山东淄博人，建筑学硕士，助理工程师，研究方向建筑历史与文化；马艺铭（1987-），女，吉林桦甸人，本科，助理工程师，研究方向结构设计；林若田（1977-），男，山东沂南人，本科，助理工程师，研究方向居住区规划。
篇二：在实践中检验和比较评价体系
中医临床实践教学质量评价体系的构建中医临床教学是医学教育的重要组成部分，是理论联系实际，培养医学生临床实践能力和临床思维能力的主要环节。
一、意义中医临床实践教学质量评价作为高等中医药院校临床实践管理科学化的一个手段，其评价的结果一方面可以反馈给教师以促进临床带教，另一方面则可作为学校教学管理部门适时调整学生临床实践教学计划的重要参考。传统的中医临床实践教学普遍存在着重理论、轻实践，重监控、轻评价的现象，对中医临床实践教学工作重视不够，缺乏相应的考核评价机制;实践教学质量评价观念落后，评价标准单一，如教学医院更多的以医疗工作为中心，实习生考核、评价制度不健全，质量评价手段和方法陈旧;教学医院师资队伍素质参差不齐，考核评价标准不一，难以激发学生的学习积极性。这些都严重影响了中医临床实践教学质量的提高和优秀中医人才的培养。为使高等中医教育中的临床实践教学得到进一步的加强，培养出高质量、与时俱进的新型中医临床人才，就必须要积极探索并构建出一套科学、合理的中医临床实践教学质量评价体系。用科学、合理的质量评价体系对中医临床实践教学进行全面、严格的评价，对完善中医临床实践教学、提高中医人才培养质量是具有重要意义的。
二、指导原则（一）科学性原则中医临床实践教学评价体系的核心是评价指标，评价指标的科学性是评价体系客观、有效的关键。中医临床实践教学质量评价是一项学术性、技术性和实践性都很强的综合性活动，在科学性的要求下，中医临床实践教学质量评价体系的构建应科学界定评价主体，合理设置评价指标。（二）目标性原则中医临床实践教学质量评价体系的构建需紧紧围绕中医临床实践教学目标和中医人才培养目标来进行，通过质量评价来衡量实践教学与教育目标的符合度，以评促教改，善中医临床实践教学的效果。（三）系统性原则中医临床实践教学是一项系统性教育，学生和带教教师构成了实践教学的主体，校内课堂和校外教学医院构成了实践教学的场所，等等。因此，在对中医临床实践教学进行质量评价时，一定要兼顾系统各因素，系统地得出相对科学的评价结果。三、管理目前，多数高等中医药院校的中医临床实践教学管理与质量评价机构的设置还有待完善，例如有些院校有详尽的教学计划、操作技能训练大纲、实习管理规定与临床能力考核标准等，但没有专门的管理与评价机构对临床实践教学进行教学质量监控与
检查评价，仅是设有专人负责实习基地日常事务的联系;又如有些院校的中医临床教学质量监控与评价组织管理也仅局限在课堂教学方面，缺乏组织临床专家对校外教学医院临床实践教学环节进行评价，对实习生的考核与评价基本上是由临床带教教师的几行评语所替代等等。实际上，要使中医临床实践教学环节得到进一步加强，使中医临床实践教学质量得到进一步提高，一是要成立专门的中医临床实践教学质量监控与评价管理机构，二是要组织临床经验丰富的专家们成立质量考评组，对教学医院的中医临床实践教学进行严格、科学的评价。
四、指标体系当前，各高等中医药院校通过专家评教、学生评教等方式，对中医课堂教学质量大都能够进行很好的监控和评价。但是，在中医临床实践教学环节方面，因为缺乏临床实习管理规章制度、技能技术操作规程与实习考核方案等，在运用严格、科学的评价指标体系对临床实践教学进行质量评价方面则显得比较薄弱。根据中医临床实践教学的基本要求和学生实习计划规定的基本内容，应从岗前培训考评、出科成绩考评、中期成绩考评及毕业临床技能考评等方面，采用学生自我评价、患者及家属评价、带教教师评价、教学基地评价、专业理论考核与临床技能考核等多元的、综合的评价标准，对中医临床实践教学质量进行全过程的、可行性评价。（一）岗前培训考评
岗前培训是强化学生临床技能、夯实专业基础的重要环节。其评价指标主要有：辅导员评价、院部评价、培训老师评价、理论考核评价和实践考核评价等。评价内容应该包括实习计划与大纲学习、医德医风教育、组织纪律教育、安全法制教育、临床基本技能培训、医患沟通教育等。此外，临床基本技能也是培训的重点，评价内容也要包括中医四诊能力、针灸推拿技能、体格检查、外科基本技能、内科基本技能、急救技术、医疗文件书写、医疗隐患的临床防范等常见技能。其中实践考核满分可设置为100分（含七项技能考核），每项技能考核为10分，医疗文件书写为30分，总分60分为及格，低于60分的为不合格。
（二）出科成绩考评出科考评是对学生实习效果的检验，也是对临床带教教师教学质量的检验，是临床教学的重要环节之一。其评价指标分为评价部分和考核部分，评价部分的内容主要包括学生自我评价、实习组评价、患者及家属评价、带教教师评价、临床科室评价和教学基地评价等六个方面的内容;考核部分满分可设置为100分，考核内容应包括政治（10分）、医德医风（10分）、学习态度（10分）、专业知识（15分）、技能操作与教学查房（30分）、劳动纪律（15分）、出科考试（10分）等七个方面的内容，总分60分为及格，低于60分的为不合格。（三）中期成绩考评中期考评是对学生阶段实习效果的检验，也是对临床带教教
师阶段教学质量的检验，也是临床教学的重要环节之一。其评价指标主要包括学生自我评价、实习组评价、技能考核（含病历书写）、教学基地评价等四个方面的内容，其中技能考核满分为100分（含三项技能考核），每项技能考核为20分，病历书写为40分，总分60分为及格，低于60分的为不合格。
（四）毕业临床技能多站式考评毕业临床技能多站式考核是医学生专业实践技能考核的重要内容，是体现中医临床实践教学质量水平的一个重要指标。毕业临床技能多站式考核指标中可设置3个大考站、10个小考站，对学生临床技能进行全面考核，每个学生考试时间约为40分钟，总评成绩为100分，60分为及格。其中第一大站为中医临床能力考站，包括中医接诊、辩证论证、处方用药等方面的考核;第二大站为中医专科技能考站，包括针灸技能、骨折夹板固定等方面的考核;第三大站为西医技能考站，包括体格检查、心肺复苏、四大穿刺、穿脱手术衣、外科换药等方面的考核。通过毕业临床技能多站式考核，全面考评学生分析解决临床问题的能力，检验学生临床实践水平。五、结语科学、合理的中医临床实践教学质量评价体系是完善中医临床实践教学、提高中医人才培养质量关键所在，也是中医跨世纪发展的基本保证。通过建立健全中医临床实践教学质量评价体系，加强临床教学各环节的质量控制，既能提高临床带教教师教学水
平、强化带教教师教学质量意识，又能使得学生的专业素质和专业技能得到全面的提升，对完善中医临床实践教学、提高中医人才培养质量具有重要意义。
★基金项目：中医药高等教育学会临床教育研究会资助课题。
篇三：在实践中检验和比较评价体系
三组织管理目前多数高等中医药院校中医临床实践教学管理与质量评价组织机构设置还有待完善例如有些院校有详尽教学计划操作技能训练大纲实习管理规定与临床能力考核标准等但没有专门管理与评价机构对临床实践教学进行教学质量监控与检查评价仅是设有专人负责实习基地日常事务联系中医临床实践教学质量评价体系的构建
中医临床教学是医学教育的重要组成部分，是理论联系实际，培养医学生临床实践能力和临床思维能力的主要环节。
一、意义中医临床实践教学质量评价作为高等中医药院校临床实践管理科学化的一个手段，其评价的结果一方面可以反馈给教师以促进临床带教，另一方面则可作为学校教学管理部门适时调整学生临床实践教学计划的重要参考。传统的中医临床实践教学普遍存在着重理论、轻实践，重监控、轻评价的现象，对中医临床实践教学工作重视不够，缺乏相应的考核评价机制;实践教学质量评价观念落后，评价标准单一，如教学医院更多的以医疗工作为中心，实习生考核、评价制度不健全，质量评价手段和方法陈旧;教学医院师资队伍素质参差不齐，考核评价标准不一，难以激发学生的学习积极性。这些都严重影响了中医临床实践教学质量的提高和优秀中医人才的培养。为使高等中医教育中的临床实践教学得到进一步的加强，培养出高质量、与时俱进的新型中医临床人才，就必须要积极探索并构建出一套科学、合理的中医临床实践教学质量评价体系。用科学、合理的质量评价体系对中医临床实践教学进行全面、严格的评价，对完善中医临床实践教学、提高中医人才培养质量是具有重要意义的。
二、指导原则（一）科学性原则中医临床实践教学评价体系的核心是评价指标，评价指标的科学性是评价体系客观、有效的关键。中医临床实践教学质量评价是一项学术性、技术性和实践性都很强的综合性活动，在科学性的要求下，中医临床实践教学质量评价体系的构建应科学界定评价主体，合理设置评价指标。（二）目标性原则中医临床实践教学质量评价体系的构建需紧紧围绕中医临床实践教学目标和中医人才培养目标来进行，通过质量评价来衡量实践教学与教育目标的符合度，以评促教改，善中医临床实践教学的效果。（三）系统性原则中医临床实践教学是一项系统性教育，学生和带教教师构成了实践教学的主体，校内课堂和校外教学医院构成了实践教学的场所，等等。因此，在对中医临床实践教学进行质量评价时，一定要兼顾系统各因素，系统地得出相对科学的评价结果。三、管理目前，多数高等中医药院校的中医临床实践教学管理与质量评价机构的设置还有待完善，例如有些院校有详尽的教学计划、操作技能训练大纲、实习管理规定与临床能力考核标准等，但没有专门的管理与评价机构对临床实践教学进行教学质量监控与
检查评价，仅是设有专人负责实习基地日常事务的联系;又如有些院校的中医临床教学质量监控与评价组织管理也仅局限在课堂教学方面，缺乏组织临床专家对校外教学医院临床实践教学环节进行评价，对实习生的考核与评价基本上是由临床带教教师的几行评语所替代等等。实际上，要使中医临床实践教学环节得到进一步加强，使中医临床实践教学质量得到进一步提高，一是要成立专门的中医临床实践教学质量监控与评价管理机构，二是要组织临床经验丰富的专家们成立质量考评组，对教学医院的中医临床实践教学进行严格、科学的评价。
四、指标体系当前，各高等中医药院校通过专家评教、学生评教等方式，对中医课堂教学质量大都能够进行很好的监控和评价。但是，在中医临床实践教学环节方面，因为缺乏临床实习管理规章制度、技能技术操作规程与实习考核方案等，在运用严格、科学的评价指标体系对临床实践教学进行质量评价方面则显得比较薄弱。根据中医临床实践教学的基本要求和学生实习计划规定的基本内容，应从岗前培训考评、出科成绩考评、中期成绩考评及毕业临床技能考评等方面，采用学生自我评价、患者及家属评价、带教教师评价、教学基地评价、专业理论考核与临床技能考核等多元的、综合的评价标准，对中医临床实践教学质量进行全过程的、可行性评价。（一）岗前培训考评
岗前培训是强化学生临床技能、夯实专业基础的重要环节。其评价指标主要有：辅导员评价、院部评价、培训老师评价、理论考核评价和实践考核评价等。评价内容应该包括实习计划与大纲学习、医德医风教育、组织纪律教育、安全法制教育、临床基本技能培训、医患沟通教育等。此外，临床基本技能也是培训的重点，评价内容也要包括中医四诊能力、针灸推拿技能、体格检查、外科基本技能、内科基本技能、急救技术、医疗文件书写、医疗隐患的临床防范等常见技能。其中实践考核满分可设置为100分（含七项技能考核），每项技能考核为10分，医疗文件书写为30分，总分60分为及格，低于60分的为不合格。
（二）出科成绩考评出科考评是对学生实习效果的检验，也是对临床带教教师教学质量的检验，是临床教学的重要环节之一。其评价指标分为评价部分和考核部分，评价部分的内容主要包括学生自我评价、实习组评价、患者及家属评价、带教教师评价、临床科室评价和教学基地评价等六个方面的内容;考核部分满分可设置为100分，考核内容应包括政治（10分）、医德医风（10分）、学习态度（10分）、专业知识（15分）、技能操作与教学查房（30分）、劳动纪律（15分）、出科考试（10分）等七个方面的内容，总分60分为及格，低于60分的为不合格。（三）中期成绩考评中期考评是对学生阶段实习效果的检验，也是对临床带教教
师阶段教学质量的检验，也是临床教学的重要环节之一。其评价指标主要包括学生自我评价、实习组评价、技能考核（含病历书写）、教学基地评价等四个方面的内容，其中技能考核满分为100分（含三项技能考核），每项技能考核为20分，病历书写为40分，总分60分为及格，低于60分的为不合格。
（四）毕业临床技能多站式考评毕业临床技能多站式考核是医学生专业实践技能考核的重要内容，是体现中医临床实践教学质量水平的一个重要指标。毕业临床技能多站式考核指标中可设置3个大考站、10个小考站，对学生临床技能进行全面考核，每个学生考试时间约为40分钟，总评成绩为100分，60分为及格。其中第一大站为中医临床能力考站，包括中医接诊、辩证论证、处方用药等方面的考核;第二大站为中医专科技能考站，包括针灸技能、骨折夹板固定等方面的考核;第三大站为西医技能考站，包括体格检查、心肺复苏、四大穿刺、穿脱手术衣、外科换药等方面的考核。通过毕业临床技能多站式考核，全面考评学生分析解决临床问题的能力，检验学生临床实践水平。五、结语科学、合理的中医临床实践教学质量评价体系是完善中医临床实践教学、提高中医人才培养质量关键所在，也是中医跨世纪发展的基本保证。通过建立健全中医临床实践教学质量评价体系，加强临床教学各环节的质量控制，既能提高临床带教教师教学水
平、强化带教教师教学质量意识，又能使得学生的专业素质和专业技能得到全面的提升，对完善中医临床实践教学、提高中医人才培养质量具有重要意义。
★基金项目：中医药高等教育学会临床教育研究会资助课题。
篇四：在实践中检验和比较评价体系
工商管理专业实践教学评价指标体系的构建工商管理专业实践教学评价指标体系的构建
[摘要]剖析了理论教学在工商管理专业学生培育中的作用，阐述了工商管理专业理论教学评价体系构建的必要性及准绳，在明白理论教学的根本形式根底上，提出了工商管理专业实验教学、实习教学、毕业设计和其他理论教学方式的评价指标体系。
[关键词]工商管理专业;理论教学;评价;指标体系
一、理论教学在工商管理专业学生培育中的作用
工商管理专业的培育目的是培育具有管理、经济、法律及企业管理方面的学问和才能，可以剖析和处理管理过程中的有关问题，顺应管理工作需求，具有创新才能的高层次人才。但是，在目前工商管理专业的教学中,理论课程明显重于理论课程。在课程设置上，专业理论课的开设越来越多，而传授应用性学问、培育学生实践工作才能的理论教学没有得到足够的注重，在教学中常常是以课堂讲授为中心，与管理理论联络较少，以书本为中心，学问的实践应用较少。其培育的结果是:大学生普遍缺乏实践操作才能和顺应社会的才能，无法到达应用型、创新型人才培育目的的请求，在竞争剧烈的人才市场中缺乏竞争力，呈现了社会急需工商管理专业人才，而其毕业生却面临就业艰难的场面。因而，注重工商管理专业理论教学体系的变革，培育应用型和创新型人才是目前工商管理专业教学变革急需处理的理想问题。
二、理论教学评价指标体系的构建准绳
理论教学是指学生在教员的指导下以实践操作为主，取得理性学问和根本技艺，以进步其综合素质的一系列教学活动的组合。与工科类本科教学的理论活动相比，工商管理专业的理论活动落实相对艰难。工科大学生的理论活动只需在某个部门某一专业条件下就可完成实习任务，而工商管理专业的理论活动则具有很强的综合性，其理论教学也不像工科类的理论活动那样能够直接用量化指标来权衡。因而，为便于对其理论过程加以控制和操作，合理构建工商管理专业理论教学评价指标体系是非常必要的。
工商管理专业大学生理论才能培育形式确实定不是客观随意停止的，而是遭到社会需求和本身条件的双重约束。这种约束实践上反映了在构建工商管理专业理论教学评价指标体系时应遵照的普通准绳。
(1)目的性准绳。理论教学评价指标体系的构建必需紧紧盘绕工商管理专业的培育目的和人才培育规格来停止。
(2)客观性准绳。在评价指标体系树立的过程中，要综合思索各种影响要素，将其定义为各项评价指标，并依据每个指标的重要水平赋予权重，尽量做到思索要素全面、评价指标设置客观。
(3)方向性准绳。依据高等教育的开展趋向，分离工商管理专业人才培育的目的和请求，有针对性地设置评价指标体系，促进以培育大学生创新才能和理论才能为主的理论教学变革的深化开展。
三、工商管理专业理论教学的根本形式及其评价指标体系的构建
针对工商管理专业的特性，能够将工商管理专业的理论教学环节分为4个方面:实验教学、实习教学、毕业设计教学和其他理论教学方式(详细形式见图1)。这4局部教学内容有的在校内完成，很大一局部是在学校的实习基地和社会上的组织、单位内共同谐和完成的。这种形式下的理论教学，方式灵敏、内容多样，对培育大学生的实践操作才能、专业学问的应用才能及创新才能具有重要的作用。
1.实验教学的评价指标体系实验教学是高等院校主要教学内容之一，是贯串整个教学过程的`一项重要的理论性教学环节。工商管理专业的实验主要布置有课程实验和专业实验。从实质上讲，实验是一种创新活动，它不同于理论教学，也不同于普通的科学研讨。它能够让学生经过实验来考证和加深了解所学的理论学问，更重要的是让学生大胆设计新的办法去处理实践问题，以培育学生的创新认识和应用才能。
实验教学评价普通依据工商管理专业人才培育的目的，从教学条件、教学管理、教学效果、教学内容与课程体系变革等几方面停止调查，设置评价指标体系。分离我院工商管理专业实验教学的实践状况，能够从教学队伍、实验室及其配置、教学制度、教学过程、教学效果、教学变革和教学成果几方面来设置实验教学评价指标体系。能够采用专家调查法、层次剖析法等办法，肯定各项评价指标的权重，进而采用综合评价法评价实验教学的效果。
2.实习教学的评价指标体系工商管理专业的实习能够分为专业实习和毕业实习两大局部。专业实习是工商管理专业理论教学的重要环节，也是大学生在校期间停止的一项专业理论。经过学生到详细的社会组织、单位调查和锻炼，获取各组织、单位的管理工作的概貌，进步大学生应用专业学问处理社会经济现象的才能。毕业实习普通是大学四年级下学期停止，把大学生布置到实习基地停止实战锻炼。这样,既补充了学校理论教学的缺乏，为大学生上岗就业提供了实战演练的时机，又为学生将要停止的毕业论文撰写工作提供了很好的理论素材。
针对以上两种实习，能够采用相同的指标体系对其停止评价，包括实习工作条件、实习工作过程、实习总结及效果等3方面内容。
能够采用专家调查法、层次剖析法等办法，分别肯定各评价指标的等级规范及权重系数，以此对实习教学停止评价和控制。
3.毕业设计的评价指标体系毕业设计是本科教育中最重要的理论教学环节，是工商管理专业教学过程的总检验，是指导大学生发明性地综合运用所学的学问和技艺，停止社会理论活动的有益尝试，是指导大学生走向社会、独立展开工作的桥梁与纽带。因而，保证毕业设计的质量，对其停止严厉监控是非常必要的工作。毕业设计的评价应从“质量评价”和“教学过程评价”两方面停止，详细评价指标见表2。
4.其他理论教学形式的评价除了以上3种主要的理论教学形式之外，还有多种理论教学的方式，它们是构成工商管理专业理论教学的重要组成局部。随着我国高校正理论教学环节的逐步注重，理论教学形式更趋于多样化，内容越来越丰厚，工商管理专业采取的理论教学既有作为独立的教学环节和内容的一面，如社会调查、学术论文报告、软件模仿实习等等，也有作为一种教学手腕和办法贯串于教学全过程的教学环节，如演示教学、案例教学等，此外还有课程设计、项目设计等教学方式。在评价时，能够依据各类活动的详细特性，从组织过程、结果表达、获得效果等方面停止评价。
剖析了工商管理专业理论教学的详细方式和评价指标体系。需求留意的是:由于各高等院校在理论教学条件、教学内容、教学施行过程、教学师资等方面都各有特性，因而在评价本校工商管理专业理论教学情况时，不可能统一采用相同的评价指标体系停止评价，而应依据各校的本身特性，设置契合本身客观实践状况的理论教学评价指标体系。
[参考文献]
[1]韩玉志.工商管理类本科培育形式的比拟研讨[J].教育开展研讨，2004，(12).
[2]孙爱东，沈爱华.管理专业学生理论才能指标体系的构建与评价[J].南京航空航天大学学报(社会科学版)，2003,(12).
[3]李玉梅.论大学生综合理论才能的培育[J].教育教学研讨专辑，2003，(2).
[4]王启广，刘炳文，赵继云.实习教学变革与才能培育的探究[J].实验室研讨与探究，2004，(1).
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